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摘要：如何突破传统思想政治课堂教学模式，充分发挥学生主体作用和教师引导作用，提高思想政治课教学的有效性，已成为思想政治课教学的重大课题。本人结合近十年的教学实践经验，就“小组合作学习”的一般内涵、意义、存在的问题以及开展“小组合作学习”途径谈几点个人体会。
关键词： 小组合作； 教学有效性；内涵； 意义； 途经
“小组合作学习”是新课程改革提倡的学习方式。它充分体现新课改的理念，因此，在全国各地中小学课堂上得到充分运用。那么，什么是小组合作学习？
一、“小组合作学习”的一般内涵
“小组合作学习”一般内涵即要求学生在学习活动中，以4至8人为单位组成小组，根据课堂教学目标的需要，利用本组课前寻找的材料，经过共同交流、探究，得出结论、总结观点，完成学习任务的一种学习方式。在思想政治课堂中运用“小组合作学习”具有极为重要意义。
二、思想政治课堂中运用“小组合作学习”的重要意义
本人在近十年的教学实践中认为：“小组合作学习”对于学生、学校、社会具有重要意义。
第一、对于学生而言：“小组合作学习”在帮助学生在合作中识记、理解和运用思想政治学科知识，培养学生的团队意识、增强小组合作协调能力、健全学生人格、促进学生个体全面发展等方面发挥重要作用。
第二、对于学校而言：“小组合作学习”有利于培养学生的团队意识、增强小组合作协调能力，促进学生间的团结互动，形成良好的班风和校风，进而推动学校各方面建设的良性发展。
第三、对于社会而言：良好的班风和校风是社会风清气正的源头之一。“小组合作学习”增强小组合作协调能力，促进学生间的团结互动对于社会主义精神文明建设、构建和谐人际关系和社会主义核心价值体系建设具有重要意义。
但是，本人在平时听课和教研过程中却发现：很多教师因为不懂如何操作而使“小组合作学习”失去应有的功能，并未获得良好的效果。以下，本人就“小组合作学习”中存在一些细节问题提出个人的一些看法。
三、“小组合作学习”在思想政治课堂教学中存在的问题
缺乏准确的教师定位，教师并未发挥好课堂引导者的作用。首先：新课程下“小组合作学习”强调学生运用自己小组所找的材料去论证教材中的知识点。但是，一些教师在课前并未根据学生的特长、兴趣进行的分组，这样使学生合作意识薄弱，在寻找合适材料的过程中发生困难，学生间不能形成有效的合作。其次：一些教师根据本课教学目标布置作业后，让优秀的学生去帮助那些后进的学生，到底合作的方式如何、质量如何，教师本人并没有进行有效的分析和指导；最后：还有些教师布置一个专题让学生分组讨论，学生分组后相互交谈，教师并未进行启发和总结。这样的学习导致课堂热热闹闹、课后无所收获，没有获得良好效果，并且流于形式。
缺乏科学合理的评价体系和标准，无法激发学生“小组合作学习”的积极性、主动性和创造性。在思想政治课的“小组合作学习”中，我们常看到：一些教师根据预先设计的评价体系和评价标准对合作学习的整个小组进行评价。这样，就造成几个后果：第一，评价只关注小组，而忽视个体在合作学习具体表现，挫伤学生个体的积极性；第二，教师变为唯一的评价者，而忽视小组间的互相评价和个体对自身的评价；挫伤学生个体的主动性；第三，教师在评价中只重视结果性评价，而忽视过程性评价， 挫伤学生个体的创造性。
针对“小组合作学习”中存在的一些细节问题，本人就自己具体教学实践经验，提出几点关于有效开展“小组合作学习”途径的建议。
四、开展中学思想政治课“小组合作学习”的有效途径：
1.恰当确定合作课题，增强合作学习的针对性
恰当确定合作课题，既明确了学习的目标，又增强合作学习的针对性，是开展小组合作学习的必要前提。作为政治教师在确定合作课题时，要结合教材的特点和学生的实际，从当地经济社会发展实际出发，结合当前党和国家的方针政策等三个方面来确定课题。例如：新农村建设是当前党的大政方针，而我校高中部大部分学生来自农村，对农村的事物有切身的感受和体会，也有很大的兴趣；所以，本人要求学生收集有关本村开展新农村建设的具体资料，并根据自己对新农村建设中的某一方面谈谈本村特点、以及为村委会提供新农村建设的具体意见和建议。这样不仅能提高学生兴趣，而且增强合作学习的针对性。
