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摘要：在新高考背景下，高中英语教学强调提升学生学科核心素养，如英语思维能力、跨文化交互意识、学习能力等，同时学科素养是高考考查重点，英语作为“3+3”选科考试改革必选课程，如何通过教学实践提高学生高考成绩，成为教师关注与需要解决的育人问题之一。其中，“创新”作为拓宽育人路径，整合教育资源，丰富教学活动的重要手段，是高中英语教学不断发展内驱动力。基于此，为提高高中英语教学质量，探析新高考背景下创新教学模式显得尤为重要。
关键词：新高考;高中英语;创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课标指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。这给普通高中英语学科的教学提出明确的目标与要求，实现这些目标和要求，就要从培养人才的综合实用性方向出发，在普通高中英语课程改革教学实践中作出新的思考和探索。
一、传统高中英语教学模式中存在的弊端
（一）课堂教学方式过于单一
传统高中英语课堂教学模式中最大的问题就是教学方式的单一性。在我国应试教育的大环境下，教师不得不将注意力过多地集中到学生的考试和升学上，一味地进行“灌输式”教学，从而忽视了学生自身的想法和感受，使学生失去了英语学习的主动性，最终导致英语课堂学习效率不断降低。新课程改革实施这么多年，高中英语教学水平确实有所提高，教师的教学方式也有了很大的改善，但一些教师仍然固守传统的教学模式，使自身的教学内容大大受限，再加上课堂上缺乏与学生之间的互动，久而久之，师生之间的距离愈来愈远，对英语教师的课堂教学工作开展造成了极大的影响。
（二）学生缺乏课堂实践
大部分教师的教学总是围绕课本教材来开展，使学生缺乏课堂实践。“实践是检验真理的唯一标准”，即一切的理论知识最终都要落实于实践之上，英语也不例外。这既是学习的意义所在，又是学习的最终目的。然而，固定模式的教学理念在教师心中早已根深蒂固，其以课堂之上整齐划一的教学方式表现出来，使学生的学习仅仅停留于表面，无法将这些所学的知识运用到实际生活中，导致学生的英语口语能力低下，这也是目前大部分学生“只会写，不会说”的原因。
二、高中英语教学中培养学生创新能力的路径
（一）尊重学生的课堂主体地位
第一，教师应积极引导学生主动参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。教师应实时与学生进行沟通交流，了解学生的学习兴趣和困惑，并基于学生实际学习效果的差异性，制订针对性的解决策略，有效帮助学生解决英语学习存在的问题。第二，教师应加强小组合作教学模式在英语课堂教学中的应用，积极引导学生进行互动交流，通过共同探讨英语问题，采用英语对话交流模式，培养学生的英语素养，促进学生听、说、读、写能力的全面提升。第三，教师可以通过小组合作教学，助力学生提高英语专业素养，形成团结互助等优良品质，从而为学生全面发展奠定良好基础。
（二）混合式英语教学模式
在教育信息化改革背景下，高中英语创新教学模式的发展离不开IT技术、数字资源与网络，线上课堂由此诞生，线下课堂即传统课堂具有重要的育人功能，是教师教书育人实战之地，为此不可被线上课堂替代，二者随之走上交融道路并形成混合式英语教学模式，旨在现有课堂上引入信息化教育素材，达到扩展英语教学范围并提升学生英语核心素养目的。例如，教师在进行“Goingplaces”教学时，可先利用新媒体技术播放一些与国内外名胜古迹相关的图片或小视频，如长城、金字塔、东非大裂谷等，使学生对学习内容产生期待，成功导入新课，而后引导学生精读，找出课文中的细节及旅行信息，给学生5分钟时间交流阅读体悟，教师针对重点句式、生词短语等知识进行讲解。在此基础上利用信息技术展示思维导图，将重点词汇解析、重點句子及短语等教学内容视为关键词，如benefit、bytrain、Howwouldyouliketogotothe...