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摘要：近年来，培养学生的核心素养已经成为教育工作的重中之重。高中英语也应该顺应时代的发展趋势，培养学生的英语核心素养，提高英语教学的有效性。而阅读是落实英语核心素养培养的重要途径，尤其是在高中英语教学的过程中，将核心素养教育与阅读教学有效的融合起来，才能够更进一步实现高中阶段英语学科核心素养的培养。本文从实际出发，首先探讨了当前制约高中英语核心素养培养的因素，再结合笔者的一些思考与经验，探讨了在高中英语阅读教学中核心素养的培养策略。
关键词：高中;英语;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语作为高中学生必须掌握的一门课程，教师应从学生的兴趣爱好着手，不断创新教学手段、革新教学模式，为学生营造多元化的教学内容，丰富英语课堂教学形式，重点提升和培养学生的英语实际应用能力，促使学生形成良好的英语学科素养。因此，教育主管部门要求高中学校必须转变核心素养背景下的课堂导入方式，在教学环节中融入核心素养理念，深入挖掘学生的多元智能。
一、核心素养背景下高中英语课堂中存在的问题
（一）理念落后，方式陈旧。受传统教学理念的影响，英语教师虽然在积极地创新英语教学方式，但始终无法挣脱固有理念的束缚，导致课堂教学效果不理想。教师讲，学生听，这种僵化的英语教学模式早已无法激发起学生对英语学习的积极性，久而久之，英语课堂的教学效率逐渐降低，更无从谈起培养学生的核心素养。
（二）忽视学生的差异性。很多教师往往为了完成教学目标，在有限的课堂教学时间中会给学生灌输大量的知识，忽略了学生的学习能力和对英语知识的接受能力。同时，学生间差异性的存在，也给教师的教学带来了困难，学生对英语知识的理解和接受能力不同，对英语知识的吸收能力也就不同，阻碍了教师的课堂教学。
（三）课堂延伸性差。在升学压力的影响下，教师往往只重视对教材知识的讲解，造成课堂教学内容单一，不利于发散学生的英语思维，长此以往，也不利于学生日后的英语学习。
二、阅读教学助推高中英语核心素养研究
（一）创设有效的语言情境，强化学生的语言能力。
语言情境指的是教师结合英语阅读文本的内容，恰当构建出与学生情感与生活有关联性、相似性的语言环境，使得学生可产生置身阅读文本之中的感觉，从而更好地把握阅读文本的思想与内涵。在英语阅读课堂活动中运用情境教学法，可为学生提供良好的应用英语语言的机会。此外，在生动的教学情境中，学生能身心轻松，并且自然开口说英语，这就给学生应用英语语言进行交际创造了良好条件。以人教版必修三“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”为例课前设问：“How many festivals do you know both in and out of China？”学生通过头脑风暴，思考出不同的节日，教师写在黑板上播放一段关于全世界各地节日的英文视频，激 发学生的阅读兴趣，并与学生就节日话题用英文交流。学生通过视频和图片联想到更多的节日，并学 习新的节日名称。 设计意图：学生通过头脑风暴回忆起熟悉的相 关单词，教师展示的节日视频，使学生大致了解中 西方节日，引起学生的学习兴趣，丰富学生的学习背景。在此过程中，学生联系原有的知识经验，学 习新的词汇，并将其运用于接下来的语篇学习中。 从核心素养的角度来讲，该设计通过观看视频的方 式，帮助学生理解节日的意义。学生通过观看视频 和图片，自觉比较中外节日习俗的异同，在对比分 析过程中提高跨文化认识，加深对本国文化的认同。 學生通过头脑风暴活跃思维，并学会从跨文化视角 观察和认识世界
（二）深入挖掘教材内容，优化学生的思维品质
