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摘要：高中物理的知识点比较多，而且难度也比较大，学生在学习的过程中通常会感觉很吃力，并且随着教育改革力度的不断加大，这对当前的高中物理教学提出了新的要求，老师要进一步提升教学的有效性，确保学生学习的质量不断地提升，因此，老师要结合实际的教学情况和学生的学习能力等更好地对传统的教学思维模式等不断地优化升级，确保整个教学过程的科学有效，进而不断地提升学生的学习效率。本文主要对当前物理教学的现有情况进行分析，并且提出了一些建设性的意见，希望有助于提升教学的整体质量。
关键词：高中;物理;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
高三这一学期，是高中生成长与发展的重要阶段，并且学生在该阶段的学习质量关乎对人生有着重要影响的一次考试。因此，高三教师应当注重学生的学习状况。物理学科作为能够影响高考成绩的一门学科，需要教师在核心素养领域下对已有的教学方法进行改进和完善。
一、当前高三物理教学中存在的弊端
（一）物理教学中的“攻击性”。
在传统的教学过程中，教师将学生在考试中所得分数的高低作为学科教学的最高追求，这不仅是物理学科所遇到的“顽疾”，而且也是应试教育模式下所有学科都具有的攻击性”。在新课改的教育环境下，教师应当注重学生在"知识与技能”“过程与方法”.“情感与价值观”等方面的教学研究。教师在物理教学过程中只注重学生有关理论知识和实验技巧的教学目标是不全面的.不科学的。当教师对学生有关理论知识和分数进行高度注重时，教师会为学生准备天量的练习题，这时，学生们则变成了只会做题的机器，物理教学课堂变得枯燥无味。尽管学生通过反复的刷题，掌握了考试技巧，在一定程度上提高了物理分数，但是学生未必能够彻底领悟到知识的本质及研究的方法。再加上高三学生学习时间紧张，丧失了进行实验以及对实验结果观察和验证的机会，这与核心素养下的教学要求相差甚远.背道而驰。
（二）物理教学中的”荒谬性”。
物理是一门需要实验的学科，书中所讲述的物理现象都是根据生活现象总结出来的。然而在物理课堂中教师布置的一部分练习题是不符合实际的生活情况，这便是一种“荒谬”的现象。学习物理是为了解决生活中所遇到的问题，然而在课堂中所学习到的，仅是适用于不规范的套用公式的命题。在学习过程中没有联系到现实生活，这与物理本质并不助合，是不科学的一种教学表现。
二、如何更好地提升高中物理教学的有效性
（一）积极构建问题化情境，激发学生学习的主动性。
为帮助学生加强理解，教师还要进行物理情景创设，引导学生加强物理知识理解，顺利进行物理模型建构，在夯实知识的同时，理清各知识点的联系，从而得到知识网络建构。例如，在学习“带电粒子运动”的内容时，为使学生能够充分理解电场和磁场分别对带电粒子产生的加减速和偏转、回旋作用，在课上还要先引导学生对“回旋加速模型”的有关知识进行。如图1所示，为回旋加速器模型，以两个D形金属盒为核心，分别接在高频电源两极，处于匀强为B的强磁场中。盒子间存在窄缝，宽为d，附近存在粒子源S。学生根据之前学习到的带电粒子加速度原理，能够对从粒子源进入的质子加速或减速情况展开分析，完成“交变电压周期和离子运动周期相同”的知识点巩固。完成经典模型和运用后，教师可以通过简单改变条件探索匀强磁场回旋、偏转问题，引导学生重新建立模型，通过应用模型解决物理问题。具体来讲，就是假设D形和半径R远远大于d的情况下，质量m、电荷量q的粒子从A处发射，要求学生分析粒子从静止到加速到出口需要的时间。通过学习探究，学生可以理清思路，在排除重力、相对论效应的基础上，认识到粒子回旋加速最大动能与盒子半径和磁场磁感应强度密切相关。通过逐步引导，能够避免学生对基本模型进行盲目套用，以至于在物理解题中陷入思维定式。
（二）联系生活重视实验。
