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由于幼儿时期孩子的独有特点，幼儿时期的教育与教学工作也有别于更高阶段的教育和教学，美国著名教育家丹尼斯？沃克拉迪在其著作《美国教学创意》中曾对传统的教育弊端和误区做了重要分析，其指出孩子在幼儿时期还没有真正学会去如何表达的时候，倾听活动就开始了，因此，美国创意教学认为幼儿时期的教育首先要使孩子学会的技巧是“听”，这样才更有助于孩子的学习。然而在我国现阶段的幼儿教育中，传统的教育模式下对于幼儿的教育往往回避这样注重“听”的教学，导致在现行的幼儿教育工作中，使幼儿时期的孩子在学习中养成了不专心听讲的习惯，如此一来，不仅影响了幼儿教学的质量，而且对幼儿时期孩子品格的正常形成也有很大影响。
一、目前幼儿时期“倾听”能力培养中存在的问题
在幼儿小班下学期语言教学课《棉花糖》中，出现了以下片段：
教师：“同学们，在儿歌《棉花糖》中，主要讲了哪些内容？你能和你身边的小朋友讲讲么？”话音刚落，孩子们都轰轰烈烈地与身边的小朋友进行了交流与讨论，然而，孩子们之间的交流和讨论基本上不围绕《棉花糖》展开，他们把交流讨论理解成同学之间的聊天，对老师的引导和要求都错误的理解成自由谈话，不仅没有起到集体交流的效果，而且还破坏了课堂教学的氛围。
通过对上述课堂案例进行教学反思，出现这样的不理想的课堂教学效果，是因为教师平时没有注重对幼儿时期孩子的“倾听”进行必要的培养和训练。在幼儿时期“倾听”作为孩子的一个基本的学习习惯，不仅是获取外部世界有效信息的关键，而且是幼儿时期孩子健康学习的基础，如果没有良好的倾听习惯，不仅容易对孩子在幼儿时期学习造成极大的障碍，而且对孩子的心智健康成长也会造成比较大的影响。因此，有效加强孩子幼儿时期的教育，敞开聆听的大门，培养幼儿习惯“倾听”刻不容缓。
二、提高幼儿时期学生“倾听”能力培养的有效方法
1、幼儿教师要以自身魅力去吸引学生注意力
首先，培养幼儿时期孩子的倾听能力，要用教师自身的美去吸引幼儿的注意力。对于刚刚进入幼儿园生活的孩子来说，还处于幼儿生活适应时期，在情绪上的反复性比较突出，所以，要注重幼儿时期孩子的“倾听”培养，给孩子创造一个适合“倾听”的学习及生活氛围，引导幼儿主动去“倾听”各种新事物，从而健康学习成长。据美国幼儿教学专家介绍，幼儿时期的孩子每天大脑最灵活时间段是上午10点至下午3点之间。因此，幼儿教师要在这个时间段为幼儿制定合理的“倾听”活动。在活动中要放幼儿充分地倾听形象生动的音乐美、故事，最好是边看直观的图像，边倾听音乐，引导幼儿主动去倾听，例如，在播放幼儿童话故事时，让幼儿把手里的东西当做娃娃一样抚摸，在播放欢快节奏感较强的音乐时，教师要与幼儿一同进行拍手，还如在进行《狼来了》故事的时候，让孩子大声形象地喊“狼来了！”，全身心地体会、倾听故事中角色的心情感受和变化。让幼儿在不知不觉的美中，学会“倾听”，达到完美的学习效果。
2、增加幼儿课堂教学上的游戏和交流活动
