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小学生在学习英语的过程中，常出现顾此失彼、交流过程中语言贫乏、機械的现象。如何让学生克服遗忘，既学会新知，又复习旧知，这就要求我们想方设法有计划地“复现”，以唤醒学生的记忆。
一、有效提问，巩固旧知
1.挖掘图片资源进行提问
牛津教材中的插图很多，利用结合旧知对图片进行有利地整合，既能巩固旧知又能为新课作一定铺垫。如：3B Unit7 Part A到本课止，学生学到的句型很少，为了能让他们既复习学过的句型又能流利地运用，我先提问：What’s this？引导学生说It’s a camera.What colour is it？It’s black，a black camera.根据图画再提问：Where is the black camera？学生都争先恐后地指给我，然后他们自己来问，巩固了旧知，并能够运用所学知识，也为新课作了很大的铺垫。
2.根据新课内容进行提问
教师教学新课，应激发起学生认知的需要和学习兴趣，使其形成学习期待，为全面展开教学活动奠定基础。因此所设计的问题应符合学生的认知水平，并能起到引发学生回忆、联想直至运用和理解所学的和将要学的知识。如在教学6A Unit5 B这部分时，我设计了以下问题：What animal is black and white？Where are the eggs from？What food do rabbits like？…这些问题能使学生产生获取关于这些动物的信息，引导对原有知识的回顾，还能预测问题的答案，享受成功预测部分内容的喜悦。
二、激活旧知，融入新知
美国著名教育心理学家奥苏泊尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：“影响学习的唯一重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应根据此进行教学。”这句话正是道出了“学生原有知识和经验是教学活动的起点”，教师应在日常课堂教学中，在保证学生新课“知识到位”的同时，结合具体内容的学习，有针对性地对学生进行旧知的教学。
1.巧妙复现、有效整合
任何人任何语言的内部词汇，都不是一次形成后固定不变，而是在学习中一直不断变化、发展和丰富。因而课堂教学中教师要经常有意识地滚动复现旧知，唤醒学生的记忆，不断丰富学生的词库。在教学6A Unit2 Ben’s birthday，学生所学上一单元Public Signs与本单元内容毫无关联 ，为了延续学生的记忆，我设计了为买生日礼物时在公共场所看到所学的一些标志，从而自然引出相关的对话。在教学第三单元Be动词的过去式时，又设计了谈论所买的生日礼物先后放置状态的情况等，通过巧妙整合三个单元内容，不仅复习了单词和句子，而且增添了课堂氛围。
2.吃透教材，贴近生活
①从教材体系本身出发。发现教材中不易重复出现的内容进行复现。如：At a PE lesson中学到的指令，我会经常性地穿插在课前热身运动中。教材的单元与单元之间联系不大，但生活中知识总是相互融合在一起的。教学天气单元时，我就引导学生根据不同的天气来选择不同的服装，从而复习了以前学过的服装单元。也可以结合生活中一些实际情况进行复现，如同学生病或缺席了，我会用英语亲切地问候询问，复现疾病类词句等等。
②从新授的内容出发。找准新旧知识的最佳结合点，适时复现。这就需要教师在吃透教材的基础上，围绕教材话题，尽可能的创设开放的课堂语境，引导学生使用更多的语言。如在教学季节时，我可以问学生：What festival is in spring/summer？或激发学生猜测我 Why do I like autumn/winter best？提醒他们”There’s a special day in this season.”将季节与节日（或生日）这两个不同的话题相整合，既温故知新又打破了书上Because it’s…，I can…单一的回答模式，培养了学生的发散思维。
③从学生的实际水平出发。发现学生学习的薄弱点进行复现。如昆虫类单词在平时的交际中运用少，学生掌握自然不够牢固，在学习be good at时，可以加入话题What insectss are good at singing/jumping/dancing？
三、学以致用，教学“生活化”
1.创设“体验情境”，让学生在活动中活化语言
苏霍姆林斯基认为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。因此，在生活上，我们要充分激发学生的积极主动性，让孩子们大胆与老师、同学用英语进行交流，让他们体验应用知识的愉悦。
2.创设“资源情境”，让学生在活动中积累语言
课堂不仅是学生学习的主阵地，而且也蕴藏了丰富的教学资源。如在教学单词light，desk，chair，door等时，以教室里的实物进行教学和游戏，如Open the door. Turn on the light.等，并将它们带入生活，如离开家或晚上睡觉前，别忘Turn off the light，平时在家帮妈妈sweep the floor，学生不仅感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言、体验语言，记忆特别深刻，有效地解决了语言知识学习向语言运用过渡脱节的矛盾。
3.创设“表演情境”，让学生在情境中“易化”语言
