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摘 要：无论从各个方面来说，幼儿园的孩子们都还处在人生的起步阶段，幼儿教育即是孩子的启蒙教育，这对培养幼儿树立正确的对人对事的正确态度和价值观念及其未来的健康发展都有着相当重要的意义。我国《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿园课程也有着明确的指出幼儿园的教育活动应该能够充分的体现各个领域的互相渗透，从多个方面和不同的角度为幼儿的知识技能提升及其情感发展做出努力。伴随着教育的事业的不断进步，对幼儿园教育也同样有了更新的要求，现今教育更加注重的应该是对学生进行自主探究能力及其创新思维的培养而非以往所仅仅看重的知识性教导。本文将根据自身经验就如何培养幼儿的创新思维做一些简单探析。
关键词：创新思维；幼儿教育；启蒙教育
作为一群年龄较小的孩子们，相对于年长一些的孩子来说，他们更缺乏自身的自制力和约束力，这也是导致班级纪律较差和授课困难的原因之一。兴趣于一个人学习专研的重要性不言而喻，它能诱发人强烈的求知和探究欲望，是引导一个人主动进行专研学习的最佳动力，[1]这个过程显然也就得到了思维的良好锻炼，这样的方式也是显然优于传统教学的机械灌输的。下面就具体如何激发幼儿学习兴趣，通过多样方式培养其创造性思维做一些简单介绍。
一、兴趣教学，扩散思维
著名的心理学家皮亚杰曾经说过：“一切智力活动的工作都依赖于兴趣”。对幼儿来说，对一切事物都还处于好奇的阶段，有强烈的探究欲望，教师适当的激发，能够使其兴趣得以极大的提升，这也是培养幼儿创新思维及其智力开发的关键所在。那么如何培养幼儿的学习兴趣，并使其得到创造性思维的发展和锻炼呢。具体可以从以下几个方面着手进行：
（一）故事激趣，大胆想象
这个阶段的孩子对一切事物都尚处于未知状态，具有较为强烈的求知欲和好奇心，对趣味较强的故事极感兴趣。根据这种情况，教师可以将教学活动当中孩子们有可能感觉到相对较为枯燥的学习内容改变成为幼儿感兴趣的故事形式来传输。也可以通过一些相关的小故事来引进这堂课的内容。通过这样的故事，不仅激发了幼儿的学习兴趣，更对他们的思维培养、记忆能力以及动脑的习惯都有一定的积极意义，取得了较好的教学效果。同时，在故事的讲述过程也可以采用多种技巧，用穿插、续编等多种形式引发幼儿的积极性和思考。例如：在教师可以对故事的开头和结尾部分做一些简单讲述，让幼儿们大胆想象故事的中间情节，对孩子们突然奇想的各种构思和猜想给予肯定，并以此促他们的创造性思维锻炼。另外，对于一些意犹未尽的故事，还可以开展一些诸如编故事比赛之类的活动，让大家踊跃参加，大胆想象，对故事进行续编，这种竞赛的形式也更有利于激发孩子们的积极性，更在这样的过程中得到了创造性思维的培养和学习兴趣的激发。
（二）活动参与，引发思考
实际的扮演和操作显然更能够引发孩子们的好奇心和兴趣。孩子们对事物的认识有这样一个规律，即是感知——思维——归纳——记忆。明确了这样的过程和规律，在教学中我们则应当让他们多看一看、想一想、试一试，让他们在实际操作中获得经验，那么获得的教学效果显然是优于枯燥和单调的教学手段。例如在故事《小公鸡的影子》一课的讲述过程当中，我们可以变抽象为具体，设计活动让孩子们在有阳光的时候开展“踩影子”、“手影”等等类似的趣味活动，活动过程当中教师应当注意引导孩子们观察在不同时间太阳位置和影子的具体变化情况。在活动的过程当中教师还可以提出疑问，为什么影子会在早晨长一些，中午短一些呢，让他们带着疑问进行观察和比较，通过这样独立思考和讨论的过程得出结论，最后教师在给予适当的补充。显然，这样的方式不仅是对孩子们创造性思维的锻炼，还是对他们的学习兴趣来说，都是有相当积极意义。
（三）动手操作，巧设疑问
思考和疑问是紧密联系的，我们经常会遇见孩子对问题提出疑问，这是一个好现象，这种质疑正是动脑思考后的结果，也是幼儿们创造的起点。因此，在教学过程当中我们应当利用正确的方法引导他们多想、多问、多讲，无论正确与否，这样的思考和质疑过程，即是一个创造性思维的培养过程。例如在对“沉浮秘密”的活动当中，我们可以让孩子们亲身参与进来，动手操作，将鸡蛋放入两杯无色液体当中（分别是清水和浓盐水）可以发现，一个是浮在水里，一个是沉下去了。通过这样的亲身动手操作让他们对这样的现象产生好奇心理和疑问，教师在适当的提出问题：为什么一个杯子的鸡蛋会沉下去而另外一个杯子不会呢？在经过孩子们的争论和思考过后，教师再通过适当的方式讲解出正确的答案。通过这样的探究实践和思考过程，同样也让孩子们的创造性思维也得到了培养。
