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摘要：在高中语文教学中，学生批判性思维的培养是非常重要的一项内容。本文针对文言文教学，对批判性思维的培养策略进行了探究。
关键词：高中语文;文言文;批判性思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
批判性思维培养的是学术精神和创新能力。学术精神的实质是解放思想、实事求是、崇尚理性、勇于探索、追求真理。批判和创新是一对孪生兄弟，创新往往建立在对既有思想或事物进行批判的基础之上。批判性思维中的逻辑能够为创新提供思维方法，拓展思维空间，疏通思维渠道，提高思維效率。长期以来，人的机械记忆力、同质化思想力受到过分推崇，这二者就逐渐形成了为学校所追捧、为天下考生所传承的复制性“应试力”，却偏废了化解未来挑战的创新思想力。在这种背景下，我们的语文教育应该应对这种变化，积极培养学生的批判性思维，发展创新能力。批判性思维对于培养学生的理性思维具有如此重要作用，文言文属于教学的重点之一，以此作为培养高中生批判性思维能力的阵地，是语文学科提升学生思维品质的需要。笔者在研究的基础上认为，在文言文教学中培养学生批判性思维，应该从以下几个部分着手。
一、批判性思维与高中文言文阅读
高中阅读教学常见的问题，正是过多的“教导”导致的。学生在阅读思考时，没有必要提醒他“成绩是主要的，文言知识是主要的”。过多地灌输“相信”，会逐步导致学生的轻信，甚至迷信;学生没有批判性思维能力，阅读必然走向盲从。
文言文阅读指导中，教师不宜对学生提过高的要求，更不能干扰学生的思维。如果教师自身水平不是很高，却又要积极地去“管”学生的脑袋，学生不可能保有并发展独立意识;到了高年级，学生如果有了一定的文言知识积累与社会经历，与教师的冲突就有可能变多，甚至对立。并且，文言文的故事都有时代背景，我们需要从历史的角度，从地理的位置，从政治的背景等等方面看问题，分析问题，每件事情不是只有黑与白，对与错，而是需要结合各种因素去寻找自己的答案。批判性思维有六种最基本的思维能力：解释、分析、评估、推论、说明和自我校准。在文言文的阅读中，我们需要对文本进行解释、分析，对字义进行推论与说明，具备了这几种能力，文言文的学习就能够生发出更多的可能，文言文的学习也将能够变得更加顺畅。
二、高中文言文教学中批判性思维的培养策略
1.夯实文言基础，鼓励质疑问难
学习文言文的基础是掌握文言知识，《普通高中语文课程标准（2017年版）》学习任务群8强调“梳理所学作品中常见的文言文呢实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同”。对于学生而言，要想吸纳含义丰富的文言文字词以及特殊句式，是一件有难度的事情，从根本上分析，是因为文言文距离我们实际生活太远所导致的，它的实际应用价值并没有在我们的生活中得以体现。但是古代的典籍均已文言文承载，其中蕴含了悠久的中华文化，为此文言文的学习需要引以为重。
在学习特殊句式时，可以针对不同的句式进行分类学习，分析每一类句式的特点。例如“以其无礼于晋，且贰于楚也”，这个句子是典型的状语后置句，老师在引导学生掌握这类句式时，还可以将初中时期学过的同类内容拿过来，作为例子进行讲解，这样也有利于内化知识。虽然文言知识看起来杂乱无章，内容比较多，但是按照类别进行划分研究，找到各自的特点，这样学起来也不会那么难。老师要鼓励学生养成勇于质疑的好习惯，针对课本上给出的文言文注释，如心中存在疑虑，要勇于提出。除此之外，老师还需要教会学生使用基本的工具书，这样可以帮助学生更好地理解文言知识。虽然教材中的内容均是经过全国多位优秀的专家审核过的，但是这也不能完全保证其中的注释都是没有问题的。在《烛之武退秦师》中，有的学生针对文章中“焉用亡郑以陪邻”这句话中的“陪”提出了独到的见解，他认为这个字应该是通假字，通“倍”，意思是使晋国土地成倍增加，但是在教材中并没有标注出这是一个通假字。学生提出这一疑问之后，引发了激烈的讨论。为了验证学生的质疑，老师以及学生查阅了《汉语大词典》，通过查询发现“陪”其本身并就有“增加，增益”的含义，文章中的注释并无问题。借此机会消除了学生的疑虑，并且顺便也可以引导学生学会使用《汉语大词典》，这样学生之后再遇到不懂的问题也可以直接利用《汉语大词典》解决。
