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近来，听了一些各种形式的公开课，有的课上得很精彩，甚至很完美，能够满足听者的各种感官，听后令人啧啧称叹，赞美之词溢于言表。但有些观点我不敢苟同，对于到底什么样的课才算是好课，我有着自己的理解，下面就结合自己的体会，谈谈对课堂教学的几点粗浅认识：
一、课堂应该是动态生成的，是师生认知过程的自然呈现
教师可以预设一些资源，预设一些程序，预设一些方法，但却无法预设学生的思维。这就需要教师尊重学生的认知规律，根据课堂教学的发展变化，随时调整自己的预设，让自己的“教”跟上学生“学”的节奏，在解决认知冲突的过程中产生思维的碰撞，从而实现知识的动态生成，这才是真实灵动的课堂。
很多课堂程式化的东西太多，教师通常根据自己的预设“顺利”地展开教学，让学生始终跟着教师的指挥棒走，使学生的思维被束缚在教师预设的框架内，生怕一旦脱离自己预设的轨道，就会发生“意外”，失去控制，只要按预定的教学设计完成教学任务，就算到达目的了。这种课堂虽然也体现了教师的主导，并非一味的灌输，但学生似乎一直被教师牵着鼻子走，个性化的思维得不到自由发展，一堂课下来，似乎很顺利，很精彩，很完美，但却并没有生成什么新的东西，这样的课堂也不是成功的。
二、课堂应积极倡导自主合作探究的学习方式，注重培养学生的创新能力
新课程标准提倡自主合作探究的学习方式，这是培养学生创新能力和实践精神的有效途径。课堂上，要给学生充分自主学习的空间，使学生有进行独立思考的余地，通过自己理解把学到的知识内化成自己的。要相信学生的自学能力，充分发挥学生的主观能动性，学生自己能学会的，教师绝不要包办，注重学生对知识的自悟和发现，久而久之，学生的自学能力就会发展起来。同时，教师要学会等待——课堂上对教师的提问，学生反应稍微迟缓时，教师不要轻易剥夺学生思考的权利，迫不及待地把结论告诉学生，要给学生思考的时间，否则这个先入为主的结论，将使学生永远失去了进行个性思维的机会。对于一些难度较大的问题，也不要轻易把答案告诉学生，教师可采取小组合作探究的方式，充分发挥学生集体的智慧，群策群力解决问题，培养学生的合作探究意识和创新能力。
课堂上，教师不要刻意地表现自己，尽量装作“无知”，把自己降低到学生的高度，跟学生平等地研究探讨问题，这样才能激发学生的求知欲和潜能，调动学生学习的积极性。教师要学《西游记》里的唐僧，他一味地表现出“无能”，从而激发徒弟们争先恐后，各显身手，最终取得真经，修成正果。假如，唐僧热衷于表现自己，那么他的徒弟们就没有了责任心和积极性，取经就有可能半途而废。
三、课堂要充分发扬民主，切实实现学生的主体地位
传统的课堂，教师是课堂的主宰者和操纵者，学生被动地服从和接受。现代教学提倡把学生当做课堂的主人，把学习的主动权真正交给学生，变讲堂为学堂，切实实现学生的主体地位;教师只是课堂教学的组织者、引导者和服务者，教师的“教”要服从或服务于学生的“学”。这种角色的变化，实际上是一种理念的转变，体现了一种民主的思想。只有在民主的氛围中，才能创建一种和谐融洽的师生关系，才会激发学生参与课堂活动的积极性，充分发挥自己思考力和创造力，从而提高课堂教学效率。
现实的课堂教学中，有些教师还没有真正做到这一点，生怕一旦把课堂交给学生，课堂就散了乱了，影响课堂教学效率，完不成教学任务，不敢放手让学生活动，总是自己在操纵课堂，凌驾于课堂之上，结果自己费力不小，学生并不喜欢，效果可想而知。
课堂上只有充分发挥学生的主体性，让学生通过切身体验感悟知识，理解知识的生成过程，这样获得的知识才是鲜活的，深刻的，也只有这样才能做到融会贯通，达到学以致用。
