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摘 要：随着我国教育体制改革的不断落实与发展，在新课改的推动下，高职院校在教学模式的改革上取得了突飞猛进的发展。在高校扩招工作的开展过程中，单招学生成为了特殊的学生群体，本文就结合目前高职院校的项目式教学模式，对高职单招学生英语听说课程的建设进行研究，旨在通过本文章的研究为推动我国高职院校单招学生英语听说课程发展打下坚实的理论基础和研究基础。
关键词：项目式教学 高职单招 英语听说课
一、高职单招与英语听说课程
单招工作是高职院校在我国教育部进行高等教育选拔多元化建设和特色中国高职教育体系建设中的重要招生模式，其开展参照了我国《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展意见》。高职院校的单招工作主要是针对于一些高中或中职学生，通过单招来选拔技术能力较为优异的学生来提高高职院校的学生队伍质量水平。因为单招的学生并不是通过高考来录取的，因此很多学生们往往技术能力比较优异但是基础课程相对比较薄弱，尤其是英语课程，我国为了推动单招学生的英语水平提升，在高职建立起了英语听说课程，通过利用高职单招学生们实践能力和实践性知识接受能力强的特点来提高高职单招学生队伍的整体英语成绩和英语水平。
对于英语听说课而言，其重点在于培养学生们的英语表达能力和英语信息处理能力。这是一门实践性比较强的课程，很大程度上迎合了高職院校学生们的学习特点和学习兴趣取向。正因如此，英语听说课在高职院校开展的如火如荼，然而对于高职院校英语听说课而言，其开展并不是一帆风顺的，在运行过程中还存在着很多的问题，尤其是在高职院校将项目式教学引入到高职英语听说课之后，越来越多的潜在问题逐渐的暴露出来，尤其是单招学生在课程学习方面的问题越发突出。基于以上因素，就需要我们积极的开展项目式教学模式下的高职单招学生英语听说课程建设的研究工作，通过对目前建设过程中存在的问题进行剖析，来推动我国高职单招学生们的发展，下面笔者就对我国目前高职单招学生在项目式教学模式下英语听说课程中存在的问题进行简单的论述。
二、项目式教学下高职单招学生英语听说课现存问题
对于项目式教学而言，其是一项“放养”型的教育模式，对学生们的自制力、自学力、组织能力、人际交往能力、团队合作能力等方面有着较高的要求。而对于高职单招学生而言，往往在这些能力方面比较欠缺，为了更清晰的反映出高职单招学生在项目式教学下，英语听说课中存在的问题，笔者结合我校高职单招学生在英语听说课建设中出现的问题，进行举例阐述：
（1）“放养”教学成为了“放任自流”。我校对于高职单招学生，采取了分班模式，在充分考虑单招学生基础课程薄弱等因素，以分班教学模式，来将单招学生分别穿插在普招学生班级之中，希望以此来提高学生们的基础知识掌握水平。在这种分班模式下，我校在开展英语听说课的时候出现了，单招学生因基础知识薄弱，在英语听说课上显得十分的被动，甚至有些学生因自身基础知识比较薄弱，认为英语听说课与其无关，加之项目式教学模式下的“放养”型教学模式，更是让一些高职院校的学生在进行组队的时候，故意组为一队，然后“组队”开始玩。长期以往就导致单招学生认为英语听说课就是自由活动课，对课程内容和项目任务的重视度极低，参与热情和兴趣很差。
（2）因自卑心理导致难以融入集体。我国的单招模式虽然开展了有一段时间但外界对单招的认识还不够，因此导致学生们在入学之后会因外界因素的影响在心中产生一定的自卑心理。这种自卑心理使得学生们在进行项目任务小组活动的时候，不愿意与他人进行沟通，自己低着头做自己的，因为缺乏沟通与合作，导致项目任务活动的教育目标得不到体现。除此之外，很多单招学生会将小组内任务完成中存在的问题归结到自己的身上，认为是自己的水平太差影响了整个小组的发展，加之教师对这一问题的忽视和疏于引导，更加加剧了学生的自卑心理发展，严重的影响到了学生融入集体进行活动。
（3）项目式教学过程中，教师对学生特性差异的重视度较低。往往单招学生入学之后，任课教师是不知道那些学生是单招学生，那些学生是普招学生，因此使得老师在开展英语听说教学的时候，完全按照普招学生的基础知识水平来进行项目任务的布置和引导工作的开展。这就导致了很多的单招学生因基础薄弱产生上述两点中出现的问题。
三、针对上述问题的解决对策
1.对于目前高职院校单招学生英语听说课程中存在的“放任自流”问题。教师在开展项目式英语听说课程的时候，可以通过将单招学生与优秀学生进行结对的模式来进行项目任务活动小组的分配，通过以先带后的模式，让单招学生们能够在与组内成员的合作过程中实现自身能力和水平的提高。
