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随着新课程的改革，文言文已成为中学语文教学中的重要部分。但对初中学生来说，文言文历来是一个难点，学生学起来吃力拗涩难懂而又枯燥乏味。如何让初中文言文教学既生动又有趣，是每个语文老师亟待解决的问题。然而，在初中文言文教学中，老师会遇到种种意想不到的困难，现在我就叨一叨初中文言文教学的现状与困惑。
学生学文言文，易出现读错别字;节奏、停顿不对读破句;实词、虚词、古今异义词掌握不了，翻译闹笑话等，读完一遍课文，稀里糊涂，什么也不知道，一到上文言文课老师在上面讲得口干舌燥，学生在下面昏昏欲睡，头痛厌学，毫无兴趣，觉得枯燥乏味;再则初中生刚接触文言文，缺少对文言知识的积累和对文言文价值的认识，为了应对考试，教师利用课堂、早读，叫学生一遍遍反复地读，久而久之学生对文言文失去了兴趣。他们觉得学习文言文是一件事倍功半、费时费力、不出成效且痛苦的事，进而对文言文的学习产生厌烦、恐惧等负面情绪。绝大部分学生从内心深处是不会主动喜欢文言文的，他们学文言文纯属被动地接受。所以要让学生听得进、学得好，老师必须下功夫。除了帮助学生克服“怕”的心理，更重要的是必须把课上生动，把知识点讲“活”。要消除学生厌学、怕学的负面情绪，探寻既有趣又高效的教学方法显得尤为重要，下面就谈一谈我在这方面的几点看法。
一、加强学生课前预习的力度
学生语文基础参差不齐，再加上对文言文的惧怕、厌学，在学文言文前，先明确预习的目标要求，我通常要求他们都动起来，积极参与到文言文的教学中，要做到一读、二查、三质疑。一读指：借助字典纠正读音，读顺课文，疏通大意，揣摩佳句;二查指：查资料，查找有关作者和写作背景的资料;再查工具书，理解文言实词、虚词在文中的含义、古今异义词的区别;三质疑指：学生在自己翻译过程中遇到的疑难问题，放在课堂上质疑。学生有的查拼音、有的读课文、有的查写作背景、有的查注释翻译，学生们忙得不亦乐乎，这样久而久之就能培养学生良好的自学习惯和自学能力、动手能力。同时也能使学生课上积极参与，有事可做，活跃课堂气氛，一改文言文教学课堂的沉闷、枯燥、呆板、满堂灌。
二、采用多种方法，激活课堂气氛
初中学生活泼好动，求知欲强，教师可以尽情展现自己独特的教学艺术，“八仙过海，各显神通”，采用灵活多样的方法教学，学生易学、乐学。在教学中，教师切忌精讲深析，这样反而会束缚学生的思维，使课堂气氛如一潭死水。教师要针对学生的不同差异，针对不同体裁的文言文，采用不同的教学方法，创设巧妙的情境，激活课堂气氛，调动学生的学习积极性。下面暂且举几个我的教学实例，稍作说明。
（一）以故事传说引入课文，激活课堂气氛。在教学《木兰诗》时，我请学生把家喻户晓的花木兰的故事讲出来一起分享，学生们在讲故事听故事的过程中，对木兰的形象有了初步的了解，对课文内容有了大体的认识，从而激起学生学习课文的欲望。学生在把握历史背景及花木兰的故事后，对《木兰诗》所叙述的故事情节、人物形象、思想内容、及情感也容易理解，对概括花木兰的性格特点也觉得直观易懂，特别在背诵时会感到亲切自然。课堂上同学们争先恐后的举手，也想展示自己的风采。一堂生动有趣的文言文课就在轻松愉悦中结束。教师只要善于总结、挖掘，像《愚公移山》、《包拯》、《岳飞》、《马说》等课，可以采用同样的教学方法，激发学生心智，让学生积极参与，激活课堂，变枯燥为有趣。
（二）、激情辩论，枯燥的文言课堂变生动有趣。我在教学《论语六则》时，为了加深学生对“己所不欲，勿施于人”的理解，组织了一场辩论赛。让正反两方对这一句话的处世之道进行辩论。学生听了辩论要求后，积极准备辩论材料，没有一个甘愿落后，整堂课上，学生们热情高涨，畅所欲言。正反两方辩得面红耳赤，难解难分，都阐述得有理有据。最后大家握手言和，以辨证、发展的眼光看待这个问题。这节课改变了以往死板、枯燥式的文言文教学方式，拓展了学生的思维，训练了学生的语言表达能力，更激发了学生的学习热情，让死板的课堂变活了。另外，《愚公移山》中愚公的“愚”，《出师表》中诸葛亮的“忠”都可以采用辩论的方法进行教学，让学生在轻松愉悦中完成学习。
