论文部分内容阅读
摘要：随着素质教育的开展，人们对学科核心素养的关注度越来越高。地理核心素养对学生树立地理观念、增强地理实践力发挥着重要作用。在此背景下，初中地理教师需要深入探讨基于核心素养的课堂教学策略，完善课堂教学内容，优化课堂教学过程，以此来实现高效教学的目标。
关键词：初中地理;核心素养;思想教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
学科核心素养是指学生通过某学科的学习，逐渐形成的必备品格、关键能力与正确价值观。地理核心素养包括区域认知、实践能力、人地协调观念、综合思维，而这也是初中生学习地理的必要能力。因此，教师需重视地理教学与地理核心素养的融合，改变传统教学理念，摒弃单一的教学模式，围绕核心素养优化教学策略，提高课堂教学的有效性，让学生掌握地理学科的思想和方法。教师应采用创设教学情境、开展探究活动以及主题探究等教学模式，实现教学活动与核心素养培养的融合，促进地理教学与核心素养的相互渗透，进而有效培养学生的地理核心素养。
一、将学科知识教学和思想教育结合起来
在新时代的教学中，初中地理教师应当顺应素质教育的发展趋势，将德育渗透到课堂教学中，加强对学生的思想教育。人地协调观是人们在生产生活中正确处理人地关系的主要思想，也是地理学科的核心素养之一。因此，教师在日常教学中，应当明确培养学生人地协调观的课堂教学目标，将环境保护、人地协调发展等思想融入课堂，加强地理知识教学和思想教育的有机结合。例如，在讲解“中国的土地资源—自然资源”的相关知识时，教师可以在讲解“我国土地资源利用问题”的过程中加强对学生的思想教育，增强学生保护土地资源的意识。在讲解“水土流失”问题时，可以向学生展示“斧头直立在没有树干的树桩上、土壤被流水冲走”的漫画内容，告诉学生“人们要想缓解水土流失问题，就必须保证树木的健康生长”;在讲解“草场退化”的问题时，可以向学生展示“四只羊聚在一起，吃掉草场上仅剩的一些小草”的漫画内容，教育学生“自然資源是有限的，人们需要合理开采”;在讲解“土地荒漠化”的问题时，可以向学生展现“沙子气势汹汹地向伐木的人涌来”的漫画内容，教导学生“人类与自然是共生存的关系，我们保护自然就是保护自己”。通过这样的方式，教师就能将人地协调观的相关内容融入课堂，帮助学生确立人地协调发展的思想。
二、通过实践活动增强学生地理实践力
为了更好地培养学生的地理核心素养，初中地理教师应当打破传统教学观念的束缚，转变纯理论教学的模式，充分结合自身的教学经验和实践探究经验，设计一些有价值的地理实践学习活动，践行“读万卷书，行万里路”的思想。在实际教学中，可以设计一些地理课堂实验，也可以安排地理研学旅行的学习活动，引导学生积极参与到实践活动中。同时要注重结合实践活动讲解理论知识，以此来帮助学生透过现象探究本质。例如，在讲解“四大地理区域的划分”的相关知识时。教师可以组织学生开展“制作中国四大地理区域分布模型”的课堂实践活动，通过实践活动深化学生对我国四大地理区域的位置、范围、分界线等知识的认识。
三、利用信息设备，提升地图教学的有效性
针对学生缺乏读图识图能力的问题，教师需要努力提升地图教学的有效性。在进行地图教学时，可以充分发挥信息设备的辅助教学作用，利用好多媒体、电子白板等现有的优质教学资源，教给学生科学有效的地图识读方法，引导学生正确识读图名、图例、图注等重要信息，以此来提升地图教学的效率。例如，在讲解“祖国的首都—北京”的相关知识时，教师可以利用电子白板引导学生识读“北京市的地理位置图”“北京市地形图”等，以加强学生对北京的经纬度位置、海陆位置、地形地势特点等知识的记忆。如在讲解“北京市的地理位置图”时，可以利用电子白板的标注功能在原图中标出关键信息;当讲到“北京市面临渤海”的内容时，可以将渤海在地图中的位置标注出来。在讲解“北京市地形图”时，可以带领学生依次观察该图的名称、图例等信息，如通过观察图例，能够知晓图中的黑色三角形图案代表山脉。然后，教师可以利用电子白板的动态演示功能突出地图的重要信息，如当讲到“北京三面环山”的内容时，可以通过动态演示功能使图中的黑色三角形晃动起来。
