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摘要：本文实施的“学案导学”教学模式是以学案为纽带，分析问题、解决问题的探究过程中，通过高水平思维来学习，基于问题解决来建构知识、发展智力、提高能力。本文从“学案导学”的理论依据出发，探讨了如何在英语课堂中有效地实施“学案导学”模式。
关键词：学案导学；英语课堂；程序；模板
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0130
“学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究、主动学习，亲身体验知识形成的过程。
一、“学案导学”教学模式的理论依据
1. 建构主义理论
建构主义学习理论认为，学习的意义源于建构。学生以自己的方式和角度来理解新事物，通过与他人的讨论、互助等多种方式，学生可以超越自己的认识，更加全面深刻英语解事物。基于这样的认知，我们可将建构主义理论下的教学过程概括为：以学生为中心，在整个教学过程中，教师是建构活动的设计者、组织者、指挥者，创设情境(知识发生的真实情况)、利用协作(讨论交流)、会话(用语言交流思维成果)等学习方法，充分发挥学生的主动性、积极性、批判性和创新性，最终使学生有效地完成对所学知识的建构过程。
2. 维果茨基的“最近发展区”理论
维果茨基在从事教学与发展问题研究时，提出了“最近发展区”的概念，以区别“现有发展水平”。维果茨基认为“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应以儿童发展的明天为方向。所以，教师运用学案导学进行课堂教学时，第一项任务是检测学生对某一现实问题的理解能力。这一过程可以称为动态性评估。第二项任务是学习活动的选择，其目的在于使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。第三项任务是提供教学的支持。
二、“学案导学”课堂教学模式的构建
英语课堂教学是学校英语教学过程的中心环节，英语教学目标的实现主要通过英语课堂教学。“学案导学”教学模式，不但要求明确指导思想，还要把握教学操作程序。要突出落实学生的主体地位，让学生在迁移规律的作用下，问题由学生自己去发现，知识的形成过程由学生去探究，学习的方法尽可能地让学生去寻找，结论由学生去总结，而这一切都是以学生为主体，以探究为核心，以培养发展能力为目的。“学案导学”教学模式是按照迁移规律科学地安排教学程序。学案导学的教学过程也可以说是知识的迁移过程。按认知结构理论来分析，迁移过程一般是对学过的知识结构进行改组，结合新知识进行重新组合，形成能容纳新知识的更新的知识结构。因此，教师应该合理组织教材和科学安排教学程序，充分发挥迁移规律作用，以提高课堂教学效果。
1. “学案导学”课堂教学的基本程序
(1)依案导学，据案自学
根据学生自学能力的个别差异不同，“学案”应在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。新课伊始，教师先用1-2分钟时间，运用导语、演示试验或现代教育技术等手段，创设适当情景，明确学习目标，激发学生的学习动机，然后让学生自学。依据“学案”内容，逐条看书，解决问题，并确定个体疑点。约占课堂时间的1/40。学生依据学案进行自学，原有知识结构根据新知识的不同类别分别进行同化或顺应，形成初步的知识结构。在学习过程中会产生一些有疑问、不明确或不理解的地方，这样就会激起学生的求知欲，使学生的思维得到发散，从不同方面考虑问题。
(2)组织讨论，尝试解疑
对学生在据案自学过程中出现的个别疑点，及时组织学生前、后、左、右四个同学分成一组，进行讨论。讨论中要求小组的每个成员都要简单地说出自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论、批评、切磋、补充。讨论中，教师要容忍一时的无秩序的“混乱”，培养学生相互交流的习惯，虚心听取学生的不同意见。但时间不宜过长，决不浪费时间。
(3)精讲点拨，归纳总结
经过小组讨论解决不了的问题，集中解决。在这个过程中，教师要会“导”。它需要教师有丰富的知识，高妙的教学机智，精湛的教学艺术。教师可采取两种方式：点拨或精讲。教师讲解中重点抓住前后知识间的共同要素，进行画龙点睛的讲解，帮助学生沟通知识的内在联系，让学生总结学习的知识要点，以达到补充完善、整合提升的效果。这是促成知识迁移的关键一步，教师引导学生明确学习目标，在旧知识的迁移下探究学习新知识，对思考题和探究题进行比较，使学生在旧知识的基础上自己解答探究题。为了促成迁移，教师在学生自学课本的前提下提出一些思考题，以便使学生带着问题边看书边思考。
(4)评价激励，当堂训练
学生在自学、讨论过程中提出的好方法，教师应大力表扬；不明白的，要鼓励其大胆去探索。“学案”中的训练题，教师要督促学生在规定的时间内独立完成。及时了解学生对各个知识点的掌握情况。根据反馈结果，及时矫正，并补充补偿性练习题，给学生内化、整理的机会，把知识纳入到个体。
2. “学案导学”课堂教学模式的设计模板(样例：外研社英语对话类课文导学模板)
课题
一、学习目标：
二、重点、难点分析：
三、导学指导：
1. 温故知新(复习)：列出1-2项
2. 自主互助学习
学习任务一：熟练掌握本课单词。
个人自读，记忆本课单词。
听录音，学生纠正自己的发音。
小组互相检查单词读和写的情况
学习任务二：能运用自我介绍的句型，进行自由交际。
理解课文对话，小组合作练习。
小组合作，讨论对话意思。
小组展开对话练习。
小组展开竞赛，展示自己的对话。(教师进行指导点评)
四、课堂练习 (注意：教师在编写练习时包含客观题和主观题，练习题应秉承原创性原则，并适合学生的实际水平，进行分层编写。)
五、要点归纳