2.合理安排学习小组，增强合作学习的协作性
学习小组如何安排关系到合作的质量和效率，合理安排学习小组是思想政治课堂教学有效性的重要保证，有利于增强小组合作学习的协作性。本人认为：学习小组的安排必须根据学生个体的特点，例如学生的特长、兴趣、成绩、年龄等多个方面进行考虑；在考虑的过程中要综合听取学生们的意见和建议，也可以听取其他科任老师的意见，这样就可以避免分组时的片面性。分组后要让学生明确具体分工：如找材料、整理材料、分析材料、总结材料 、写作等；当然，分工不是固定不变，可以让不同的学生轮换，承担不同的任务。这样有利于增强学生竞争观念，锻炼学生合作探究能力。
3.锻炼学生收集整理分析归纳总结材料的能力，增强合作学习的科学性
传统教学理念主张教师“满堂贯”或“填鸭子”教学，学生处于被动接受知识的境地，忽视了学生作为学习主体作用；而新课程下合作性学习方式重视发挥学生主体作用，是学生主动学习的过程。另外，传统教学理念还主张教师自己去寻找材料，然后教师在思想政治课堂上让学生运用教师所找的材料去论证教材中的某个观点；而新课程下“小组合作学习”则强调学生运用自己小组所找的材料主动去论证教材中的知识点。在上《世界的物质性》这一课时前，本人设计一个小的问题：“试举例说明‘人类社会的物质性’这一观点？”。然后安排第一小组通过网络、报纸、杂志、电视等大众传媒收集、整理、分析、归纳总结材料，得出结论来论证“人类社会的物质性”这一观点。这样就充分发挥学生作为学习主体作用，提高学生学习自觉性和主动性，锻炼学生收集、整理、分析、归纳总结材料的能力。 4.讨论交流学习材料，充分发挥学生主体作用和教师引导作用，增强合作学习的实效性
教师在这个时候，必须发挥课堂引导作用。本人在几年的教学实践过程中，经常采用 “时政问题探究法”的方式，效果不错。“时政问题探究法”之所以会激发学生的学习兴趣，一是因为它“新”，具有较强的时政性；二是因为它“密”，具有与学生紧密相联系的、息息相关重大热点问题；三是因为它“热”，是人民群众普遍关注，社会影响面广，学生经常接触，必须了解和熟悉的问题。所以，“时政问题探究法”将课文中的理论观点和具体时政结合起来，既培养了学生提取信息、分析问题的能力，又锻炼了与其他同学相互讨论、相互交流良好品格、提高团体合作、解决问题的能力。例如：本人在讲到高二思想政治第十一课“社会历史主体”时，就结合2008年四川汶川大地震的时政热点设计以下问题：（1）温家宝总理为什么强调在抗震救灾前期把“救人”摆在第一位？（2）运用政治生活知识分析党为什么要始终同人民群众“同呼吸、共命运、心连心”？（3）用历史唯物主义中的人民群众观点试分析上诉论断；（4）如果发生地震灾害，你应如何自救？你能为灾后重建提供哪些合理化的意见和建议？在学生讨论以上探究问题过程中教师必须善于引导、启发和总结以增强合作学习的实效性。
5.坚持实施科学合理评价，增强“小组合作学习”的长期性
在思想政治课堂上，对“小组合作学习”实施科学合理评价是顺利开展“小组合作学习”的重要保证，有利于调动学生合作学习的积极性、主动性和创造性，对于增强“小组合作学习”的长期性具有重要作用。本人认为科学合理的评价标准必须体现以下几个方面：第一：以学生的评价为主，如在学生所找的材料中探讨“新农村建设”事件时，本人让学生评价：你关注到哪些有价值的材料信息？忽视了哪些？在材料信息和教材知识间，你找到哪些共同点和不同点？忽略了哪些？你们合作的质量如何？最后对你们合作过程进行总体评价。第二：教师评价时，要坚持以鼓励建议型评价为主。如有的组从哲学生活的角度来分析对农业与工业、农村与城市之间的关系。在学生讨论并发表意见之后，教师应多给予鼓励并激励学生还能提出哪些好的意见和建议。
总之，实践证明：小组合作学习不仅能够增强学生的学习积极性，主动性和创造性、提高学生的学习成绩，而且能够帮助他们养成团体协作的良好习惯，建立起一种团结友爱的人际关系。
参考文献