教师在阅读教学中，应重视对学生英语思维方式的培养，为提高学生的英语素养打下坚实的基础。在实际教学中，教师可通过以下几种方式对学生思维能力进行培养：（1）信息比较。基于东西方语言思维存在较大差异，教师应将阅读素材中的信息提取出来，引导学生与汉语信息进行比较，从而更好地把握英语语言的特点，推动学生英语思维能力的快速发展。（2）书面表达。书面表达是锻炼学生语言能力的有效形式，需要学生组织语言、谋篇布局，形成良好的写作习惯。将学生分为四组，小组合作的内容是根据上下 文语境猜测生词词义，猜词结束后自行查字典，理 解生词含义。 Task2：Predicting 学生根据课文标题及课文中加粗的单词预测本 节课学习的内容，并思考标题所提出的问题：“WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？”通过小组活动提高学生的合作能力， 活跃课堂氛围。学生根据语境猜测词义，能够结合语境理解单词含义，活跃学生的思维;在查阅字典 过程中，加深学生对单词的掌握。根据标题和关键 词预测课文内容，有助于提高学生阅读策略，为以后的语篇学习奠定基础
（三）开展丰富的实践活动，增强学生的文化意识
语言是传播文化的载体，只有切实提高学生的跨文化意识，他们才能更好地理解英语。为了快速提升学生的阅读理解水平，教师在对学生进行课堂教学的过程中，还要积极向学生介绍西方文化，通过这项教学活动培养学生的文化意识，要借助中国文化与西方文化的对比来使学生逐渐掌握利用西方文化来思考课文内容的习惯。同时在对课文进行阅读过程中，教师也要积极对学生的听力和口语能力进行训练，使学生能够系统全面的做好英语学习快速提升自己的综合能力。在对学生英语学科核心素养进行培养的过程中，教师需要认真展开对课文内容的研究，从课文中筛选出与中西方文化有关的内容，以此来对学生的英语学科核心素养进行培养，由于这项教学活动能够系统全面地提升学生应用英语的能力，因此课堂教学可以取得理想的效果。
在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养，不仅有助于提高学生的学习能力和英语水平，而且还能提高学生的思维品质和文化意识，这对学生今后的长期发展是十分有利的。鉴于此，广大教师必须要坚持以人为本的教育理念，积极转变传统的教学模式和方式，将培养学生的核心素养作为英语阅读教学的重要目标，为学生提供自主学习的机会和空间，以此丰富学生的情感认知和学习体验，进一步促进学生的全面发展。
参考文献
[1]郑钰洁.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].英语广场，2019（08）：124-127.
[2]王静，詹蓓.基于学科核心素养的高中英语阅读教学实践[J].基础外语教育，2019，21（03）：78-84+110.
[3]马会军.英语核心素养在高中英语读写教学中的探索与实践[J].基础外语教育，2018，20（03）：46-53+109.
关键词：高中;英语;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语作为高中学生必须掌握的一门课程，教师应从学生的兴趣爱好着手，不断创新教学手段、革新教学模式，为学生营造多元化的教学内容，丰富英语课堂教学形式，重点提升和培养学生的英语实际应用能力，促使学生形成良好的英语学科素养。因此，教育主管部门要求高中学校必须转变核心素养背景下的课堂导入方式，在教学环节中融入核心素养理念，深入挖掘学生的多元智能。
一、核心素养背景下高中英语课堂中存在的问题
（一）理念落后，方式陈旧。受传统教学理念的影响，英语教师虽然在积极地创新英语教学方式，但始终无法挣脱固有理念的束缚，导致课堂教学效果不理想。教师讲，学生听，这种僵化的英语教学模式早已无法激发起学生对英语学习的积极性，久而久之，英语课堂的教学效率逐渐降低，更无从谈起培养学生的核心素养。
（二）忽视学生的差异性。很多教师往往为了完成教学目标，在有限的课堂教学时间中会给学生灌输大量的知识，忽略了学生的学习能力和对英语知识的接受能力。同时，学生间差异性的存在，也给教师的教学带来了困难，学生对英语知识的理解和接受能力不同，对英语知识的吸收能力也就不同，阻碍了教师的课堂教学。
（三）课堂延伸性差。在升学压力的影响下，教师往往只重视对教材知识的讲解，造成课堂教学内容单一，不利于发散学生的英语思维，长此以往，也不利于学生日后的英语学习。
二、阅读教学助推高中英语核心素养研究
（一）创设有效的语言情境，强化学生的语言能力。
