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英语是进行国际交往的重要工具。小学英语教学是英语教学的起始阶段。但英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。可是如果我们能够善于运用各种教学手段，创设各种情境，让学生从中产生学习兴趣，必将取得令人欣慰的成效。特别是中国在加入WTO的今天，培养学生初步的听、说、读、写英语的交际能力也是提高整个中华民族的思想品德素质和科学文化素质的重要要素之一。作为一名小学英语教师，该怎样教好小学英语呢？经过一段时间的教学实践，我觉得： 英语这门实践性很强的工具学科，教师应该把握小学生的身心发展及需要，结合学科特点，根据语言教学的规律，在教学中用真情实感去感染学生，引发学生的情趣， 激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，让学生乐在其中，学以致用，为进一步学习打下基础。下面是我这几年教学的一些体会及一些具体做法：
一、激发兴趣
（一）什么是“兴趣”？“兴趣”是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。爱因斯坦曾言：兴趣是最好的老师。
（二）什么是“激发兴趣”？“激发兴趣”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。
（三）怎样激发学生的兴趣呢？ 当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身心的好奇感。学生为自己吐出的每一词、每一句而兴奋、激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习，这样学习便不是一种负担了。这是我在低年级教学中体会到的。在进行低年级教学时，由于他们刚开始接触英语，对英语没有太大的兴趣，怎样激发他们的兴趣呢？
我是从低年级学生的性格特点入手的，由于低年级学生活泼好动，我就利用英文歌曲和英文儿歌，加上简单的舞蹈动作形成较好的课堂组织教学形式。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌或歌曲都编了简单的动作，例如儿歌“An apple for you. An apple for me. An apple for the monkey up in the tree. No no no. A banana for you. A banana for me. A banana for the monkey up in the tree. Yes yes yes. ”（动作示范）等等，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。学生由此对英语有了一定的兴趣。但低年级学生还有一个性格特点，就是对新事物的注意力保持时间不长，为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，我把他们所学其它学科的相关内容融入到课堂教学之中，也就是进行整合型教学。如前面我们说的音乐表演，此外还有画画、比赛、游戏等等。最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编儿歌、做动作、演小品，这些学生都很喜欢。这样他们对英语学习的兴趣就会持之以恒。正如法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”
二、创设情境
（一）为什么要创设情境？在教学活动中创设具体生动的情境，能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情景中沉思，在情景中领悟真谛。适当的场所和愉快的环境不仅会对语言的学习产生积极的正面影响，也有助于培养学生容忍他人的品质，为着共同的活动目标团结协作。
（二）具体做法：例如：学习Hello！这一课时，我首先在进教室后面带微笑的边做手势边说：Hello！然后引导学生向我问好。使学生们一目了然，然后我放一段Hello！的歌曲，让学生加深对Hello的记忆。待学生学会后，我就组织他们做放音乐传小熊的游戏，曲子还放Hello！当音乐结束时，手拿小熊的学生要向下一位同学用英文问好。学生通过一系列的交际情景，在学中用、用中学，使教学过程变得交际化。从中还对学生进行了礼仪方面的养成教育。
三、借助动作
小学英语课堂教学，可以视为师生的共同活动，有些单词、词组以及一些课堂用语完全可以采用具体的动作使学生理解。
（一）单词学习。如：教学人体器官的单词时，我说编好的口令，让学生听，然后做出相应的动作，表面上学生似乎在做游戏，动动手、动动脚，实际上在愉快的笑声中已掌握了内容，这对低年级英语初学者尤其有效。
（二）课堂用语。小学低年级，他们接触的英语很少，如果一节课全用英语教学，虽然符合了大纲的要求，但整堂课就像是教师在表演，学生根本听不懂你在说什么，因此我把课堂用语加上适当的动作，例如：Listen .我就用手指耳朵，学生就知道这是听的内容;Open your books. Close your books.我就用双手在胸前作出打开、合上的动作，使学生形象的记忆这些复杂的课堂用语。
四、及时评价
（一）何谓及时评价？所谓及时评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。