[1]冼连军《合作学习在思想政治课堂教学中的应用》发表于《教育研究与实践》 2009年6期
[2]刘少伟等《浅议政治课教学中学生问题意识的培养》发表于《中国科教创新导刊》 2009年6期
关键词： 小组合作； 教学有效性；内涵； 意义； 途经
“小组合作学习”是新课程改革提倡的学习方式。它充分体现新课改的理念，因此，在全国各地中小学课堂上得到充分运用。那么，什么是小组合作学习？
一、“小组合作学习”的一般内涵
“小组合作学习”一般内涵即要求学生在学习活动中，以4至8人为单位组成小组，根据课堂教学目标的需要，利用本组课前寻找的材料，经过共同交流、探究，得出结论、总结观点，完成学习任务的一种学习方式。在思想政治课堂中运用“小组合作学习”具有极为重要意义。
二、思想政治课堂中运用“小组合作学习”的重要意义
本人在近十年的教学实践中认为：“小组合作学习”对于学生、学校、社会具有重要意义。
第一、对于学生而言：“小组合作学习”在帮助学生在合作中识记、理解和运用思想政治学科知识，培养学生的团队意识、增强小组合作协调能力、健全学生人格、促进学生个体全面发展等方面发挥重要作用。
第二、对于学校而言：“小组合作学习”有利于培养学生的团队意识、增强小组合作协调能力，促进学生间的团结互动，形成良好的班风和校风，进而推动学校各方面建设的良性发展。
第三、对于社会而言：良好的班风和校风是社会风清气正的源头之一。“小组合作学习”增强小组合作协调能力，促进学生间的团结互动对于社会主义精神文明建设、构建和谐人际关系和社会主义核心价值体系建设具有重要意义。
但是，本人在平时听课和教研过程中却发现：很多教师因为不懂如何操作而使“小组合作学习”失去应有的功能，并未获得良好的效果。以下，本人就“小组合作学习”中存在一些细节问题提出个人的一些看法。
三、“小组合作学习”在思想政治课堂教学中存在的问题
缺乏准确的教师定位，教师并未发挥好课堂引导者的作用。首先：新课程下“小组合作学习”强调学生运用自己小组所找的材料去论证教材中的知识点。但是，一些教师在课前并未根据学生的特长、兴趣进行的分组，这样使学生合作意识薄弱，在寻找合适材料的过程中发生困难，学生间不能形成有效的合作。其次：一些教师根据本课教学目标布置作业后，让优秀的学生去帮助那些后进的学生，到底合作的方式如何、质量如何，教师本人并没有进行有效的分析和指导；最后：还有些教师布置一个专题让学生分组讨论，学生分组后相互交谈，教师并未进行启发和总结。这样的学习导致课堂热热闹闹、课后无所收获，没有获得良好效果，并且流于形式。
缺乏科学合理的评价体系和标准，无法激发学生“小组合作学习”的积极性、主动性和创造性。在思想政治课的“小组合作学习”中，我们常看到：一些教师根据预先设计的评价体系和评价标准对合作学习的整个小组进行评价。这样，就造成几个后果：第一，评价只关注小组，而忽视个体在合作学习具体表现，挫伤学生个体的积极性；第二，教师变为唯一的评价者，而忽视小组间的互相评价和个体对自身的评价；挫伤学生个体的主动性；第三，教师在评价中只重视结果性评价，而忽视过程性评价， 挫伤学生个体的创造性。
针对“小组合作学习”中存在的一些细节问题，本人就自己具体教学实践经验，提出几点关于有效开展“小组合作学习”途径的建议。
四、开展中学思想政治课“小组合作学习”的有效途径：
1.恰当确定合作课题，增强合作学习的针对性
恰当确定合作课题，既明确了学习的目标，又增强合作学习的针对性，是开展小组合作学习的必要前提。作为政治教师在确定合作课题时，要结合教材的特点和学生的实际，从当地经济社会发展实际出发，结合当前党和国家的方针政策等三个方面来确定课题。例如：新农村建设是当前党的大政方针，而我校高中部大部分学生来自农村，对农村的事物有切身的感受和体会，也有很大的兴趣；所以，本人要求学生收集有关本村开展新农村建设的具体资料，并根据自己对新农村建设中的某一方面谈谈本村特点、以及为村委会提供新农村建设的具体意见和建议。这样不仅能提高学生兴趣，而且增强合作学习的针对性。
2.合理安排学习小组，增强合作学习的协作性