二、开展集体谈话活动
通过一些针对某个问题进行的辩论小活动，或是一些充满愉快气氛的谈话活动，都能够促进师生之间、生生之间的交流，过程中的讨论和思考也能让孩子们在其中得到创新思维的锻炼。辩论以及谈话思考的过程对孩子的创造新思维培养也有一定的积极意义，同时，这种方式也更容易引起孩子们的参与兴趣，提升孩子们的学习积极性。具体可以从以下几个方面进行注意：
（一）和谐氛围，让孩子“有话敢说”
良好的师生关系以及学生之间的关系是促进孩子们主动交流沟通的前提所在。教师应当竭力营造一个和谐、民主、愉快的活动氛围，让孩子们无话不谈、“有话敢说”。这就需要教师在平时着力于和孩子关系的培养，从细节上关心孩子，增进和他们之间的友谊，将教师当做朋友而不是所畏惧的对象。在教学过程当中尽量少一些“卫道士”的严肃，多一些“慈母”般的关怀，失意时的一个关怀，成功时一句的赞扬，失意时的一声安慰，节日时的一个礼物等等，从细节上关心孩子们，赢得孩子们的“友谊”。[2]这种融洽的师生关系，无论是对教学的顺利开展上，还是从管理上来说，都有着相当积极的意义。另外，对于动口提问和回答的孩子，即是出现了错误，也绝对不能一味责怪，而应根据其具体情况进行适当指点。这些也都是促进师生关系，营造良好氛围的有效举措。也是孩子们“有话敢说”的前提和根本所在。
（二）丰富知识，让孩子“有话可说”
丰富的相关知识和内容是孩子们进行谈话和辩论的基础和源头所在，唯有具备相应的知识经验和相关体验，孩子们才能够“有话可说”。这就需要教师在平时的生活和学习当中有意识的引导孩子们学会观察和思考，帮助他们积累各种经验。生活中的每个细节，大自然的一草一木，每一次的体验和经历，活动中的每一次感受等等这些都可以成为孩子们经验的来源，也可以成为辩论和谈话会中的一种主题和谈资，是大家“有话可说”的根本所在。通过教学实践我们可以发现，通过这样的辩论和谈话后，孩子们往往具有极高的积极性和学习兴趣，根据他们的具体情况创设符合孩子们认知水平的情境和话题，同时在生活中引导他们观察和思考，丰富自身知识，才能够让他们在这样的活动中“有话可说”。
参考文献
[1]骆欣.浅谈幼儿创新思维培养的途径与方法[J].网络科技时代，2007，（10）
[2]李槐青.在活动中应重视幼儿创新潜能的开发与培养[J].湖南科技学院学院，2005，（07）
关键词：创新思维；幼儿教育；启蒙教育
作为一群年龄较小的孩子们，相对于年长一些的孩子来说，他们更缺乏自身的自制力和约束力，这也是导致班级纪律较差和授课困难的原因之一。兴趣于一个人学习专研的重要性不言而喻，它能诱发人强烈的求知和探究欲望，是引导一个人主动进行专研学习的最佳动力，[1]这个过程显然也就得到了思维的良好锻炼，这样的方式也是显然优于传统教学的机械灌输的。下面就具体如何激发幼儿学习兴趣，通过多样方式培养其创造性思维做一些简单介绍。
一、兴趣教学，扩散思维
著名的心理学家皮亚杰曾经说过：“一切智力活动的工作都依赖于兴趣”。对幼儿来说，对一切事物都还处于好奇的阶段，有强烈的探究欲望，教师适当的激发，能够使其兴趣得以极大的提升，这也是培养幼儿创新思维及其智力开发的关键所在。那么如何培养幼儿的学习兴趣，并使其得到创造性思维的发展和锻炼呢。具体可以从以下几个方面着手进行：
（一）故事激趣，大胆想象
这个阶段的孩子对一切事物都尚处于未知状态，具有较为强烈的求知欲和好奇心，对趣味较强的故事极感兴趣。根据这种情况，教师可以将教学活动当中孩子们有可能感觉到相对较为枯燥的学习内容改变成为幼儿感兴趣的故事形式来传输。也可以通过一些相关的小故事来引进这堂课的内容。通过这样的故事，不仅激发了幼儿的学习兴趣，更对他们的思维培养、记忆能力以及动脑的习惯都有一定的积极意义，取得了较好的教学效果。同时，在故事的讲述过程也可以采用多种技巧，用穿插、续编等多种形式引发幼儿的积极性和思考。例如：在教师可以对故事的开头和结尾部分做一些简单讲述，让幼儿们大胆想象故事的中间情节，对孩子们突然奇想的各种构思和猜想给予肯定，并以此促他们的创造性思维锻炼。另外，对于一些意犹未尽的故事，还可以开展一些诸如编故事比赛之类的活动，让大家踊跃参加，大胆想象，对故事进行续编，这种竞赛的形式也更有利于激发孩子们的积极性，更在这样的过程中得到了创造性思维的培养和学习兴趣的激发。