，引导学生回忆教学内容并填充导图，学生正确填充导图的同时空白之处会因动画设计通过旋转、平移等形式显现出答案，通过视觉加深学生英语知识印象，提高教学效率。混合式英语教学模式除可用在课上外，还可用在课下，教师根据学情制作难度不等的微课，将微课分成基础夯实、能力拔高、课外阅读、文化之旅、随堂练习等模块，引领学生结合自身英语学习实际情况自主选择，同时微课内容可根据学情不断更新。将微课视为学生提升学习能力的得力工具，作为英语课程的补充，有效扩充学生词汇量，提升学生英语思维水平，助其掌握更多英语写作方法，继而在新高考背景下，实现高中英语创新教学目标。
（三）顺应时势提升教师专业素养
在新课标高中英语课程改革背景下，教师更应该关注自身素养提升。教师是课堂的实施者，学生学习的促进者，引导学生发展，强化教师素养是题中之义。教师应该树立新的教育教学理念，关注高中英语课程改革的发展，适应新课标对日常教学和高考考核的发展要求，对教学方法、教学模式、教学策略进行有效的调整，把握课程改革的发展趋势，才能真正为日常教学提供参考。英语教师要树立持久学习、终身学习的理念，把握新课标对日常教学的要求和对高考命题的思路，在教学过程中探索新策略，改变旧方法，实施多元化教学，避免简单化、片面化的教学方式，迎合学生的个性、需要、爱好和发展，在教学中渗入更多的人文关怀，自觉接受培训，强化自我，从固化的教学思维和习惯中摆脱出来，运用现代化的教学模式，不唯分数论，以超脱英语单学科教学的视野、以辩证全面的观点看待学生们的成长和发展，培养听说读写译全能性和具备全面人文素养追求的英语人才。
结束语
对于高中英语来说，教师将学生自主学习能力的培养放在当下素质教育发展的首位，为课堂教学模式的创新提供了重要的支持，对学生综合素质的全面发展起着十分重要的作用。
参考文献
[1]覃婷.创新性高中英语课堂教学模式的探究与思考[J].中外交流，2018（45）：246-247.
[2]张秋珍，王凤.创新性高中英语课堂教学模式的探究与思考[J].学周刊，2018，366（18）：58-59.
[3]邓建国.实施“学议导练”教学模式，优化高中英语阅读课堂教学[J].学周刊，2020（20）.
关键词：新高考;高中英语;创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课标指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。这给普通高中英语学科的教学提出明确的目标与要求，实现这些目标和要求，就要从培养人才的综合实用性方向出发，在普通高中英语课程改革教学实践中作出新的思考和探索。
一、传统高中英语教学模式中存在的弊端
（一）课堂教学方式过于单一
传统高中英语课堂教学模式中最大的问题就是教学方式的单一性。在我国应试教育的大环境下，教师不得不将注意力过多地集中到学生的考试和升学上，一味地进行“灌输式”教学，从而忽视了学生自身的想法和感受，使学生失去了英语学习的主动性，最终导致英语课堂学习效率不断降低。新课程改革实施这么多年，高中英语教学水平确实有所提高，教师的教学方式也有了很大的改善，但一些教师仍然固守传统的教学模式，使自身的教学内容大大受限，再加上课堂上缺乏与学生之间的互动，久而久之，师生之间的距离愈来愈远，对英语教师的课堂教学工作开展造成了极大的影响。
（二）学生缺乏课堂实践
大部分教师的教学总是围绕课本教材来开展，使学生缺乏课堂实践。“实践是检验真理的唯一标准”，即一切的理论知识最终都要落实于实践之上，英语也不例外。这既是学习的意义所在，又是学习的最终目的。然而，固定模式的教学理念在教师心中早已根深蒂固，其以课堂之上整齐划一的教学方式表现出来，使学生的学习仅仅停留于表面，无法将这些所学的知识运用到实际生活中，导致学生的英语口语能力低下，这也是目前大部分学生“只会写，不会说”的原因。