“学案导学”教学模式既能培养学生的自学能力，又能提高学生发现问题、解决问题的能力，更充分地发挥了学生的自主性和能动性，促进师生互动，提高了课堂的有效性。今后，我们应继续努力，不断完善这种教学模式，使学生逐渐由“学会”向“会学”转变。
关键词：学案导学；英语课堂；程序；模板
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0130
“学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究、主动学习，亲身体验知识形成的过程。
一、“学案导学”教学模式的理论依据
1. 建构主义理论
建构主义学习理论认为，学习的意义源于建构。学生以自己的方式和角度来理解新事物，通过与他人的讨论、互助等多种方式，学生可以超越自己的认识，更加全面深刻英语解事物。基于这样的认知，我们可将建构主义理论下的教学过程概括为：以学生为中心，在整个教学过程中，教师是建构活动的设计者、组织者、指挥者，创设情境(知识发生的真实情况)、利用协作(讨论交流)、会话(用语言交流思维成果)等学习方法，充分发挥学生的主动性、积极性、批判性和创新性，最终使学生有效地完成对所学知识的建构过程。
2. 维果茨基的“最近发展区”理论
维果茨基在从事教学与发展问题研究时，提出了“最近发展区”的概念，以区别“现有发展水平”。维果茨基认为“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应以儿童发展的明天为方向。所以，教师运用学案导学进行课堂教学时，第一项任务是检测学生对某一现实问题的理解能力。这一过程可以称为动态性评估。第二项任务是学习活动的选择，其目的在于使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。第三项任务是提供教学的支持。
二、“学案导学”课堂教学模式的构建
英语课堂教学是学校英语教学过程的中心环节，英语教学目标的实现主要通过英语课堂教学。“学案导学”教学模式，不但要求明确指导思想，还要把握教学操作程序。要突出落实学生的主体地位，让学生在迁移规律的作用下，问题由学生自己去发现，知识的形成过程由学生去探究，学习的方法尽可能地让学生去寻找，结论由学生去总结，而这一切都是以学生为主体，以探究为核心，以培养发展能力为目的。“学案导学”教学模式是按照迁移规律科学地安排教学程序。学案导学的教学过程也可以说是知识的迁移过程。按认知结构理论来分析，迁移过程一般是对学过的知识结构进行改组，结合新知识进行重新组合，形成能容纳新知识的更新的知识结构。因此，教师应该合理组织教材和科学安排教学程序，充分发挥迁移规律作用，以提高课堂教学效果。
1. “学案导学”课堂教学的基本程序
(1)依案导学，据案自学
根据学生自学能力的个别差异不同，“学案”应在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。新课伊始，教师先用1-2分钟时间，运用导语、演示试验或现代教育技术等手段，创设适当情景，明确学习目标，激发学生的学习动机，然后让学生自学。依据“学案”内容，逐条看书，解决问题，并确定个体疑点。约占课堂时间的1/40。学生依据学案进行自学，原有知识结构根据新知识的不同类别分别进行同化或顺应，形成初步的知识结构。在学习过程中会产生一些有疑问、不明确或不理解的地方，这样就会激起学生的求知欲，使学生的思维得到发散，从不同方面考虑问题。
(2)组织讨论，尝试解疑
对学生在据案自学过程中出现的个别疑点，及时组织学生前、后、左、右四个同学分成一组，进行讨论。讨论中要求小组的每个成员都要简单地说出自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论、批评、切磋、补充。讨论中，教师要容忍一时的无秩序的“混乱”，培养学生相互交流的习惯，虚心听取学生的不同意见。但时间不宜过长，决不浪费时间。
(3)精讲点拨，归纳总结
经过小组讨论解决不了的问题，集中解决。在这个过程中，教师要会“导”。它需要教师有丰富的知识，高妙的教学机智，精湛的教学艺术。教师可采取两种方式：点拨或精讲。教师讲解中重点抓住前后知识间的共同要素，进行画龙点睛的讲解，帮助学生沟通知识的内在联系，让学生总结学习的知识要点，以达到补充完善、整合提升的效果。这是促成知识迁移的关键一步，教师引导学生明确学习目标，在旧知识的迁移下探究学习新知识，对思考题和探究题进行比较，使学生在旧知识的基础上自己解答探究题。为了促成迁移，教师在学生自学课本的前提下提出一些思考题，以便使学生带着问题边看书边思考。
(4)评价激励，当堂训练
学生在自学、讨论过程中提出的好方法，教师应大力表扬；不明白的，要鼓励其大胆去探索。“学案”中的训练题，教师要督促学生在规定的时间内独立完成。及时了解学生对各个知识点的掌握情况。根据反馈结果，及时矫正，并补充补偿性练习题，给学生内化、整理的机会，把知识纳入到个体。
2. “学案导学”课堂教学模式的设计模板(样例：外研社英语对话类课文导学模板)
课题
一、学习目标：
二、重点、难点分析：
三、导学指导：
1. 温故知新(复习)：列出1-2项
2. 自主互助学习
学习任务一：熟练掌握本课单词。
个人自读，记忆本课单词。
听录音，学生纠正自己的发音。
小组互相检查单词读和写的情况
学习任务二：能运用自我介绍的句型，进行自由交际。
理解课文对话，小组合作练习。
小组合作，讨论对话意思。
小组展开对话练习。
小组展开竞赛，展示自己的对话。(教师进行指导点评)
四、课堂练习 (注意：教师在编写练习时包含客观题和主观题，练习题应秉承原创性原则，并适合学生的实际水平，进行分层编写。)
五、要点归纳
“学案导学”教学模式既能培养学生的自学能力，又能提高学生发现问题、解决问题的能力，更充分地发挥了学生的自主性和能动性，促进师生互动，提高了课堂的有效性。今后，我们应继续努力，不断完善这种教学模式，使学生逐渐由“学会”向“会学”转变。