2.对于高职单招学生的心理自卑问题，教师要在开展教学之前对学生们的基本情况进行摸底，院校可以建设心理辅导课程或者体系，也可以通过利用现如今的互联网信息技术，在高职院校中开展校内线上心理疏导工作，通过做好心理疏导，让单招学生们的自卑心理得到解决，并通过鼓励和表扬，逐步的让单招学生们建立起学习的自信心，任课教师需要在开展教学工作的时候，积极的对高职单招学生进行情况了解，通过实时动态的掌握高职单招学生们的心理状态和心理水平，进而有的放矢的开展心理疏导工作，使得心理疏导工作能够取得更好的效果。
3.在项目式高职单招英语听说课程的构建过程中，教师应当充分认识项目式教学模式以及英语听说课程两者之间的联系和特点，通过积极的开展研究和研讨，从而保障项目式英语听说课能够在建设过程中保持良性的建设线路。另外，在进行课程建设的时候需要充分重视高职院校学生们的个体差异，尤其是对单招学生们基础知识薄弱的问题给予高度的重视，通过将这些因素融入到项目式英语听说课程之中去，进而为高职院校英语听说课在单招学生群体中的良好开展以及调动起学生们的参与积极性打下坚实的课程框架基础。
四、结语
高职单招生的教育及培养任重而道远，希望能够通过本文章的研究和论述，为我国高职单招学生培养和高职英语听说课程建设，做好研究准备，抛砖引玉，以期让项目式英语听说课的研究取得更深入的发展。我相信随着我们研究的不断深入，一定会更好的推动我国高职院校的发展。
参考文献：
[1]林淑冰."模块式"教学模式在高职院校体育教学中的实践分析[J].现代交际，2017 （13） ：169-169.
[2]罗贤.管理学视角下关于提高高职院校单招学生素质的探讨[J].现代职业教育，2016，（22）：178.
[3]钱佳蓓，金爱国. 生源下降形势下高职院校单招学生个性化培养——以江苏畜牧兽医职业技术学院为例[J].职教通讯，2013，（08）：23-24.
[4]李琳.高职英语听说课建设之路探索[J].海南广播电视大学学报，2009，10（04）：118-120+128.
作者简介：孟洋（1980.01—）女。民族：汉。内蒙古呼和浩特人。硕士。讲师。研究方向：课程与教学论、高职英语教育。
※基金项目： 内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目：高职单招学生特点与英语教学策略研究（项目编号NJZC17499）；2017-2018年度内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究项目：基于项目式教学的高职英语听说课实践研究（项目编号2017NMGJ020）阶段性研究成果.
关键词：项目式教学 高职单招 英语听说课
一、高职单招与英语听说课程
单招工作是高职院校在我国教育部进行高等教育选拔多元化建设和特色中国高职教育体系建设中的重要招生模式，其开展参照了我国《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展意见》。高职院校的单招工作主要是针对于一些高中或中职学生，通过单招来选拔技术能力较为优异的学生来提高高职院校的学生队伍质量水平。因为单招的学生并不是通过高考来录取的，因此很多学生们往往技术能力比较优异但是基础课程相对比较薄弱，尤其是英语课程，我国为了推动单招学生的英语水平提升，在高职建立起了英语听说课程，通过利用高职单招学生们实践能力和实践性知识接受能力强的特点来提高高职单招学生队伍的整体英语成绩和英语水平。
对于英语听说课而言，其重点在于培养学生们的英语表达能力和英语信息处理能力。这是一门实践性比较强的课程，很大程度上迎合了高職院校学生们的学习特点和学习兴趣取向。正因如此，英语听说课在高职院校开展的如火如荼，然而对于高职院校英语听说课而言，其开展并不是一帆风顺的，在运行过程中还存在着很多的问题，尤其是在高职院校将项目式教学引入到高职英语听说课之后，越来越多的潜在问题逐渐的暴露出来，尤其是单招学生在课程学习方面的问题越发突出。基于以上因素，就需要我们积极的开展项目式教学模式下的高职单招学生英语听说课程建设的研究工作，通过对目前建设过程中存在的问题进行剖析，来推动我国高职单招学生们的发展，下面笔者就对我国目前高职单招学生在项目式教学模式下英语听说课程中存在的问题进行简单的论述。
二、项目式教学下高职单招学生英语听说课现存问题
对于项目式教学而言，其是一项“放养”型的教育模式，对学生们的自制力、自学力、组织能力、人际交往能力、团队合作能力等方面有着较高的要求。而对于高职单招学生而言，往往在这些能力方面比较欠缺，为了更清晰的反映出高职单招学生在项目式教学下，英语听说课中存在的问题，笔者结合我校高职单招学生在英语听说课建设中出现的问题，进行举例阐述：