四、开展实践活动，加强地理实践能力
地理实践能力是指学生在生活基础上学习地理知识，从生活的角度思考地理问题，并学会用地理知识解决实际问题，这是地理 核心素养的 重要内容。在实践活动中，通过实施实践方案、分析实践数据、探讨实践结果，学生能全面了解与掌握地理知识，同时也能增强动手能力和动脑能力。因此，教师应围绕地理实践能力的培养来设计实践活动，适当引入生活素材，使学生在探究中认识到地理知识与生活息息相关，进而增强其探究动机，加强学生地理实践能力，实现核心素养的发展。例如，教学《影响气候的主要因素》一课时，教师以“探究海陆气候变化因素”作为实践活动任务，选择“夏天游泳”作为问题导入的素材。大多数初中生都向往夏天去海边游泳避暑，所以对该问题会产生浓厚的兴趣，以此提问学生：“为什么大家在夏天时都要去海边游泳避暑呢？”紧接着，教师可展示同纬度的五个城市气温图，让学生观察气温图，找出相关信息和规律。另外，教师将学生分为5个小组，每个小组各自探讨同纬度区域冬天离海越远温度越低、夏天离海越远温度越高的原因，提供烧杯、清水、酒精灯、干沙土、温度计以及铁架台来开展探究实验，并探讨实验结果，进而总结出海陆热力差异的知识原理。这样一来，通过开展探究活动，可显著提高学生的实践能力。
结语
综上所述，将地理核心素养渗透于地理教学中，可以锻炼学生的思考能力、分析能力和实践能力，让其具备适应社会发展的能力，有利于实现我国社会人才培养的目标。教师应根据地理学科核心素养改革教学方法和内容，提升教学质量，有效实现学生地理学科核心素养的培养。通过精心设计教学内容，引进多元化教学模式，开展 实 践活动、构 建知识导图、创设教学情境、设计主题探究，促进学生动手能力、分析能力、思维能力的提升，从而确保学生地理学科素养的长远发展。
参考文献
[1]赵颖.探究地理学科核心素养在初中地理教学中的渗透[J].安徽教育科研，2021（21）：66-67.
[2]张锋.初中地理教学中学生核心素养培养探究[J].天津教育，2021（21）：74-75.
关键词：初中地理;核心素养;思想教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
学科核心素养是指学生通过某学科的学习，逐渐形成的必备品格、关键能力与正确价值观。地理核心素养包括区域认知、实践能力、人地协调观念、综合思维，而这也是初中生学习地理的必要能力。因此，教师需重视地理教学与地理核心素养的融合，改变传统教学理念，摒弃单一的教学模式，围绕核心素养优化教学策略，提高课堂教学的有效性，让学生掌握地理学科的思想和方法。教师应采用创设教学情境、开展探究活动以及主题探究等教学模式，实现教学活动与核心素养培养的融合，促进地理教学与核心素养的相互渗透，进而有效培养学生的地理核心素养。
一、将学科知识教学和思想教育结合起来
在新时代的教学中，初中地理教师应当顺应素质教育的发展趋势，将德育渗透到课堂教学中，加强对学生的思想教育。人地协调观是人们在生产生活中正确处理人地关系的主要思想，也是地理学科的核心素养之一。因此，教师在日常教学中，应当明确培养学生人地协调观的课堂教学目标，将环境保护、人地协调发展等思想融入课堂，加强地理知识教学和思想教育的有机结合。例如，在讲解“中国的土地资源—自然资源”的相关知识时，教师可以在讲解“我国土地资源利用问题”的过程中加强对学生的思想教育，增强学生保护土地资源的意识。在讲解“水土流失”问题时，可以向学生展示“斧头直立在没有树干的树桩上、土壤被流水冲走”的漫画内容，告诉学生“人们要想缓解水土流失问题，就必须保证树木的健康生长”;在讲解“草场退化”的问题时，可以向学生展示“四只羊聚在一起，吃掉草场上仅剩的一些小草”的漫画内容，教育学生“自然資源是有限的，人们需要合理开采”;在讲解“土地荒漠化”的问题时，可以向学生展现“沙子气势汹汹地向伐木的人涌来”的漫画内容，教导学生“人类与自然是共生存的关系，我们保护自然就是保护自己”。通过这样的方式，教师就能将人地协调观的相关内容融入课堂，帮助学生确立人地协调发展的思想。