正如前文所讲，物理是为了解决实际生活而开设的一门学科，因此在物理教学课堂中，教师应当注重实验教学，加强实验在教学中的比重。教师在制定教学方案时，应当为学生预留足够的实验时间，在课堂上为学生准备充足的实验器材和材料，在保持课堂氛围前提下，让学生动手操作，引导学生观察实验对象的变化情况，培养学生乐于钻研，积极实验的学习习惯。为了让学生能感受到物理与生活的紧密联系，教师应当设置符合客观规律，贴合生活的练习题。也可以通过布置作业的形式，让学生关注到生活中的物理现象，并了解生活中有关物理的最新技术手段。例如，在学习“离心运动”之前，教师可以为学生布置预习作业。让学生寻找生活中出现“离心运动”的场景，如洗衣机原理。在学习“电磁感应定律”时，教师可以向学生指明，法拉第并不是探索"磁生电”的第一人，法拉第也曾通过磁铁在线圈里感受到了电流的存在。他用一个线圈和检流计连成了一个闭合的回路，并且特意将检流计放在了隔壁的房间里，用来防止检流计中的磁针受到磁铁的影响。他还在线圈里连续插入与拔出磁鐵棒，又去隔壁房间继续观察检流计现象，然而并未发现什么。教师在讲解过后，可以为学生准备相关实验器材，让学生进行类似的模拟实验，通过实际行动，探究并总结法拉顿实验失败的原因。另外，合作学习方式的应用不仅能对提高教学有效性起到重要作用，同时也可以通过合作成果的展示和分享帮助学生获得学习的自信。例如，在测量电源的电动势和内阻教学中，教师给出“想要测出干电池的电动势和内电阻需要用哪些仪器”“需要用什么样的电路图”等一系列问题，组织学生开展合作探究活动。要求各个小组合理分工，根据任务要求设计实验方案、器材使用、数据记录等，在合作交流中完成任务目标，同时由小组代表将最终成果展示出来
结语
综上所述，高三物理教师应当改善物理课堂中“攻击性”与“荒谬性”的教学问题，然后通过引导学生感受课堂，起到监督教师的作用。并且结合核心素养下的教学目标，重视课堂的实验活动，将物理与生活联系在一起，从而提高学生的物理素养。
参考文献
[1]禚彦.高中物理实验教学合作学习有效性研究[D].山东师范大学，2015.
[2]蔡秋霞.高中物理课堂导入有效性的研究[D].聊城大学，2015.
[3]袁靖蔓.高中物理课堂教学有效性的实践研究[D].天津师范大学，2014.
关键词：高中;物理;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
高三这一学期，是高中生成长与发展的重要阶段，并且学生在该阶段的学习质量关乎对人生有着重要影响的一次考试。因此，高三教师应当注重学生的学习状况。物理学科作为能够影响高考成绩的一门学科，需要教师在核心素养领域下对已有的教学方法进行改进和完善。
一、当前高三物理教学中存在的弊端
（一）物理教学中的“攻击性”。
在传统的教学过程中，教师将学生在考试中所得分数的高低作为学科教学的最高追求，这不仅是物理学科所遇到的“顽疾”，而且也是应试教育模式下所有学科都具有的攻击性”。在新课改的教育环境下，教师应当注重学生在"知识与技能”“过程与方法”.“情感与价值观”等方面的教学研究。教师在物理教学过程中只注重学生有关理论知识和实验技巧的教学目标是不全面的.不科学的。当教师对学生有关理论知识和分数进行高度注重时，教师会为学生准备天量的练习题，这时，学生们则变成了只会做题的机器，物理教学课堂变得枯燥无味。尽管学生通过反复的刷题，掌握了考试技巧，在一定程度上提高了物理分数，但是学生未必能够彻底领悟到知识的本质及研究的方法。再加上高三学生学习时间紧张，丧失了进行实验以及对实验结果观察和验证的机会，这与核心素养下的教学要求相差甚远.背道而驰。
（二）物理教学中的”荒谬性”。
