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摘要：开展主题式阅读教学，教师必须紧紧围绕一个主题并展开相关课堂研究性教学。因此，在小学语文教学过程中，通过主题式阅读教学必须遵循的几个基本框架则是：第一，明确主体;第二，切入主题;第三，感悟主题;第四，主题升华。对于教师而言，必须从以上四个基本框架着手，从而充分地结合广大学生的知识水平以及认知规律，开展阅读教学，从而优化教学效果。
关键词;小学语文;主题阅读教学;研究式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
对于教师而言，在开展小学语文阅读教学的过程中实施主题式教学，应当重视把教学主题当做是枢纽，同时要懂得如何对教学内容实施有效地整合。只有通过这种方式，才可以将课程主题意义得以有效发挥和构建。所以，在应用主题式阅读教学模式的过程中，教师必须对学生做出引导，让学生可以自行在阅读的时候进行探究，并且能够更加深刻地理解其中的内涵，可以让学生把学习到的知识内容进行内化，学会合理地应用到现实生活当中，有效解决生活当中存在的诸多困扰。此外，在这种主题式阅读教学模式的具体实施过程当中，也能够有效地激发广大学生的求知欲，对于提升学生的学习水平也有着十分重要的现实意义，尤其是能够提升小学语文的整体教学质量。由于学生参与到主题式阅读教学的过程中，通常会选择从阅读材料中进行内容删选，找到对自身更加有利的信息。通过这种方式，则可以让学生能接触到的知识范围变得越来越广阔，同时也可以让学生的思维方式以及阅读思维获得正确的培养，从而提升学生们的阅读有效性。
一、以单元“主题”为依托开发资源
单元主题阅读教学重视了教学的有序性，要求教学要从整 体出发，将教学内容落实在教学的各个环节中，让教学过程成为 一个不可分割的整体，有利于提高阅读教学的效率。在单元主题 阅读教学组织中，老师要做好教学内容的拓展，开发新颖的教学 资源，这一切都必须围绕单元“主题”来组织，要有教学的目标和 整体，不可随意拓展，以影响教学效果的发挥，老师具体要做好 以下几个方面。
1.开发有益的文本资源
围绕主题组合相同的文本资源，精心设计和组织，引入阅读 课堂教学中，丰富教学内容的资源，拓展教学的深度。比如，三年 级一单元的主题是“动物和植物”，在这个主题之下包含了一组 相同的文本《昆虫备忘录》《燕子》《古诗三首》《荷花》，共有四 篇文本资料，设计的目标是通过学习进行想象，体会文中生动 的词句，为了丰富教学资源，老师可进行拓展，设计几篇相同主 题的文本来，如《蚕姑娘》《翠鸟》等文章，以加深学生对这一类 主题文章的深度理解，从而培养学生的阅读技巧和能力，学习写 作技法，提升自己的写作能力，这样就会极大地提升学生的阅读 深度。
2.开发生活资源
新课标倡导教学要与生活建立联系，语文阅读教学同样如 此，为了提升阅读教学的深度，就要凸显学生的主体性地位，教 学围绕学生的生活经验和认知来组织，从学生的生活中开发出 学习资源，引导学生與文本建立联系，提高阅读的素养。又如三 年级的单元主题“金秋时节”，教材安排了《铺满金色巴掌的水泥 道》《秋天的雨》等文章，为了组织好教学，老师可结合学生的生 活经验，通过多媒体来展示一幅幅美丽的秋天图片，然后让学生 通过想象来表达出他们眼中的秋天，从而激发学生的想象思维，唤 醒学生的情感，以情境化的手段提升学生的感悟。
二、单元主题阅读材料组合原则
1.设计好“主题”
“主题”是单元主题阅读的灵魂和总纲，在进行单元主题阅 读教学时，把课内外不同类型的文本要组合在一起，联结其中的 应该是“主题”，主题决定着单元主题阅读的成败。教师在设计一 个“主题”时必须要以教材文本为依据，然后进行拓展延伸至课 外，切莫“脱纲行动”，要结合小学语文教学的目标来设计“主 题”，同时，“主题”的设计要立足于学生的实际，考虑学生的诉 求，不能随意脱离学习的主体去设计。 如在设计“主题”“小说叙事角度的多样化艺术”时，可以依 据小学语文教材中小说，组合其中的文本，拓展课外材料，让学 生通过阅读从不同的角度来把握小说叙事视角的多样性，比较 表达效果的不同，从而让学生从不同的角度获得丰富的阅读体 验，从中借鉴有益的写作技巧，提升自己的写作能力。