四、课堂应培养学生信息意识，提高学生搜集信息、处理信息和运用信息的能力
现代社会是一个信息社会，搜集信息、处理信息和运用信息是一个现代公民必须具备的素质，教师要从小培养学生这方面的意识和能力。在信息高度发达的今天，很多资料学生可以通过查阅书籍、上网或是调查研究自己获得，如作者简介、写作背景、相关知识链接等，完全可以放手让学生通过课前预习自己了解掌握，课堂上学生交流一下即可，教师没有必要将这些现成的知识直接告知学生，甚至有的占用宝贵的课堂时间，大讲特讲。教师要引导学生通过对信息的分析处理，来解决实际问题，如数学课上的应用题，教师完全可以让学生自己提炼出有用的信息，分清哪些是已知条件，哪些是未知条件，搞清数量关系后，学生就可以自己动手解决问题。
掌握了信息搜集和处理的能力，课堂上，教师稍加指点，学生就可以比较轻松获取一些知识，锻炼了学生的自学能力，从长远来看，还可以培养学生的科学精神和科学素养，为学生的终身学习奠定坚实基础。
五、课堂应有问题驱动，问题的设计要有价值
课堂上，教师围绕教学目标可以设计很多问题，在这些问题的驱动下层层深入展开教学。问题的设计一定要抓住重点，不可太多、太杂、太浅，必须是真问题，有一定的深度，有思考的价值，不能流于形式，使课堂显得肤浅。
传统的师问生答的提问方式，学生还是跟着老师的思路跑，并没有使学生的思维获得真正的解放，我认为不妨转换一下方式，让学生通过阅读文本自己提出问题，效果可能会更好。学生能提出问题，说明他已经对文本有了自己独特的理解，比直接回答问题更进了一步。宋朝朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”每个学生个性化的思维是课堂生成的最宝贵的资源，是一切创新的源泉，教师要善于培养这种质疑的精神，点燃孩子创新的火花。
学无止境，教无定法，课堂教学是一门高超的艺术，教师一定要尊重学生的认知规律，不断探索创新自己的课堂教学，创建具有自己风格的课堂教学模式，实现高效课堂。
一、课堂应该是动态生成的，是师生认知过程的自然呈现
教师可以预设一些资源，预设一些程序，预设一些方法，但却无法预设学生的思维。这就需要教师尊重学生的认知规律，根据课堂教学的发展变化，随时调整自己的预设，让自己的“教”跟上学生“学”的节奏，在解决认知冲突的过程中产生思维的碰撞，从而实现知识的动态生成，这才是真实灵动的课堂。
很多课堂程式化的东西太多，教师通常根据自己的预设“顺利”地展开教学，让学生始终跟着教师的指挥棒走，使学生的思维被束缚在教师预设的框架内，生怕一旦脱离自己预设的轨道，就会发生“意外”，失去控制，只要按预定的教学设计完成教学任务，就算到达目的了。这种课堂虽然也体现了教师的主导，并非一味的灌输，但学生似乎一直被教师牵着鼻子走，个性化的思维得不到自由发展，一堂课下来，似乎很顺利，很精彩，很完美，但却并没有生成什么新的东西，这样的课堂也不是成功的。
二、课堂应积极倡导自主合作探究的学习方式，注重培养学生的创新能力
新课程标准提倡自主合作探究的学习方式，这是培养学生创新能力和实践精神的有效途径。课堂上，要给学生充分自主学习的空间，使学生有进行独立思考的余地，通过自己理解把学到的知识内化成自己的。要相信学生的自学能力，充分发挥学生的主观能动性，学生自己能学会的，教师绝不要包办，注重学生对知识的自悟和发现，久而久之，学生的自学能力就会发展起来。同时，教师要学会等待——课堂上对教师的提问，学生反应稍微迟缓时，教师不要轻易剥夺学生思考的权利，迫不及待地把结论告诉学生，要给学生思考的时间，否则这个先入为主的结论，将使学生永远失去了进行个性思维的机会。对于一些难度较大的问题，也不要轻易把答案告诉学生，教师可采取小组合作探究的方式，充分发挥学生集体的智慧，群策群力解决问题，培养学生的合作探究意识和创新能力。