培养幼儿“倾听”的另一有效手段就是要以游戏的手段与幼儿交流，幼儿时期的孩子对游戏有着浓厚的兴趣，在游戏中，幼儿可以充分地投入其中，但是很容易忽视教师对其的要求，所以，要求幼儿教师再进行游戏设定的时候，要充分考虑到幼儿时期孩子在年龄上的特点，例如，可以进行一些音乐类的游戏《黑猫警长破案》、《猫和老师》，以及一些体育型和智力型的游戏《猜猜我是谁》等。而在游戏中，教师要注意幼儿的“倾听”能力培养，在游戏进行过程中，教师由必要地把“耳朵”作为玩家，突出“耳朵”，增加游戏的趣味性，使幼儿“倾听”能力得到充分提高。
3、运用新颖的幼儿教学模式去培养学生倾听
在进行课堂教授中，可以采用电话式的谈话法培养学生倾听，然而在实际的课堂教学中，存在的一个突出问题就是学生“抢嘴”的问题，虽然这是一种积极动脑的表现，也是提高幼儿学习积极性的有效表现，然而，久而久之幼儿会养成抢嘴的坏习惯，出现不尊重他人的习惯，不仅这样，还容易造成孩子在生活习惯上，完全以“自我为中心”的恶劣问题。因此，在进行课堂讲授时，教师可以采用电话录音式的课堂教授方式。
例如，在进行《买冬装》活动时，教师可以准备一段事先录制好的电话录音，而后教师以妈妈的身份与录音进行对话，带来幼儿去买冬天穿的衣服，最后以电话通话的形式让幼儿进行交流：
录音：（电话铃音）
妈妈：谁打来的电话？妈妈来接，喂，您好，请问您是哪位？
录音：我是爸爸，我现在在外地，很想念你和孩子们，快到冬天了，孩子们买冬装了么？
妈妈：我们也很想念你，不用担心，我已经带他们去买冬装了。
录音：真的吗？快让孩子们说说，他们都买了什么？
（让学生们自由地进行说明）
录音：哎呀，不行，孩子们太热情，爸爸听不清楚，怎么办呢？
（此处教师让幼儿进行思考）
妈妈：这样吧，我们把孩子们的话录下来，说给爸爸听好不好？
（之后进行幼儿录音）
综上所述，新式的幼儿教学方法巧妙地培养了幼儿的倾听习惯，不仅生动地演绎了情景对话，而且吸引了幼儿的注意力，使其自觉地控制住了自己，进行自由交流，养成了向他人学习的习惯，更加注重了“倾听”能力的培养，也使学生在课堂交流活动中感受到了浓厚的乐趣，与教师一起分享快乐，共同体验生活。
一、目前幼儿时期“倾听”能力培养中存在的问题
在幼儿小班下学期语言教学课《棉花糖》中，出现了以下片段：
教师：“同学们，在儿歌《棉花糖》中，主要讲了哪些内容？你能和你身边的小朋友讲讲么？”话音刚落，孩子们都轰轰烈烈地与身边的小朋友进行了交流与讨论，然而，孩子们之间的交流和讨论基本上不围绕《棉花糖》展开，他们把交流讨论理解成同学之间的聊天，对老师的引导和要求都错误的理解成自由谈话，不仅没有起到集体交流的效果，而且还破坏了课堂教学的氛围。
通过对上述课堂案例进行教学反思，出现这样的不理想的课堂教学效果，是因为教师平时没有注重对幼儿时期孩子的“倾听”进行必要的培养和训练。在幼儿时期“倾听”作为孩子的一个基本的学习习惯，不仅是获取外部世界有效信息的关键，而且是幼儿时期孩子健康学习的基础，如果没有良好的倾听习惯，不仅容易对孩子在幼儿时期学习造成极大的障碍，而且对孩子的心智健康成长也会造成比较大的影响。因此，有效加强孩子幼儿时期的教育，敞开聆听的大门，培养幼儿习惯“倾听”刻不容缓。
二、提高幼儿时期学生“倾听”能力培养的有效方法
1、幼儿教师要以自身魅力去吸引学生注意力
