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摘要：在小学教育中，科学教学能够激发小学生对事物的探索精神，提高小学生的观察能力，对小学生保持好奇心及集中注意力有很大帮助。新课程改革明确提倡的学习模式有很多，小组合作学习便是其中之一。在小学科学教学中，教师应用小组合作学习模式不仅能够在一定程度上激发学生对科学的学习热情，还能为小学生营造有利于打破传统课堂思维模式的科学学习氛围。基于此，本文将探索小组合作学习在小学科学教学中的有效运用，以供参考。
关键词：小学科学;小组合作;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段的教育体系中，科学是十分重要的一个学科，不仅有利于发展学生的实践能力和逻辑思维，对于学生综合素养的发展也有十分重要的现实价值。但是从现实角度来讲，由于很多小学生缺乏动手能力，思维能力相对较弱，因此在进行小学科学相关课程的学习过程中难免感到吃力，尤其是在小学科学实验教学活动的组织过程中，学生的学习效率普遍较低，针对上述情况，教师要重视学生在学习中的团结协作，将小组合作学习模式引入课堂教学中。
一、重视学生需求，加强交流互动
在传统教学中，通常教师占据主体地位，而在小组合作学习这种新型的学习模式中，这种情况有了很大的改善，教师不再占据主体地位，而是将课堂交还给学生，充分发挥学生的主体作用。在小组合作学习的过程中，教师应引导学生积极主动地参与教学活动，并注重小组合作。在学生自主探究学习的过程中，教师要为学生指明学习方向，使学生明确学习目标。学生是小组合作学习的主角，教师应让他们自主进行实验分析和研究，而教师则担任引导者的角色，满足学生的需求，加强学生之间的互动、交流。
但在小组合作学习的过程中，可能会发生学生意见或想法不一致，继而发生争执，为了防止此类情况对学生学习进度造成不利影响，教师应及时进行协调，解决问题，维持好小组的学习秩序。首先，教师应主动了解事情的经过，聆听学生的想法，找出其矛盾所在，从实验结论及学生想法中寻找双方意见相悖之处，然后引导学生进行换位思考，指出症结所在，让学生补充、完善自己的结论和想法，使讨论学习顺利开展。除此之外，教师必须主动与学生互动交流，听取学生对小组合作学习模式的看法及意见，根据学生的反馈情况对学习方案进行调整，从而实现师生共同进步。
二、合理设置小组合作任务，提升小组凝聚力
在课堂上做好学习小组的分配之后，教师还要根据学生的学习情况及本节课的教学内容为学生进行合作学习任务的设置。教师在教学中能否为学生设置合理的学习任务，是小组成员能否有效凝聚、小学科学课堂小组合作学习活动能否顺利展开的基础。教师在为学生设置小组合作学习任务时，不仅要体现小组合作学习任务的趣味性及启发性，设置的相关问题还要具有较强的开放性，确保班级的每一位学生都能主动参与任务探究的过程，为激发学生的学习兴趣、推动小组合作教学活动的顺利展开、增强组内成员之间的凝聚力打下良好基础。
教师为学生提出一个探究任务后，可以先引导学生提出自己的想法，再引导学生以小组为单位对问题进行二次探讨，在这个过程中，学生要针对教师提出的问题及自己之前的思路进行纠偏，在分析答案的基础上，与小组内其他成员达成一致意见，通过与小组内成员的团结协作解决教师提出的问题，学生课堂上能感受到成功的愉悦感，进而实现小组整体凝聚力的提升。
三、明确学习规范，制订合理学习流程
为了给学生营造良好的小组合作学习氛围，教师必须将课堂秩序视为重中之重，使每位学生都能够参与到小组合作学习中。因此，教师需要明确学习规范，制订合理的学习流程，让教学活动井然有序地进行。学习流程专业化、规范化对培养学生良好的科学学习习惯具有辅助作用。在一堂科学课程开始之时，教师要点出本节课的科学主题及主要知识点，进而引出相关问题，让学生分组进行讨论。但是，通常情况下，学生在自主讨论的过程中会出现一些问题，如部分学生因为对知识点了解得不够透彻，难以正确回答教师提出的问题。这对教学进度的推进极为不利，因此，教师务必将小组合作学习的流程规范化，首先根据要学习的科学课程内容提出问题，接着进行假设，然后带领学生开展实验，最后对实验结果进行分析和总结。这样规范化的学习流程对学生进行小组合作学习有着至关重要的辅助作用。