二、高中英语教学中培养学生创新能力的路径
（一）尊重学生的课堂主体地位
第一，教师应积极引导学生主动参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。教师应实时与学生进行沟通交流，了解学生的学习兴趣和困惑，并基于学生实际学习效果的差异性，制订针对性的解决策略，有效帮助学生解决英语学习存在的问题。第二，教师应加强小组合作教学模式在英语课堂教学中的应用，积极引导学生进行互动交流，通过共同探讨英语问题，采用英语对话交流模式，培养学生的英语素养，促进学生听、说、读、写能力的全面提升。第三，教师可以通过小组合作教学，助力学生提高英语专业素养，形成团结互助等优良品质，从而为学生全面发展奠定良好基础。
（二）混合式英语教学模式
在教育信息化改革背景下，高中英语创新教学模式的发展离不开IT技术、数字资源与网络，线上课堂由此诞生，线下课堂即传统课堂具有重要的育人功能，是教师教书育人实战之地，为此不可被线上课堂替代，二者随之走上交融道路并形成混合式英语教学模式，旨在现有课堂上引入信息化教育素材，达到扩展英语教学范围并提升学生英语核心素养目的。例如，教师在进行“Goingplaces”教学时，可先利用新媒体技术播放一些与国内外名胜古迹相关的图片或小视频，如长城、金字塔、东非大裂谷等，使学生对学习内容产生期待，成功导入新课，而后引导学生精读，找出课文中的细节及旅行信息，给学生5分钟时间交流阅读体悟，教师针对重点句式、生词短语等知识进行讲解。在此基础上利用信息技术展示思维导图，将重点词汇解析、重點句子及短语等教学内容视为关键词，如benefit、bytrain、Howwouldyouliketogotothe...，引导学生回忆教学内容并填充导图，学生正确填充导图的同时空白之处会因动画设计通过旋转、平移等形式显现出答案，通过视觉加深学生英语知识印象，提高教学效率。混合式英语教学模式除可用在课上外，还可用在课下，教师根据学情制作难度不等的微课，将微课分成基础夯实、能力拔高、课外阅读、文化之旅、随堂练习等模块，引领学生结合自身英语学习实际情况自主选择，同时微课内容可根据学情不断更新。将微课视为学生提升学习能力的得力工具，作为英语课程的补充，有效扩充学生词汇量，提升学生英语思维水平，助其掌握更多英语写作方法，继而在新高考背景下，实现高中英语创新教学目标。
（三）顺应时势提升教师专业素养
在新课标高中英语课程改革背景下，教师更应该关注自身素养提升。教师是课堂的实施者，学生学习的促进者，引导学生发展，强化教师素养是题中之义。教师应该树立新的教育教学理念，关注高中英语课程改革的发展，适应新课标对日常教学和高考考核的发展要求，对教学方法、教学模式、教学策略进行有效的调整，把握课程改革的发展趋势，才能真正为日常教学提供参考。英语教师要树立持久学习、终身学习的理念，把握新课标对日常教学的要求和对高考命题的思路，在教学过程中探索新策略，改变旧方法，实施多元化教学，避免简单化、片面化的教学方式，迎合学生的个性、需要、爱好和发展，在教学中渗入更多的人文关怀，自觉接受培训，强化自我，从固化的教学思维和习惯中摆脱出来，运用现代化的教学模式，不唯分数论，以超脱英语单学科教学的视野、以辩证全面的观点看待学生们的成长和发展，培养听说读写译全能性和具备全面人文素养追求的英语人才。
结束语
对于高中英语来说，教师将学生自主学习能力的培养放在当下素质教育发展的首位，为课堂教学模式的创新提供了重要的支持，对学生综合素质的全面发展起着十分重要的作用。
参考文献
[1]覃婷.创新性高中英语课堂教学模式的探究与思考[J].中外交流，2018（45）：246-247.
[2]张秋珍，王凤.创新性高中英语课堂教学模式的探究与思考[J].学周刊，2018，366（18）：58-59.
[3]邓建国.实施“学议导练”教学模式，优化高中英语阅读课堂教学[J].学周刊，2020（20）.