物理是一门需要实验的学科，书中所讲述的物理现象都是根据生活现象总结出来的。然而在物理课堂中教师布置的一部分练习题是不符合实际的生活情况，这便是一种“荒谬”的现象。学习物理是为了解决生活中所遇到的问题，然而在课堂中所学习到的，仅是适用于不规范的套用公式的命题。在学习过程中没有联系到现实生活，这与物理本质并不助合，是不科学的一种教学表现。
二、如何更好地提升高中物理教学的有效性
（一）积极构建问题化情境，激发学生学习的主动性。
为帮助学生加强理解，教师还要进行物理情景创设，引导学生加强物理知识理解，顺利进行物理模型建构，在夯实知识的同时，理清各知识点的联系，从而得到知识网络建构。例如，在学习“带电粒子运动”的内容时，为使学生能够充分理解电场和磁场分别对带电粒子产生的加减速和偏转、回旋作用，在课上还要先引导学生对“回旋加速模型”的有关知识进行。如图1所示，为回旋加速器模型，以两个D形金属盒为核心，分别接在高频电源两极，处于匀强为B的强磁场中。盒子间存在窄缝，宽为d，附近存在粒子源S。学生根据之前学习到的带电粒子加速度原理，能够对从粒子源进入的质子加速或减速情况展开分析，完成“交变电压周期和离子运动周期相同”的知识点巩固。完成经典模型和运用后，教师可以通过简单改变条件探索匀强磁场回旋、偏转问题，引导学生重新建立模型，通过应用模型解决物理问题。具体来讲，就是假设D形和半径R远远大于d的情况下，质量m、电荷量q的粒子从A处发射，要求学生分析粒子从静止到加速到出口需要的时间。通过学习探究，学生可以理清思路，在排除重力、相对论效应的基础上，认识到粒子回旋加速最大动能与盒子半径和磁场磁感应强度密切相关。通过逐步引导，能够避免学生对基本模型进行盲目套用，以至于在物理解题中陷入思维定式。
（二）联系生活重视实验。
正如前文所讲，物理是为了解决实际生活而开设的一门学科，因此在物理教学课堂中，教师应当注重实验教学，加强实验在教学中的比重。教师在制定教学方案时，应当为学生预留足够的实验时间，在课堂上为学生准备充足的实验器材和材料，在保持课堂氛围前提下，让学生动手操作，引导学生观察实验对象的变化情况，培养学生乐于钻研，积极实验的学习习惯。为了让学生能感受到物理与生活的紧密联系，教师应当设置符合客观规律，贴合生活的练习题。也可以通过布置作业的形式，让学生关注到生活中的物理现象，并了解生活中有关物理的最新技术手段。例如，在学习“离心运动”之前，教师可以为学生布置预习作业。让学生寻找生活中出现“离心运动”的场景，如洗衣机原理。在学习“电磁感应定律”时，教师可以向学生指明，法拉第并不是探索"磁生电”的第一人，法拉第也曾通过磁铁在线圈里感受到了电流的存在。他用一个线圈和检流计连成了一个闭合的回路，并且特意将检流计放在了隔壁的房间里，用来防止检流计中的磁针受到磁铁的影响。他还在线圈里连续插入与拔出磁鐵棒，又去隔壁房间继续观察检流计现象，然而并未发现什么。教师在讲解过后，可以为学生准备相关实验器材，让学生进行类似的模拟实验，通过实际行动，探究并总结法拉顿实验失败的原因。另外，合作学习方式的应用不仅能对提高教学有效性起到重要作用，同时也可以通过合作成果的展示和分享帮助学生获得学习的自信。例如，在测量电源的电动势和内阻教学中，教师给出“想要测出干电池的电动势和内电阻需要用哪些仪器”“需要用什么样的电路图”等一系列问题，组织学生开展合作探究活动。要求各个小组合理分工，根据任务要求设计实验方案、器材使用、数据记录等，在合作交流中完成任务目标，同时由小组代表将最终成果展示出来
结语
综上所述，高三物理教师应当改善物理课堂中“攻击性”与“荒谬性”的教学问题，然后通过引导学生感受课堂，起到监督教师的作用。并且结合核心素养下的教学目标，重视课堂的实验活动，将物理与生活联系在一起，从而提高学生的物理素养。
参考文献
[1]禚彦.高中物理实验教学合作学习有效性研究[D].山东师范大学，2015.
[2]蔡秋霞.高中物理课堂导入有效性的研究[D].聊城大学，2015.
[3]袁靖蔓.高中物理课堂教学有效性的实践研究[D].天津师范大学，2014.