四、创新评价方式，开展良性竞争，提高学习效率
现阶段，教师对学生的评价方式过于单一，这对培养学生的自信心极为不利。因此，教师应创新评价方式，提倡评价多元化，可以让同桌之间互评，也可以让家长帮评。如今，小组合作学习模式应用较为广泛，教师可以让小组组员之间进行相互评价，也可以让小组与小组之间进行相互评价，这样除能够使小组内成员进行良性竞争外，还能使小组和小组之间进行良性竞争，这种良性竞争可以有效激发学生学习科学知识的热情及兴趣。在进行互相评价的过程中，所有学生都能够认识到自己的不足及闪光点。这种组与组之间、组员与组员之间的互相评价，不仅能够使学生进行自省，对自己存在的不足进行弥补和完善，继而更好地提升自己的学习能力，还可以使学生提升学习自信心，进而更加主动地参与小组合作学习。除此之外，教师还可以建立小组积分机制，按照每个小组在科学课堂上回答问题的情况进行加分，每周评选一次优胜小组，并设立相关奖励机制，对优胜小组给予奖励。同时，教师可以带领学生组织知识竞赛等相关活动，结合学生的答题情况及题目的难易程度来适当评分，让学生以小组或个人为单位来抢答。
五、结语
综上所述，在小学科学教学活动的组织过程中，教师不仅要注意多为学生提供一些能夠参与合作分享的机会，同时还要重视培养学生的合作意识。引导学生在体验的过程中相互启发，体会共享学习成果并取得成功的快乐，为学生后续更好地适应学习任务的要求和未来社会的发展打下良好基础。
参考文献
[1]袁莉.小组合作学习在科学课教学中的有效应用[J].小学科学（教师版），2020（08）：105.
[2]黄克军.小组合作学习在小学科学课的探索研究[J].华夏教师，2020（17）：35-36.
[3]杨金琢.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究[J].华夏教师，2020（9）：46
关键词：小学科学;小组合作;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段的教育体系中，科学是十分重要的一个学科，不仅有利于发展学生的实践能力和逻辑思维，对于学生综合素养的发展也有十分重要的现实价值。但是从现实角度来讲，由于很多小学生缺乏动手能力，思维能力相对较弱，因此在进行小学科学相关课程的学习过程中难免感到吃力，尤其是在小学科学实验教学活动的组织过程中，学生的学习效率普遍较低，针对上述情况，教师要重视学生在学习中的团结协作，将小组合作学习模式引入课堂教学中。
一、重视学生需求，加强交流互动
在传统教学中，通常教师占据主体地位，而在小组合作学习这种新型的学习模式中，这种情况有了很大的改善，教师不再占据主体地位，而是将课堂交还给学生，充分发挥学生的主体作用。在小组合作学习的过程中，教师应引导学生积极主动地参与教学活动，并注重小组合作。在学生自主探究学习的过程中，教师要为学生指明学习方向，使学生明确学习目标。学生是小组合作学习的主角，教师应让他们自主进行实验分析和研究，而教师则担任引导者的角色，满足学生的需求，加强学生之间的互动、交流。
但在小组合作学习的过程中，可能会发生学生意见或想法不一致，继而发生争执，为了防止此类情况对学生学习进度造成不利影响，教师应及时进行协调，解决问题，维持好小组的学习秩序。首先，教师应主动了解事情的经过，聆听学生的想法，找出其矛盾所在，从实验结论及学生想法中寻找双方意见相悖之处，然后引导学生进行换位思考，指出症结所在，让学生补充、完善自己的结论和想法，使讨论学习顺利开展。除此之外，教师必须主动与学生互动交流，听取学生对小组合作学习模式的看法及意见，根据学生的反馈情况对学习方案进行调整，从而实现师生共同进步。