二、通过实践活动增强学生地理实践力
为了更好地培养学生的地理核心素养，初中地理教师应当打破传统教学观念的束缚，转变纯理论教学的模式，充分结合自身的教学经验和实践探究经验，设计一些有价值的地理实践学习活动，践行“读万卷书，行万里路”的思想。在实际教学中，可以设计一些地理课堂实验，也可以安排地理研学旅行的学习活动，引导学生积极参与到实践活动中。同时要注重结合实践活动讲解理论知识，以此来帮助学生透过现象探究本质。例如，在讲解“四大地理区域的划分”的相关知识时。教师可以组织学生开展“制作中国四大地理区域分布模型”的课堂实践活动，通过实践活动深化学生对我国四大地理区域的位置、范围、分界线等知识的认识。
三、利用信息设备，提升地图教学的有效性
针对学生缺乏读图识图能力的问题，教师需要努力提升地图教学的有效性。在进行地图教学时，可以充分发挥信息设备的辅助教学作用，利用好多媒体、电子白板等现有的优质教学资源，教给学生科学有效的地图识读方法，引导学生正确识读图名、图例、图注等重要信息，以此来提升地图教学的效率。例如，在讲解“祖国的首都—北京”的相关知识时，教师可以利用电子白板引导学生识读“北京市的地理位置图”“北京市地形图”等，以加强学生对北京的经纬度位置、海陆位置、地形地势特点等知识的记忆。如在讲解“北京市的地理位置图”时，可以利用电子白板的标注功能在原图中标出关键信息;当讲到“北京市面临渤海”的内容时，可以将渤海在地图中的位置标注出来。在讲解“北京市地形图”时，可以带领学生依次观察该图的名称、图例等信息，如通过观察图例，能够知晓图中的黑色三角形图案代表山脉。然后，教师可以利用电子白板的动态演示功能突出地图的重要信息，如当讲到“北京三面环山”的内容时，可以通过动态演示功能使图中的黑色三角形晃动起来。
四、开展实践活动，加强地理实践能力
地理实践能力是指学生在生活基础上学习地理知识，从生活的角度思考地理问题，并学会用地理知识解决实际问题，这是地理 核心素养的 重要内容。在实践活动中，通过实施实践方案、分析实践数据、探讨实践结果，学生能全面了解与掌握地理知识，同时也能增强动手能力和动脑能力。因此，教师应围绕地理实践能力的培养来设计实践活动，适当引入生活素材，使学生在探究中认识到地理知识与生活息息相关，进而增强其探究动机，加强学生地理实践能力，实现核心素养的发展。例如，教学《影响气候的主要因素》一课时，教师以“探究海陆气候变化因素”作为实践活动任务，选择“夏天游泳”作为问题导入的素材。大多数初中生都向往夏天去海边游泳避暑，所以对该问题会产生浓厚的兴趣，以此提问学生：“为什么大家在夏天时都要去海边游泳避暑呢？”紧接着，教师可展示同纬度的五个城市气温图，让学生观察气温图，找出相关信息和规律。另外，教师将学生分为5个小组，每个小组各自探讨同纬度区域冬天离海越远温度越低、夏天离海越远温度越高的原因，提供烧杯、清水、酒精灯、干沙土、温度计以及铁架台来开展探究实验，并探讨实验结果，进而总结出海陆热力差异的知识原理。这样一来，通过开展探究活动，可显著提高学生的实践能力。
结语
综上所述，将地理核心素养渗透于地理教学中，可以锻炼学生的思考能力、分析能力和实践能力，让其具备适应社会发展的能力，有利于实现我国社会人才培养的目标。教师应根据地理学科核心素养改革教学方法和内容，提升教学质量，有效实现学生地理学科核心素养的培养。通过精心设计教学内容，引进多元化教学模式，开展 实 践活动、构 建知识导图、创设教学情境、设计主题探究，促进学生动手能力、分析能力、思维能力的提升，从而确保学生地理学科素养的长远发展。
参考文献
[1]赵颖.探究地理学科核心素养在初中地理教学中的渗透[J].安徽教育科研，2021（21）：66-67.
[2]张锋.初中地理教学中学生核心素养培养探究[J].天津教育，2021（21）：74-75.