（二）活动参与，引发思考
实际的扮演和操作显然更能够引发孩子们的好奇心和兴趣。孩子们对事物的认识有这样一个规律，即是感知——思维——归纳——记忆。明确了这样的过程和规律，在教学中我们则应当让他们多看一看、想一想、试一试，让他们在实际操作中获得经验，那么获得的教学效果显然是优于枯燥和单调的教学手段。例如在故事《小公鸡的影子》一课的讲述过程当中，我们可以变抽象为具体，设计活动让孩子们在有阳光的时候开展“踩影子”、“手影”等等类似的趣味活动，活动过程当中教师应当注意引导孩子们观察在不同时间太阳位置和影子的具体变化情况。在活动的过程当中教师还可以提出疑问，为什么影子会在早晨长一些，中午短一些呢，让他们带着疑问进行观察和比较，通过这样独立思考和讨论的过程得出结论，最后教师在给予适当的补充。显然，这样的方式不仅是对孩子们创造性思维的锻炼，还是对他们的学习兴趣来说，都是有相当积极意义。
（三）动手操作，巧设疑问
思考和疑问是紧密联系的，我们经常会遇见孩子对问题提出疑问，这是一个好现象，这种质疑正是动脑思考后的结果，也是幼儿们创造的起点。因此，在教学过程当中我们应当利用正确的方法引导他们多想、多问、多讲，无论正确与否，这样的思考和质疑过程，即是一个创造性思维的培养过程。例如在对“沉浮秘密”的活动当中，我们可以让孩子们亲身参与进来，动手操作，将鸡蛋放入两杯无色液体当中（分别是清水和浓盐水）可以发现，一个是浮在水里，一个是沉下去了。通过这样的亲身动手操作让他们对这样的现象产生好奇心理和疑问，教师在适当的提出问题：为什么一个杯子的鸡蛋会沉下去而另外一个杯子不会呢？在经过孩子们的争论和思考过后，教师再通过适当的方式讲解出正确的答案。通过这样的探究实践和思考过程，同样也让孩子们的创造性思维也得到了培养。
二、开展集体谈话活动
通过一些针对某个问题进行的辩论小活动，或是一些充满愉快气氛的谈话活动，都能够促进师生之间、生生之间的交流，过程中的讨论和思考也能让孩子们在其中得到创新思维的锻炼。辩论以及谈话思考的过程对孩子的创造新思维培养也有一定的积极意义，同时，这种方式也更容易引起孩子们的参与兴趣，提升孩子们的学习积极性。具体可以从以下几个方面进行注意：
（一）和谐氛围，让孩子“有话敢说”
良好的师生关系以及学生之间的关系是促进孩子们主动交流沟通的前提所在。教师应当竭力营造一个和谐、民主、愉快的活动氛围，让孩子们无话不谈、“有话敢说”。这就需要教师在平时着力于和孩子关系的培养，从细节上关心孩子，增进和他们之间的友谊，将教师当做朋友而不是所畏惧的对象。在教学过程当中尽量少一些“卫道士”的严肃，多一些“慈母”般的关怀，失意时的一个关怀，成功时一句的赞扬，失意时的一声安慰，节日时的一个礼物等等，从细节上关心孩子们，赢得孩子们的“友谊”。[2]这种融洽的师生关系，无论是对教学的顺利开展上，还是从管理上来说，都有着相当积极的意义。另外，对于动口提问和回答的孩子，即是出现了错误，也绝对不能一味责怪，而应根据其具体情况进行适当指点。这些也都是促进师生关系，营造良好氛围的有效举措。也是孩子们“有话敢说”的前提和根本所在。
（二）丰富知识，让孩子“有话可说”
丰富的相关知识和内容是孩子们进行谈话和辩论的基础和源头所在，唯有具备相应的知识经验和相关体验，孩子们才能够“有话可说”。这就需要教师在平时的生活和学习当中有意识的引导孩子们学会观察和思考，帮助他们积累各种经验。生活中的每个细节，大自然的一草一木，每一次的体验和经历，活动中的每一次感受等等这些都可以成为孩子们经验的来源，也可以成为辩论和谈话会中的一种主题和谈资，是大家“有话可说”的根本所在。通过教学实践我们可以发现，通过这样的辩论和谈话后，孩子们往往具有极高的积极性和学习兴趣，根据他们的具体情况创设符合孩子们认知水平的情境和话题，同时在生活中引导他们观察和思考，丰富自身知识，才能够让他们在这样的活动中“有话可说”。
参考文献
[1]骆欣.浅谈幼儿创新思维培养的途径与方法[J].网络科技时代，2007，（10）
[2]李槐青.在活动中应重视幼儿创新潜能的开发与培养[J].湖南科技学院学院，2005，（07）