2.明确文本组合要求
为了提高学生的阅读能力，在进行单元主题阅读教学设计 时，文本组合非常重要，在组合文本时要明确其组合的基本要 求，以达到拓宽学生阅读视野的目标。这就要求教师要突破教材 的限制，确保文本的多样性，但同时也要以教材为依托，结合自 身的阅读经验进行文本组合。比如针对主题“乡土话乡情”，进行 文本组合时，教师依据教材将《故乡的云》《哦，白雪》《看戏》三篇 作品组合在一起，体现了文本的多样性，作品跨度大，类型不同， 有利于学生从多个角度进行主题探究。
3、学生要做好课内外文本阅读的讨论分享
单元主题阅读教学中，教师要做好角色定位，要将课堂真正 交给学生，保证学生阅读的有效性和自主性，在阅读的过程中， 要留给学生充裕的讨论时间，让学生通过交流实现阅读体验的分 享，加深阅读的体味，提高学生的阅读素养。在具体阅读中要避 免学生阅读的无目的性，教师要在学生阅读之后设计一些可供交 流的问题，这些问题的设计要贴近学生的实际生活，让学生在讨 论中有成就感，同时教师要积极导引学生去参与讨论，从而保证 讨论的全面性和有效性。比如讨论“乡土话乡情”阅读材料时，教 师要引导学生去体味文本中作者缅怀乡情时，选取了哪些素材， 切入点在哪儿，这样学生的讨论才有针对性，放得开也收得拢， 通过对不同素材的研读讨论和分享，学生就会有不同的感受。
结语
总之，单元主题阅读教学是小学语文阅读教学中一种最主要 的教学组织形式，它能有效地整合教材资源，通过文本阅读资料 的拓展，提升了学生的阅读素养，激发了学生的阅读思维。
参考文献
[1]鲁清清.实施单元主题教学 提升学生阅读能力——略论小学语文单元主题阅读教学策略[J].新课程，2021（26）：115.
[2]刘倩.小学语文教学中主题式阅读教学模式应用分析[J].读写算，2021（18）：157-158.
关键词;小学语文;主题阅读教学;研究式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
对于教师而言，在开展小学语文阅读教学的过程中实施主题式教学，应当重视把教学主题当做是枢纽，同时要懂得如何对教学内容实施有效地整合。只有通过这种方式，才可以将课程主题意义得以有效发挥和构建。所以，在应用主题式阅读教学模式的过程中，教师必须对学生做出引导，让学生可以自行在阅读的时候进行探究，并且能够更加深刻地理解其中的内涵，可以让学生把学习到的知识内容进行内化，学会合理地应用到现实生活当中，有效解决生活当中存在的诸多困扰。此外，在这种主题式阅读教学模式的具体实施过程当中，也能够有效地激发广大学生的求知欲，对于提升学生的学习水平也有着十分重要的现实意义，尤其是能够提升小学语文的整体教学质量。由于学生参与到主题式阅读教学的过程中，通常会选择从阅读材料中进行内容删选，找到对自身更加有利的信息。通过这种方式，则可以让学生能接触到的知识范围变得越来越广阔，同时也可以让学生的思维方式以及阅读思维获得正确的培养，从而提升学生们的阅读有效性。
一、以单元“主题”为依托开发资源
单元主题阅读教学重视了教学的有序性，要求教学要从整 体出发，将教学内容落实在教学的各个环节中，让教学过程成为 一个不可分割的整体，有利于提高阅读教学的效率。在单元主题 阅读教学组织中，老师要做好教学内容的拓展，开发新颖的教学 资源，这一切都必须围绕单元“主题”来组织，要有教学的目标和 整体，不可随意拓展，以影响教学效果的发挥，老师具体要做好 以下几个方面。
1.开发有益的文本资源