课堂上，教师不要刻意地表现自己，尽量装作“无知”，把自己降低到学生的高度，跟学生平等地研究探讨问题，这样才能激发学生的求知欲和潜能，调动学生学习的积极性。教师要学《西游记》里的唐僧，他一味地表现出“无能”，从而激发徒弟们争先恐后，各显身手，最终取得真经，修成正果。假如，唐僧热衷于表现自己，那么他的徒弟们就没有了责任心和积极性，取经就有可能半途而废。
三、课堂要充分发扬民主，切实实现学生的主体地位
传统的课堂，教师是课堂的主宰者和操纵者，学生被动地服从和接受。现代教学提倡把学生当做课堂的主人，把学习的主动权真正交给学生，变讲堂为学堂，切实实现学生的主体地位;教师只是课堂教学的组织者、引导者和服务者，教师的“教”要服从或服务于学生的“学”。这种角色的变化，实际上是一种理念的转变，体现了一种民主的思想。只有在民主的氛围中，才能创建一种和谐融洽的师生关系，才会激发学生参与课堂活动的积极性，充分发挥自己思考力和创造力，从而提高课堂教学效率。
现实的课堂教学中，有些教师还没有真正做到这一点，生怕一旦把课堂交给学生，课堂就散了乱了，影响课堂教学效率，完不成教学任务，不敢放手让学生活动，总是自己在操纵课堂，凌驾于课堂之上，结果自己费力不小，学生并不喜欢，效果可想而知。
课堂上只有充分发挥学生的主体性，让学生通过切身体验感悟知识，理解知识的生成过程，这样获得的知识才是鲜活的，深刻的，也只有这样才能做到融会贯通，达到学以致用。
四、课堂应培养学生信息意识，提高学生搜集信息、处理信息和运用信息的能力
现代社会是一个信息社会，搜集信息、处理信息和运用信息是一个现代公民必须具备的素质，教师要从小培养学生这方面的意识和能力。在信息高度发达的今天，很多资料学生可以通过查阅书籍、上网或是调查研究自己获得，如作者简介、写作背景、相关知识链接等，完全可以放手让学生通过课前预习自己了解掌握，课堂上学生交流一下即可，教师没有必要将这些现成的知识直接告知学生，甚至有的占用宝贵的课堂时间，大讲特讲。教师要引导学生通过对信息的分析处理，来解决实际问题，如数学课上的应用题，教师完全可以让学生自己提炼出有用的信息，分清哪些是已知条件，哪些是未知条件，搞清数量关系后，学生就可以自己动手解决问题。
掌握了信息搜集和处理的能力，课堂上，教师稍加指点，学生就可以比较轻松获取一些知识，锻炼了学生的自学能力，从长远来看，还可以培养学生的科学精神和科学素养，为学生的终身学习奠定坚实基础。
五、课堂应有问题驱动，问题的设计要有价值
课堂上，教师围绕教学目标可以设计很多问题，在这些问题的驱动下层层深入展开教学。问题的设计一定要抓住重点，不可太多、太杂、太浅，必须是真问题，有一定的深度，有思考的价值，不能流于形式，使课堂显得肤浅。
传统的师问生答的提问方式，学生还是跟着老师的思路跑，并没有使学生的思维获得真正的解放，我认为不妨转换一下方式，让学生通过阅读文本自己提出问题，效果可能会更好。学生能提出问题，说明他已经对文本有了自己独特的理解，比直接回答问题更进了一步。宋朝朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”每个学生个性化的思维是课堂生成的最宝贵的资源，是一切创新的源泉，教师要善于培养这种质疑的精神，点燃孩子创新的火花。
学无止境，教无定法，课堂教学是一门高超的艺术，教师一定要尊重学生的认知规律，不断探索创新自己的课堂教学，创建具有自己风格的课堂教学模式，实现高效课堂。