2.深挖文章内涵，培养思辨能力
批判性思维强调质疑，首先，质疑是一种谨慎的态度，对某个观点、论证，不是立即接受或反对，而是延迟判断。其次，质疑是提问，而不是判断，是对观念的理由、根据的提问，而不是对观念的判断，更不是否定判断。文言文不仅包括文言知识，还包括文章文化，这其实也是文言文学习中学生比较感兴趣的一个地方。老师对于文化的讲解是学生理解文章的基础，如果不掌握相关的知识就无法思考辩论。在学习《烛之武退秦师》时，学生对烛之武临危受命质疑，老师首先就要让学生明白该篇文章讲述的“危”的前因后果，帮助学生理清思绪，如果学生对于文章讲述的事件不清不楚，培养批判性思维就无从谈起。
在教学过程中，老师可以为学生推荐几本历史读物，如《史记·郑世家》，通过阅读，学生对于郑国就有了一个整体认知，自然而然，学生会拿《史记》中的内容与教材中的内容进行比对，面对二者之间的不同点进行思考，这样学生在批判质疑时就变得有理有据，将原本被动接受变为了主动探究。
总而言之，文言文中包含了丰富的中华文化，交给学生必备的工具书，在学习文言文的过程中培养学生的批判性思维，能够训练学生根据问题来阅读和研究、追究理由、收集信息、鉴别真假、判断他人的观点，尝试提出自己的观点并以论证的方式有条理地把思想表达出来，使之清楚和有说服力。这是我们的共同目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]杜威.我们如何思考[M].北京：新华教育出版社，2010.
[3] 欧阳林.《批判性思维与中学语文学习》.中国人民大学出版社.2017
关键词：高中语文;文言文;批判性思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
批判性思维培养的是学术精神和创新能力。学术精神的实质是解放思想、实事求是、崇尚理性、勇于探索、追求真理。批判和创新是一对孪生兄弟，创新往往建立在对既有思想或事物进行批判的基础之上。批判性思维中的逻辑能够为创新提供思维方法，拓展思维空间，疏通思维渠道，提高思維效率。长期以来，人的机械记忆力、同质化思想力受到过分推崇，这二者就逐渐形成了为学校所追捧、为天下考生所传承的复制性“应试力”，却偏废了化解未来挑战的创新思想力。在这种背景下，我们的语文教育应该应对这种变化，积极培养学生的批判性思维，发展创新能力。批判性思维对于培养学生的理性思维具有如此重要作用，文言文属于教学的重点之一，以此作为培养高中生批判性思维能力的阵地，是语文学科提升学生思维品质的需要。笔者在研究的基础上认为，在文言文教学中培养学生批判性思维，应该从以下几个部分着手。
一、批判性思维与高中文言文阅读
高中阅读教学常见的问题，正是过多的“教导”导致的。学生在阅读思考时，没有必要提醒他“成绩是主要的，文言知识是主要的”。过多地灌输“相信”，会逐步导致学生的轻信，甚至迷信;学生没有批判性思维能力，阅读必然走向盲从。
文言文阅读指导中，教师不宜对学生提过高的要求，更不能干扰学生的思维。如果教师自身水平不是很高，却又要积极地去“管”学生的脑袋，学生不可能保有并发展独立意识;到了高年级，学生如果有了一定的文言知识积累与社会经历，与教师的冲突就有可能变多，甚至对立。并且，文言文的故事都有时代背景，我们需要从历史的角度，从地理的位置，从政治的背景等等方面看问题，分析问题，每件事情不是只有黑与白，对与错，而是需要结合各种因素去寻找自己的答案。批判性思维有六种最基本的思维能力：解释、分析、评估、推论、说明和自我校准。在文言文的阅读中，我们需要对文本进行解释、分析，对字义进行推论与说明，具备了这几种能力，文言文的学习就能够生发出更多的可能，文言文的学习也将能够变得更加顺畅。