语言情境指的是教师结合英语阅读文本的内容，恰当构建出与学生情感与生活有关联性、相似性的语言环境，使得学生可产生置身阅读文本之中的感觉，从而更好地把握阅读文本的思想与内涵。在英语阅读课堂活动中运用情境教学法，可为学生提供良好的应用英语语言的机会。此外，在生动的教学情境中，学生能身心轻松，并且自然开口说英语，这就给学生应用英语语言进行交际创造了良好条件。以人教版必修三“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”为例课前设问：“How many festivals do you know both in and out of China？”学生通过头脑风暴，思考出不同的节日，教师写在黑板上播放一段关于全世界各地节日的英文视频，激 发学生的阅读兴趣，并与学生就节日话题用英文交流。学生通过视频和图片联想到更多的节日，并学 习新的节日名称。 设计意图：学生通过头脑风暴回忆起熟悉的相 关单词，教师展示的节日视频，使学生大致了解中 西方节日，引起学生的学习兴趣，丰富学生的学习背景。在此过程中，学生联系原有的知识经验，学 习新的词汇，并将其运用于接下来的语篇学习中。 从核心素养的角度来讲，该设计通过观看视频的方 式，帮助学生理解节日的意义。学生通过观看视频 和图片，自觉比较中外节日习俗的异同，在对比分 析过程中提高跨文化认识，加深对本国文化的认同。 學生通过头脑风暴活跃思维，并学会从跨文化视角 观察和认识世界
（二）深入挖掘教材内容，优化学生的思维品质
教师在阅读教学中，应重视对学生英语思维方式的培养，为提高学生的英语素养打下坚实的基础。在实际教学中，教师可通过以下几种方式对学生思维能力进行培养：（1）信息比较。基于东西方语言思维存在较大差异，教师应将阅读素材中的信息提取出来，引导学生与汉语信息进行比较，从而更好地把握英语语言的特点，推动学生英语思维能力的快速发展。（2）书面表达。书面表达是锻炼学生语言能力的有效形式，需要学生组织语言、谋篇布局，形成良好的写作习惯。将学生分为四组，小组合作的内容是根据上下 文语境猜测生词词义，猜词结束后自行查字典，理 解生词含义。 Task2：Predicting 学生根据课文标题及课文中加粗的单词预测本 节课学习的内容，并思考标题所提出的问题：“WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？”通过小组活动提高学生的合作能力， 活跃课堂氛围。学生根据语境猜测词义，能够结合语境理解单词含义，活跃学生的思维;在查阅字典 过程中，加深学生对单词的掌握。根据标题和关键 词预测课文内容，有助于提高学生阅读策略，为以后的语篇学习奠定基础
（三）开展丰富的实践活动，增强学生的文化意识
语言是传播文化的载体，只有切实提高学生的跨文化意识，他们才能更好地理解英语。为了快速提升学生的阅读理解水平，教师在对学生进行课堂教学的过程中，还要积极向学生介绍西方文化，通过这项教学活动培养学生的文化意识，要借助中国文化与西方文化的对比来使学生逐渐掌握利用西方文化来思考课文内容的习惯。同时在对课文进行阅读过程中，教师也要积极对学生的听力和口语能力进行训练，使学生能够系统全面的做好英语学习快速提升自己的综合能力。在对学生英语学科核心素养进行培养的过程中，教师需要认真展开对课文内容的研究，从课文中筛选出与中西方文化有关的内容，以此来对学生的英语学科核心素养进行培养，由于这项教学活动能够系统全面地提升学生应用英语的能力，因此课堂教学可以取得理想的效果。
在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养，不仅有助于提高学生的学习能力和英语水平，而且还能提高学生的思维品质和文化意识，这对学生今后的长期发展是十分有利的。鉴于此，广大教师必须要坚持以人为本的教育理念，积极转变传统的教学模式和方式，将培养学生的核心素养作为英语阅读教学的重要目标，为学生提供自主学习的机会和空间，以此丰富学生的情感认知和学习体验，进一步促进学生的全面发展。
参考文献
[1]郑钰洁.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].英语广场，2019（08）：124-127.
[2]王静，詹蓓.基于学科核心素养的高中英语阅读教学实践[J].基础外语教育，2019，21（03）：78-84+110.
[3]马会军.英语核心素养在高中英语读写教学中的探索与实践[J].基础外语教育，2018，20（03）：46-53+109.