围绕主题组合相同的文本资源，精心设计和组织，引入阅读 课堂教学中，丰富教学内容的资源，拓展教学的深度。比如，三年 级一单元的主题是“动物和植物”，在这个主题之下包含了一组 相同的文本《昆虫备忘录》《燕子》《古诗三首》《荷花》，共有四 篇文本资料，设计的目标是通过学习进行想象，体会文中生动 的词句，为了丰富教学资源，老师可进行拓展，设计几篇相同主 题的文本来，如《蚕姑娘》《翠鸟》等文章，以加深学生对这一类 主题文章的深度理解，从而培养学生的阅读技巧和能力，学习写 作技法，提升自己的写作能力，这样就会极大地提升学生的阅读 深度。
2.开发生活资源
新课标倡导教学要与生活建立联系，语文阅读教学同样如 此，为了提升阅读教学的深度，就要凸显学生的主体性地位，教 学围绕学生的生活经验和认知来组织，从学生的生活中开发出 学习资源，引导学生與文本建立联系，提高阅读的素养。又如三 年级的单元主题“金秋时节”，教材安排了《铺满金色巴掌的水泥 道》《秋天的雨》等文章，为了组织好教学，老师可结合学生的生 活经验，通过多媒体来展示一幅幅美丽的秋天图片，然后让学生 通过想象来表达出他们眼中的秋天，从而激发学生的想象思维，唤 醒学生的情感，以情境化的手段提升学生的感悟。
二、单元主题阅读材料组合原则
1.设计好“主题”
“主题”是单元主题阅读的灵魂和总纲，在进行单元主题阅 读教学时，把课内外不同类型的文本要组合在一起，联结其中的 应该是“主题”，主题决定着单元主题阅读的成败。教师在设计一 个“主题”时必须要以教材文本为依据，然后进行拓展延伸至课 外，切莫“脱纲行动”，要结合小学语文教学的目标来设计“主 题”，同时，“主题”的设计要立足于学生的实际，考虑学生的诉 求，不能随意脱离学习的主体去设计。 如在设计“主题”“小说叙事角度的多样化艺术”时，可以依 据小学语文教材中小说，组合其中的文本，拓展课外材料，让学 生通过阅读从不同的角度来把握小说叙事视角的多样性，比较 表达效果的不同，从而让学生从不同的角度获得丰富的阅读体 验，从中借鉴有益的写作技巧，提升自己的写作能力。
2.明确文本组合要求
为了提高学生的阅读能力，在进行单元主题阅读教学设计 时，文本组合非常重要，在组合文本时要明确其组合的基本要 求，以达到拓宽学生阅读视野的目标。这就要求教师要突破教材 的限制，确保文本的多样性，但同时也要以教材为依托，结合自 身的阅读经验进行文本组合。比如针对主题“乡土话乡情”，进行 文本组合时，教师依据教材将《故乡的云》《哦，白雪》《看戏》三篇 作品组合在一起，体现了文本的多样性，作品跨度大，类型不同， 有利于学生从多个角度进行主题探究。
3、学生要做好课内外文本阅读的讨论分享
单元主题阅读教学中，教师要做好角色定位，要将课堂真正 交给学生，保证学生阅读的有效性和自主性，在阅读的过程中， 要留给学生充裕的讨论时间，让学生通过交流实现阅读体验的分 享，加深阅读的体味，提高学生的阅读素养。在具体阅读中要避 免学生阅读的无目的性，教师要在学生阅读之后设计一些可供交 流的问题，这些问题的设计要贴近学生的实际生活，让学生在讨 论中有成就感，同时教师要积极导引学生去参与讨论，从而保证 讨论的全面性和有效性。比如讨论“乡土话乡情”阅读材料时，教 师要引导学生去体味文本中作者缅怀乡情时，选取了哪些素材， 切入点在哪儿，这样学生的讨论才有针对性，放得开也收得拢， 通过对不同素材的研读讨论和分享，学生就会有不同的感受。
结语
总之，单元主题阅读教学是小学语文阅读教学中一种最主要 的教学组织形式，它能有效地整合教材资源，通过文本阅读资料 的拓展，提升了学生的阅读素养，激发了学生的阅读思维。
参考文献
[1]鲁清清.实施单元主题教学 提升学生阅读能力——略论小学语文单元主题阅读教学策略[J].新课程，2021（26）：115.
[2]刘倩.小学语文教学中主题式阅读教学模式应用分析[J].读写算，2021（18）：157-158.