二、合理设置小组合作任务，提升小组凝聚力
在课堂上做好学习小组的分配之后，教师还要根据学生的学习情况及本节课的教学内容为学生进行合作学习任务的设置。教师在教学中能否为学生设置合理的学习任务，是小组成员能否有效凝聚、小学科学课堂小组合作学习活动能否顺利展开的基础。教师在为学生设置小组合作学习任务时，不仅要体现小组合作学习任务的趣味性及启发性，设置的相关问题还要具有较强的开放性，确保班级的每一位学生都能主动参与任务探究的过程，为激发学生的学习兴趣、推动小组合作教学活动的顺利展开、增强组内成员之间的凝聚力打下良好基础。
教师为学生提出一个探究任务后，可以先引导学生提出自己的想法，再引导学生以小组为单位对问题进行二次探讨，在这个过程中，学生要针对教师提出的问题及自己之前的思路进行纠偏，在分析答案的基础上，与小组内其他成员达成一致意见，通过与小组内成员的团结协作解决教师提出的问题，学生课堂上能感受到成功的愉悦感，进而实现小组整体凝聚力的提升。
三、明确学习规范，制订合理学习流程
为了给学生营造良好的小组合作学习氛围，教师必须将课堂秩序视为重中之重，使每位学生都能够参与到小组合作学习中。因此，教师需要明确学习规范，制订合理的学习流程，让教学活动井然有序地进行。学习流程专业化、规范化对培养学生良好的科学学习习惯具有辅助作用。在一堂科学课程开始之时，教师要点出本节课的科学主题及主要知识点，进而引出相关问题，让学生分组进行讨论。但是，通常情况下，学生在自主讨论的过程中会出现一些问题，如部分学生因为对知识点了解得不够透彻，难以正确回答教师提出的问题。这对教学进度的推进极为不利，因此，教师务必将小组合作学习的流程规范化，首先根据要学习的科学课程内容提出问题，接着进行假设，然后带领学生开展实验，最后对实验结果进行分析和总结。这样规范化的学习流程对学生进行小组合作学习有着至关重要的辅助作用。
四、创新评价方式，开展良性竞争，提高学习效率
现阶段，教师对学生的评价方式过于单一，这对培养学生的自信心极为不利。因此，教师应创新评价方式，提倡评价多元化，可以让同桌之间互评，也可以让家长帮评。如今，小组合作学习模式应用较为广泛，教师可以让小组组员之间进行相互评价，也可以让小组与小组之间进行相互评价，这样除能够使小组内成员进行良性竞争外，还能使小组和小组之间进行良性竞争，这种良性竞争可以有效激发学生学习科学知识的热情及兴趣。在进行互相评价的过程中，所有学生都能够认识到自己的不足及闪光点。这种组与组之间、组员与组员之间的互相评价，不仅能够使学生进行自省，对自己存在的不足进行弥补和完善，继而更好地提升自己的学习能力，还可以使学生提升学习自信心，进而更加主动地参与小组合作学习。除此之外，教师还可以建立小组积分机制，按照每个小组在科学课堂上回答问题的情况进行加分，每周评选一次优胜小组，并设立相关奖励机制，对优胜小组给予奖励。同时，教师可以带领学生组织知识竞赛等相关活动，结合学生的答题情况及题目的难易程度来适当评分，让学生以小组或个人为单位来抢答。
五、结语
综上所述，在小学科学教学活动的组织过程中，教师不仅要注意多为学生提供一些能夠参与合作分享的机会，同时还要重视培养学生的合作意识。引导学生在体验的过程中相互启发，体会共享学习成果并取得成功的快乐，为学生后续更好地适应学习任务的要求和未来社会的发展打下良好基础。
参考文献
[1]袁莉.小组合作学习在科学课教学中的有效应用[J].小学科学（教师版），2020（08）：105.
[2]黄克军.小组合作学习在小学科学课的探索研究[J].华夏教师，2020（17）：35-36.
[3]杨金琢.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究[J].华夏教师，2020（9）：46