（二）具体做法：我根据低年级学生喜表扬、好游戏、爱新奇的心理特点，依据大纲的能力训练点，在教学活动中，我引入了“奖小印花”奖励机制，学生们在教师的不断教学“诱”导下（就是印给他们“各种鼓励图章”），学生们通过努力学习，获得了知识，增长了能力，也获得评价的标志（奖品）——“小印花”，同学们喜不自禁、跃跃欲试，家长们也很高兴和认可。学生学习的兴趣提高了，学习能力也有了，教学质量也随之提高了。
总之，在小学低年级的英语教学中，我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。使学生爱学、乐学、善学。
一、激发兴趣
（一）什么是“兴趣”？“兴趣”是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。爱因斯坦曾言：兴趣是最好的老师。
（二）什么是“激发兴趣”？“激发兴趣”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。
（三）怎样激发学生的兴趣呢？ 当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身心的好奇感。学生为自己吐出的每一词、每一句而兴奋、激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习，这样学习便不是一种负担了。这是我在低年级教学中体会到的。在进行低年级教学时，由于他们刚开始接触英语，对英语没有太大的兴趣，怎样激发他们的兴趣呢？
我是从低年级学生的性格特点入手的，由于低年级学生活泼好动，我就利用英文歌曲和英文儿歌，加上简单的舞蹈动作形成较好的课堂组织教学形式。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌或歌曲都编了简单的动作，例如儿歌“An apple for you. An apple for me. An apple for the monkey up in the tree. No no no. A banana for you. A banana for me. A banana for the monkey up in the tree. Yes yes yes. ”（动作示范）等等，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。学生由此对英语有了一定的兴趣。但低年级学生还有一个性格特点，就是对新事物的注意力保持时间不长，为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，我把他们所学其它学科的相关内容融入到课堂教学之中，也就是进行整合型教学。如前面我们说的音乐表演，此外还有画画、比赛、游戏等等。最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编儿歌、做动作、演小品，这些学生都很喜欢。这样他们对英语学习的兴趣就会持之以恒。正如法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”
二、创设情境
（一）为什么要创设情境？在教学活动中创设具体生动的情境，能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情景中沉思，在情景中领悟真谛。适当的场所和愉快的环境不仅会对语言的学习产生积极的正面影响，也有助于培养学生容忍他人的品质，为着共同的活动目标团结协作。
（二）具体做法：例如：学习Hello！这一课时，我首先在进教室后面带微笑的边做手势边说：Hello！然后引导学生向我问好。使学生们一目了然，然后我放一段Hello！的歌曲，让学生加深对Hello的记忆。待学生学会后，我就组织他们做放音乐传小熊的游戏，曲子还放Hello！当音乐结束时，手拿小熊的学生要向下一位同学用英文问好。学生通过一系列的交际情景，在学中用、用中学，使教学过程变得交际化。从中还对学生进行了礼仪方面的养成教育。
三、借助动作
小学英语课堂教学，可以视为师生的共同活动，有些单词、词组以及一些课堂用语完全可以采用具体的动作使学生理解。
（一）单词学习。如：教学人体器官的单词时，我说编好的口令，让学生听，然后做出相应的动作，表面上学生似乎在做游戏，动动手、动动脚，实际上在愉快的笑声中已掌握了内容，这对低年级英语初学者尤其有效。
（二）课堂用语。小学低年级，他们接触的英语很少，如果一节课全用英语教学，虽然符合了大纲的要求，但整堂课就像是教师在表演，学生根本听不懂你在说什么，因此我把课堂用语加上适当的动作，例如：Listen .我就用手指耳朵，学生就知道这是听的内容;Open your books. Close your books.我就用双手在胸前作出打开、合上的动作，使学生形象的记忆这些复杂的课堂用语。
四、及时评价
（一）何谓及时评价？所谓及时评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。
（二）具体做法：我根据低年级学生喜表扬、好游戏、爱新奇的心理特点，依据大纲的能力训练点，在教学活动中，我引入了“奖小印花”奖励机制，学生们在教师的不断教学“诱”导下（就是印给他们“各种鼓励图章”），学生们通过努力学习，获得了知识，增长了能力，也获得评价的标志（奖品）——“小印花”，同学们喜不自禁、跃跃欲试，家长们也很高兴和认可。学生学习的兴趣提高了，学习能力也有了，教学质量也随之提高了。
总之，在小学低年级的英语教学中，我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。使学生爱学、乐学、善学。