首先，培养幼儿时期孩子的倾听能力，要用教师自身的美去吸引幼儿的注意力。对于刚刚进入幼儿园生活的孩子来说，还处于幼儿生活适应时期，在情绪上的反复性比较突出，所以，要注重幼儿时期孩子的“倾听”培养，给孩子创造一个适合“倾听”的学习及生活氛围，引导幼儿主动去“倾听”各种新事物，从而健康学习成长。据美国幼儿教学专家介绍，幼儿时期的孩子每天大脑最灵活时间段是上午10点至下午3点之间。因此，幼儿教师要在这个时间段为幼儿制定合理的“倾听”活动。在活动中要放幼儿充分地倾听形象生动的音乐美、故事，最好是边看直观的图像，边倾听音乐，引导幼儿主动去倾听，例如，在播放幼儿童话故事时，让幼儿把手里的东西当做娃娃一样抚摸，在播放欢快节奏感较强的音乐时，教师要与幼儿一同进行拍手，还如在进行《狼来了》故事的时候，让孩子大声形象地喊“狼来了！”，全身心地体会、倾听故事中角色的心情感受和变化。让幼儿在不知不觉的美中，学会“倾听”，达到完美的学习效果。
2、增加幼儿课堂教学上的游戏和交流活动
培养幼儿“倾听”的另一有效手段就是要以游戏的手段与幼儿交流，幼儿时期的孩子对游戏有着浓厚的兴趣，在游戏中，幼儿可以充分地投入其中，但是很容易忽视教师对其的要求，所以，要求幼儿教师再进行游戏设定的时候，要充分考虑到幼儿时期孩子在年龄上的特点，例如，可以进行一些音乐类的游戏《黑猫警长破案》、《猫和老师》，以及一些体育型和智力型的游戏《猜猜我是谁》等。而在游戏中，教师要注意幼儿的“倾听”能力培养，在游戏进行过程中，教师由必要地把“耳朵”作为玩家，突出“耳朵”，增加游戏的趣味性，使幼儿“倾听”能力得到充分提高。
3、运用新颖的幼儿教学模式去培养学生倾听
在进行课堂教授中，可以采用电话式的谈话法培养学生倾听，然而在实际的课堂教学中，存在的一个突出问题就是学生“抢嘴”的问题，虽然这是一种积极动脑的表现，也是提高幼儿学习积极性的有效表现，然而，久而久之幼儿会养成抢嘴的坏习惯，出现不尊重他人的习惯，不仅这样，还容易造成孩子在生活习惯上，完全以“自我为中心”的恶劣问题。因此，在进行课堂讲授时，教师可以采用电话录音式的课堂教授方式。
例如，在进行《买冬装》活动时，教师可以准备一段事先录制好的电话录音，而后教师以妈妈的身份与录音进行对话，带来幼儿去买冬天穿的衣服，最后以电话通话的形式让幼儿进行交流：
录音：（电话铃音）
妈妈：谁打来的电话？妈妈来接，喂，您好，请问您是哪位？
录音：我是爸爸，我现在在外地，很想念你和孩子们，快到冬天了，孩子们买冬装了么？
妈妈：我们也很想念你，不用担心，我已经带他们去买冬装了。
录音：真的吗？快让孩子们说说，他们都买了什么？
（让学生们自由地进行说明）
录音：哎呀，不行，孩子们太热情，爸爸听不清楚，怎么办呢？
（此处教师让幼儿进行思考）
妈妈：这样吧，我们把孩子们的话录下来，说给爸爸听好不好？
（之后进行幼儿录音）
综上所述，新式的幼儿教学方法巧妙地培养了幼儿的倾听习惯，不仅生动地演绎了情景对话，而且吸引了幼儿的注意力，使其自觉地控制住了自己，进行自由交流，养成了向他人学习的习惯，更加注重了“倾听”能力的培养，也使学生在课堂交流活动中感受到了浓厚的乐趣，与教师一起分享快乐，共同体验生活。