（三）利用插图或图片教学，让枯燥的课堂变活。文言课文中有少量精美的插图，教师也可从网上下载相应的图片资料，启发学生观看，激发学生的兴趣。
（四）创意表演，课堂变活变乐。在文言文的教学中，如何让学生对课文轻松掌握，加深理解，积累知识，拓展思维，要让学生在轻松愉悦的课堂上学到知识，我就从趣字上做文章，请学生上台来进行创意表演。
（五）营造氛围，激发活跃课堂。文言文距离学生的生活较远，学生要学懂、理解却很难，一到上文言文课就感到头痛、畏惧、怕学。这时我会采用相关的影视剧、歌曲等形式营造一个浓厚的走进文章的氛围，调动学生的积极性，使学生带着审美的愉悦投入到挖掘美的阅读和学习中来。
三、读、诵、唱三结合，让文言文课堂生动有趣
古人云：“读书百遍，其义自见;熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教学中我开动脑筋，利用心智，凭借多年总结的经验，在文言文教学中我会正确引导学生使用范读、默读、朗读、齐读、竞赛阅读等多种方法相结合。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中直接与古人“对话”。因此，除了诵读，我们还可以对一些文质兼美的短篇文言文，特别是一些精短的古诗词或名句进行配乐，让学生用歌唱的方式记住文言文的内容，领悟古诗文的意境，进而获得一种强烈的审美愉悦和审美享受。例如教学《水调歌头明月几时有》时，课堂上我播放王菲的歌曲《明月几时有》，让学生去学唱，学生很快就记住了全词的内容，同时，在曲子的旋律中，学生对全词传达出的意境也有一定的感悟。语文课堂上有了音乐的元素，学生学习的兴趣也很浓厚。再如，教学李商隐的《无题》、《虞美人》也采用同样的方法，既记住了词，领悟了意境，又在欢乐的气氛中学完了内容。
总之，在文言文教学中，只要教师肯花心思，因材施教，采用灵活多变，形式多样的教学方法，用趣味化作一缕春风，让贫瘠枯燥的文言文教学课堂充满欢声笑语。
学生学文言文，易出现读错别字;节奏、停顿不对读破句;实词、虚词、古今异义词掌握不了，翻译闹笑话等，读完一遍课文，稀里糊涂，什么也不知道，一到上文言文课老师在上面讲得口干舌燥，学生在下面昏昏欲睡，头痛厌学，毫无兴趣，觉得枯燥乏味;再则初中生刚接触文言文，缺少对文言知识的积累和对文言文价值的认识，为了应对考试，教师利用课堂、早读，叫学生一遍遍反复地读，久而久之学生对文言文失去了兴趣。他们觉得学习文言文是一件事倍功半、费时费力、不出成效且痛苦的事，进而对文言文的学习产生厌烦、恐惧等负面情绪。绝大部分学生从内心深处是不会主动喜欢文言文的，他们学文言文纯属被动地接受。所以要让学生听得进、学得好，老师必须下功夫。除了帮助学生克服“怕”的心理，更重要的是必须把课上生动，把知识点讲“活”。要消除学生厌学、怕学的负面情绪，探寻既有趣又高效的教学方法显得尤为重要，下面就谈一谈我在这方面的几点看法。
一、加强学生课前预习的力度
学生语文基础参差不齐，再加上对文言文的惧怕、厌学，在学文言文前，先明确预习的目标要求，我通常要求他们都动起来，积极参与到文言文的教学中，要做到一读、二查、三质疑。一读指：借助字典纠正读音，读顺课文，疏通大意，揣摩佳句;二查指：查资料，查找有关作者和写作背景的资料;再查工具书，理解文言实词、虚词在文中的含义、古今异义词的区别;三质疑指：学生在自己翻译过程中遇到的疑难问题，放在课堂上质疑。学生有的查拼音、有的读课文、有的查写作背景、有的查注释翻译，学生们忙得不亦乐乎，这样久而久之就能培养学生良好的自学习惯和自学能力、动手能力。同时也能使学生课上积极参与，有事可做，活跃课堂气氛，一改文言文教学课堂的沉闷、枯燥、呆板、满堂灌。