语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长奠定坚实的基础。
一、有效提问，巩固旧知
1.挖掘图片资源进行提问
牛津教材中的插图很多，利用结合旧知对图片进行有利地整合，既能巩固旧知又能为新课作一定铺垫。如：3B Unit7 Part A到本课止，学生学到的句型很少，为了能让他们既复习学过的句型又能流利地运用，我先提问：What’s this？引导学生说It’s a camera.What colour is it？It’s black，a black camera.根据图画再提问：Where is the black camera？学生都争先恐后地指给我，然后他们自己来问，巩固了旧知，并能够运用所学知识，也为新课作了很大的铺垫。
2.根据新课内容进行提问
教师教学新课，应激发起学生认知的需要和学习兴趣，使其形成学习期待，为全面展开教学活动奠定基础。因此所设计的问题应符合学生的认知水平，并能起到引发学生回忆、联想直至运用和理解所学的和将要学的知识。如在教学6A Unit5 B这部分时，我设计了以下问题：What animal is black and white？Where are the eggs from？What food do rabbits like？…这些问题能使学生产生获取关于这些动物的信息，引导对原有知识的回顾，还能预测问题的答案，享受成功预测部分内容的喜悦。
二、激活旧知，融入新知
美国著名教育心理学家奥苏泊尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：“影响学习的唯一重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应根据此进行教学。”这句话正是道出了“学生原有知识和经验是教学活动的起点”，教师应在日常课堂教学中，在保证学生新课“知识到位”的同时，结合具体内容的学习，有针对性地对学生进行旧知的教学。
1.巧妙复现、有效整合
任何人任何语言的内部词汇，都不是一次形成后固定不变，而是在学习中一直不断变化、发展和丰富。因而课堂教学中教师要经常有意识地滚动复现旧知，唤醒学生的记忆，不断丰富学生的词库。在教学6A Unit2 Ben’s birthday，学生所学上一单元Public Signs与本单元内容毫无关联 ，为了延续学生的记忆，我设计了为买生日礼物时在公共场所看到所学的一些标志，从而自然引出相关的对话。在教学第三单元Be动词的过去式时，又设计了谈论所买的生日礼物先后放置状态的情况等，通过巧妙整合三个单元内容，不仅复习了单词和句子，而且增添了课堂氛围。
2.吃透教材，贴近生活
①从教材体系本身出发。发现教材中不易重复出现的内容进行复现。如：At a PE lesson中学到的指令，我会经常性地穿插在课前热身运动中。教材的单元与单元之间联系不大，但生活中知识总是相互融合在一起的。教学天气单元时，我就引导学生根据不同的天气来选择不同的服装，从而复习了以前学过的服装单元。也可以结合生活中一些实际情况进行复现，如同学生病或缺席了，我会用英语亲切地问候询问，复现疾病类词句等等。
②从新授的内容出发。找准新旧知识的最佳结合点，适时复现。这就需要教师在吃透教材的基础上，围绕教材话题，尽可能的创设开放的课堂语境，引导学生使用更多的语言。如在教学季节时，我可以问学生：What festival is in spring/summer？或激发学生猜测我 Why do I like autumn/winter best？提醒他们”There’s a special day in this season.”将季节与节日（或生日）这两个不同的话题相整合，既温故知新又打破了书上Because it’s…，I can…单一的回答模式，培养了学生的发散思维。
③从学生的实际水平出发。发现学生学习的薄弱点进行复现。如昆虫类单词在平时的交际中运用少，学生掌握自然不够牢固，在学习be good at时，可以加入话题What insectss are good at singing/jumping/dancing？
三、学以致用，教学“生活化”
1.创设“体验情境”，让学生在活动中活化语言
苏霍姆林斯基认为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。因此，在生活上，我们要充分激发学生的积极主动性，让孩子们大胆与老师、同学用英语进行交流，让他们体验应用知识的愉悦。
2.创设“资源情境”，让学生在活动中积累语言
课堂不仅是学生学习的主阵地，而且也蕴藏了丰富的教学资源。如在教学单词light，desk，chair，door等时，以教室里的实物进行教学和游戏，如Open the door. Turn on the light.等，并将它们带入生活，如离开家或晚上睡觉前，别忘Turn off the light，平时在家帮妈妈sweep the floor，学生不仅感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言、体验语言，记忆特别深刻，有效地解决了语言知识学习向语言运用过渡脱节的矛盾。
3.创设“表演情境”，让学生在情境中“易化”语言
语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长奠定坚实的基础。