二、高中文言文教学中批判性思维的培养策略
1.夯实文言基础，鼓励质疑问难
学习文言文的基础是掌握文言知识，《普通高中语文课程标准（2017年版）》学习任务群8强调“梳理所学作品中常见的文言文呢实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同”。对于学生而言，要想吸纳含义丰富的文言文字词以及特殊句式，是一件有难度的事情，从根本上分析，是因为文言文距离我们实际生活太远所导致的，它的实际应用价值并没有在我们的生活中得以体现。但是古代的典籍均已文言文承载，其中蕴含了悠久的中华文化，为此文言文的学习需要引以为重。
在学习特殊句式时，可以针对不同的句式进行分类学习，分析每一类句式的特点。例如“以其无礼于晋，且贰于楚也”，这个句子是典型的状语后置句，老师在引导学生掌握这类句式时，还可以将初中时期学过的同类内容拿过来，作为例子进行讲解，这样也有利于内化知识。虽然文言知识看起来杂乱无章，内容比较多，但是按照类别进行划分研究，找到各自的特点，这样学起来也不会那么难。老师要鼓励学生养成勇于质疑的好习惯，针对课本上给出的文言文注释，如心中存在疑虑，要勇于提出。除此之外，老师还需要教会学生使用基本的工具书，这样可以帮助学生更好地理解文言知识。虽然教材中的内容均是经过全国多位优秀的专家审核过的，但是这也不能完全保证其中的注释都是没有问题的。在《烛之武退秦师》中，有的学生针对文章中“焉用亡郑以陪邻”这句话中的“陪”提出了独到的见解，他认为这个字应该是通假字，通“倍”，意思是使晋国土地成倍增加，但是在教材中并没有标注出这是一个通假字。学生提出这一疑问之后，引发了激烈的讨论。为了验证学生的质疑，老师以及学生查阅了《汉语大词典》，通过查询发现“陪”其本身并就有“增加，增益”的含义，文章中的注释并无问题。借此机会消除了学生的疑虑，并且顺便也可以引导学生学会使用《汉语大词典》，这样学生之后再遇到不懂的问题也可以直接利用《汉语大词典》解决。
2.深挖文章内涵，培养思辨能力
批判性思维强调质疑，首先，质疑是一种谨慎的态度，对某个观点、论证，不是立即接受或反对，而是延迟判断。其次，质疑是提问，而不是判断，是对观念的理由、根据的提问，而不是对观念的判断，更不是否定判断。文言文不仅包括文言知识，还包括文章文化，这其实也是文言文学习中学生比较感兴趣的一个地方。老师对于文化的讲解是学生理解文章的基础，如果不掌握相关的知识就无法思考辩论。在学习《烛之武退秦师》时，学生对烛之武临危受命质疑，老师首先就要让学生明白该篇文章讲述的“危”的前因后果，帮助学生理清思绪，如果学生对于文章讲述的事件不清不楚，培养批判性思维就无从谈起。
在教学过程中，老师可以为学生推荐几本历史读物，如《史记·郑世家》，通过阅读，学生对于郑国就有了一个整体认知，自然而然，学生会拿《史记》中的内容与教材中的内容进行比对，面对二者之间的不同点进行思考，这样学生在批判质疑时就变得有理有据，将原本被动接受变为了主动探究。
总而言之，文言文中包含了丰富的中华文化，交给学生必备的工具书，在学习文言文的过程中培养学生的批判性思维，能够训练学生根据问题来阅读和研究、追究理由、收集信息、鉴别真假、判断他人的观点，尝试提出自己的观点并以论证的方式有条理地把思想表达出来，使之清楚和有说服力。这是我们的共同目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]杜威.我们如何思考[M].北京：新华教育出版社，2010.
[3] 欧阳林.《批判性思维与中学语文学习》.中国人民大学出版社.2017