学习小组如何安排关系到合作的质量和效率，合理安排学习小组是思想政治课堂教学有效性的重要保证，有利于增强小组合作学习的协作性。本人认为：学习小组的安排必须根据学生个体的特点，例如学生的特长、兴趣、成绩、年龄等多个方面进行考虑；在考虑的过程中要综合听取学生们的意见和建议，也可以听取其他科任老师的意见，这样就可以避免分组时的片面性。分组后要让学生明确具体分工：如找材料、整理材料、分析材料、总结材料 、写作等；当然，分工不是固定不变，可以让不同的学生轮换，承担不同的任务。这样有利于增强学生竞争观念，锻炼学生合作探究能力。
3.锻炼学生收集整理分析归纳总结材料的能力，增强合作学习的科学性
传统教学理念主张教师“满堂贯”或“填鸭子”教学，学生处于被动接受知识的境地，忽视了学生作为学习主体作用；而新课程下合作性学习方式重视发挥学生主体作用，是学生主动学习的过程。另外，传统教学理念还主张教师自己去寻找材料，然后教师在思想政治课堂上让学生运用教师所找的材料去论证教材中的某个观点；而新课程下“小组合作学习”则强调学生运用自己小组所找的材料主动去论证教材中的知识点。在上《世界的物质性》这一课时前，本人设计一个小的问题：“试举例说明‘人类社会的物质性’这一观点？”。然后安排第一小组通过网络、报纸、杂志、电视等大众传媒收集、整理、分析、归纳总结材料，得出结论来论证“人类社会的物质性”这一观点。这样就充分发挥学生作为学习主体作用，提高学生学习自觉性和主动性，锻炼学生收集、整理、分析、归纳总结材料的能力。 4.讨论交流学习材料，充分发挥学生主体作用和教师引导作用，增强合作学习的实效性
教师在这个时候，必须发挥课堂引导作用。本人在几年的教学实践过程中，经常采用 “时政问题探究法”的方式，效果不错。“时政问题探究法”之所以会激发学生的学习兴趣，一是因为它“新”，具有较强的时政性；二是因为它“密”，具有与学生紧密相联系的、息息相关重大热点问题；三是因为它“热”，是人民群众普遍关注，社会影响面广，学生经常接触，必须了解和熟悉的问题。所以，“时政问题探究法”将课文中的理论观点和具体时政结合起来，既培养了学生提取信息、分析问题的能力，又锻炼了与其他同学相互讨论、相互交流良好品格、提高团体合作、解决问题的能力。例如：本人在讲到高二思想政治第十一课“社会历史主体”时，就结合2008年四川汶川大地震的时政热点设计以下问题：（1）温家宝总理为什么强调在抗震救灾前期把“救人”摆在第一位？（2）运用政治生活知识分析党为什么要始终同人民群众“同呼吸、共命运、心连心”？（3）用历史唯物主义中的人民群众观点试分析上诉论断；（4）如果发生地震灾害，你应如何自救？你能为灾后重建提供哪些合理化的意见和建议？在学生讨论以上探究问题过程中教师必须善于引导、启发和总结以增强合作学习的实效性。
5.坚持实施科学合理评价，增强“小组合作学习”的长期性
在思想政治课堂上，对“小组合作学习”实施科学合理评价是顺利开展“小组合作学习”的重要保证，有利于调动学生合作学习的积极性、主动性和创造性，对于增强“小组合作学习”的长期性具有重要作用。本人认为科学合理的评价标准必须体现以下几个方面：第一：以学生的评价为主，如在学生所找的材料中探讨“新农村建设”事件时，本人让学生评价：你关注到哪些有价值的材料信息？忽视了哪些？在材料信息和教材知识间，你找到哪些共同点和不同点？忽略了哪些？你们合作的质量如何？最后对你们合作过程进行总体评价。第二：教师评价时，要坚持以鼓励建议型评价为主。如有的组从哲学生活的角度来分析对农业与工业、农村与城市之间的关系。在学生讨论并发表意见之后，教师应多给予鼓励并激励学生还能提出哪些好的意见和建议。
总之，实践证明：小组合作学习不仅能够增强学生的学习积极性，主动性和创造性、提高学生的学习成绩，而且能够帮助他们养成团体协作的良好习惯，建立起一种团结友爱的人际关系。
参考文献
[1]冼连军《合作学习在思想政治课堂教学中的应用》发表于《教育研究与实践》 2009年6期
[2]刘少伟等《浅议政治课教学中学生问题意识的培养》发表于《中国科教创新导刊》 2009年6期