（1）“放养”教学成为了“放任自流”。我校对于高职单招学生，采取了分班模式，在充分考虑单招学生基础课程薄弱等因素，以分班教学模式，来将单招学生分别穿插在普招学生班级之中，希望以此来提高学生们的基础知识掌握水平。在这种分班模式下，我校在开展英语听说课的时候出现了，单招学生因基础知识薄弱，在英语听说课上显得十分的被动，甚至有些学生因自身基础知识比较薄弱，认为英语听说课与其无关，加之项目式教学模式下的“放养”型教学模式，更是让一些高职院校的学生在进行组队的时候，故意组为一队，然后“组队”开始玩。长期以往就导致单招学生认为英语听说课就是自由活动课，对课程内容和项目任务的重视度极低，参与热情和兴趣很差。
（2）因自卑心理导致难以融入集体。我国的单招模式虽然开展了有一段时间但外界对单招的认识还不够，因此导致学生们在入学之后会因外界因素的影响在心中产生一定的自卑心理。这种自卑心理使得学生们在进行项目任务小组活动的时候，不愿意与他人进行沟通，自己低着头做自己的，因为缺乏沟通与合作，导致项目任务活动的教育目标得不到体现。除此之外，很多单招学生会将小组内任务完成中存在的问题归结到自己的身上，认为是自己的水平太差影响了整个小组的发展，加之教师对这一问题的忽视和疏于引导，更加加剧了学生的自卑心理发展，严重的影响到了学生融入集体进行活动。
（3）项目式教学过程中，教师对学生特性差异的重视度较低。往往单招学生入学之后，任课教师是不知道那些学生是单招学生，那些学生是普招学生，因此使得老师在开展英语听说教学的时候，完全按照普招学生的基础知识水平来进行项目任务的布置和引导工作的开展。这就导致了很多的单招学生因基础薄弱产生上述两点中出现的问题。
三、针对上述问题的解决对策
1.对于目前高职院校单招学生英语听说课程中存在的“放任自流”问题。教师在开展项目式英语听说课程的时候，可以通过将单招学生与优秀学生进行结对的模式来进行项目任务活动小组的分配，通过以先带后的模式，让单招学生们能够在与组内成员的合作过程中实现自身能力和水平的提高。
2.对于高职单招学生的心理自卑问题，教师要在开展教学之前对学生们的基本情况进行摸底，院校可以建设心理辅导课程或者体系，也可以通过利用现如今的互联网信息技术，在高职院校中开展校内线上心理疏导工作，通过做好心理疏导，让单招学生们的自卑心理得到解决，并通过鼓励和表扬，逐步的让单招学生们建立起学习的自信心，任课教师需要在开展教学工作的时候，积极的对高职单招学生进行情况了解，通过实时动态的掌握高职单招学生们的心理状态和心理水平，进而有的放矢的开展心理疏导工作，使得心理疏导工作能够取得更好的效果。
3.在项目式高职单招英语听说课程的构建过程中，教师应当充分认识项目式教学模式以及英语听说课程两者之间的联系和特点，通过积极的开展研究和研讨，从而保障项目式英语听说课能够在建设过程中保持良性的建设线路。另外，在进行课程建设的时候需要充分重视高职院校学生们的个体差异，尤其是对单招学生们基础知识薄弱的问题给予高度的重视，通过将这些因素融入到项目式英语听说课程之中去，进而为高职院校英语听说课在单招学生群体中的良好开展以及调动起学生们的参与积极性打下坚实的课程框架基础。
四、结语
高职单招生的教育及培养任重而道远，希望能够通过本文章的研究和论述，为我国高职单招学生培养和高职英语听说课程建设，做好研究准备，抛砖引玉，以期让项目式英语听说课的研究取得更深入的发展。我相信随着我们研究的不断深入，一定会更好的推动我国高职院校的发展。
参考文献：
[1]林淑冰."模块式"教学模式在高职院校体育教学中的实践分析[J].现代交际，2017 （13） ：169-169.
[2]罗贤.管理学视角下关于提高高职院校单招学生素质的探讨[J].现代职业教育，2016，（22）：178.
[3]钱佳蓓，金爱国. 生源下降形势下高职院校单招学生个性化培养——以江苏畜牧兽医职业技术学院为例[J].职教通讯，2013，（08）：23-24.
[4]李琳.高职英语听说课建设之路探索[J].海南广播电视大学学报，2009，10（04）：118-120+128.
作者简介：孟洋（1980.01—）女。民族：汉。内蒙古呼和浩特人。硕士。讲师。研究方向：课程与教学论、高职英语教育。
※基金项目： 内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目：高职单招学生特点与英语教学策略研究（项目编号NJZC17499）；2017-2018年度内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究项目：基于项目式教学的高职英语听说课实践研究（项目编号2017NMGJ020）阶段性研究成果.