二、采用多种方法，激活课堂气氛
初中学生活泼好动，求知欲强，教师可以尽情展现自己独特的教学艺术，“八仙过海，各显神通”，采用灵活多样的方法教学，学生易学、乐学。在教学中，教师切忌精讲深析，这样反而会束缚学生的思维，使课堂气氛如一潭死水。教师要针对学生的不同差异，针对不同体裁的文言文，采用不同的教学方法，创设巧妙的情境，激活课堂气氛，调动学生的学习积极性。下面暂且举几个我的教学实例，稍作说明。
（一）以故事传说引入课文，激活课堂气氛。在教学《木兰诗》时，我请学生把家喻户晓的花木兰的故事讲出来一起分享，学生们在讲故事听故事的过程中，对木兰的形象有了初步的了解，对课文内容有了大体的认识，从而激起学生学习课文的欲望。学生在把握历史背景及花木兰的故事后，对《木兰诗》所叙述的故事情节、人物形象、思想内容、及情感也容易理解，对概括花木兰的性格特点也觉得直观易懂，特别在背诵时会感到亲切自然。课堂上同学们争先恐后的举手，也想展示自己的风采。一堂生动有趣的文言文课就在轻松愉悦中结束。教师只要善于总结、挖掘，像《愚公移山》、《包拯》、《岳飞》、《马说》等课，可以采用同样的教学方法，激发学生心智，让学生积极参与，激活课堂，变枯燥为有趣。
（二）、激情辩论，枯燥的文言课堂变生动有趣。我在教学《论语六则》时，为了加深学生对“己所不欲，勿施于人”的理解，组织了一场辩论赛。让正反两方对这一句话的处世之道进行辩论。学生听了辩论要求后，积极准备辩论材料，没有一个甘愿落后，整堂课上，学生们热情高涨，畅所欲言。正反两方辩得面红耳赤，难解难分，都阐述得有理有据。最后大家握手言和，以辨证、发展的眼光看待这个问题。这节课改变了以往死板、枯燥式的文言文教学方式，拓展了学生的思维，训练了学生的语言表达能力，更激发了学生的学习热情，让死板的课堂变活了。另外，《愚公移山》中愚公的“愚”，《出师表》中诸葛亮的“忠”都可以采用辩论的方法进行教学，让学生在轻松愉悦中完成学习。
（三）利用插图或图片教学，让枯燥的课堂变活。文言课文中有少量精美的插图，教师也可从网上下载相应的图片资料，启发学生观看，激发学生的兴趣。
（四）创意表演，课堂变活变乐。在文言文的教学中，如何让学生对课文轻松掌握，加深理解，积累知识，拓展思维，要让学生在轻松愉悦的课堂上学到知识，我就从趣字上做文章，请学生上台来进行创意表演。
（五）营造氛围，激发活跃课堂。文言文距离学生的生活较远，学生要学懂、理解却很难，一到上文言文课就感到头痛、畏惧、怕学。这时我会采用相关的影视剧、歌曲等形式营造一个浓厚的走进文章的氛围，调动学生的积极性，使学生带着审美的愉悦投入到挖掘美的阅读和学习中来。
三、读、诵、唱三结合，让文言文课堂生动有趣
古人云：“读书百遍，其义自见;熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教学中我开动脑筋，利用心智，凭借多年总结的经验，在文言文教学中我会正确引导学生使用范读、默读、朗读、齐读、竞赛阅读等多种方法相结合。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中直接与古人“对话”。因此，除了诵读，我们还可以对一些文质兼美的短篇文言文，特别是一些精短的古诗词或名句进行配乐，让学生用歌唱的方式记住文言文的内容，领悟古诗文的意境，进而获得一种强烈的审美愉悦和审美享受。例如教学《水调歌头明月几时有》时，课堂上我播放王菲的歌曲《明月几时有》，让学生去学唱，学生很快就记住了全词的内容，同时，在曲子的旋律中，学生对全词传达出的意境也有一定的感悟。语文课堂上有了音乐的元素，学生学习的兴趣也很浓厚。再如，教学李商隐的《无题》、《虞美人》也采用同样的方法，既记住了词，领悟了意境，又在欢乐的气氛中学完了内容。
总之，在文言文教学中，只要教师肯花心思，因材施教，采用灵活多变，形式多样的教学方法，用趣味化作一缕春风，让贫瘠枯燥的文言文教学课堂充满欢声笑语。