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中图分类号：G4 文献标识码：A
数学的学习离不开习题的训练，学生在习题训练的过程中出现错误是不可避免的。“错误”是为学生量身定做的学习资源，如果学生不能正确整理和对待错误资源，教师不能有效地把初中数学错误资源化，就不能提高数学教学效率.但从目前初中教学的现状来看，错题的利用是低效的，因此在初中阶段找到数“错误”资源的归纳方法和造成“错误”利用低效的原因，提高“错误”利用的效率具有重要的意义。
以本校初中生为研究对象，对三个年级学生的错误进行收集和研究，把学生的错误分为曲解题意、方法不当、计算错误及缺乏数感这四类，本文主要对学生错误资源的低效原因进行分析。
一、教师方面原因
1、教师自身对错误的重视程度不够利用不深入。绝大多数班级没有纠错本。并且缺少对错题深入的分析和利用。对学生错题的处理停留在就题讲题这一步，缺少同类题目的强化和反馈。教师对于错题的重视和利用程度直接影响学生对错题利用的认识和利用。教师重视程度不够，直接影响学生对待错题的态度。教师重视程度不够，也就不会在教学中去，更多的关注和研究错题
2、教师对学生错题利用的过程监督和反馈不到位。发现大多数教师虽然要求学生及时的订正错题，也认可错题利用的重要性认为建立错题本非常重要，但这只停留在自己观念和对学生的要求上，对学生的错题利用过程缺少及时检查。这就造成学生没有任何外在压力，从而并不能引起学生重视。
3、三教师缺少对学生错题利用方法和策略的指导.教师在教学中只把错题的整理当成一项作业来布置，所以学生大多数时候对订正错题其实只是抄写一遍正确的解答过程而已。根本不对错题进行分析、归类、提升等层次的要求，学生并不能充分发现自己的学习缺陷。
二、学生方面原因
1.缺乏积极主动的“错误”利用行为。学生在错题利用上不自觉、不积极、不及时的整理“错误”。也不能够坚持利用“错误”，很多学生也只是当一项任务完成而已。并没有从心底里对错题进行研究整理，
2.缺乏有效的“错误”利用策略.学生对待和利用错误的态度不太积极，缺乏科学的错误管理策略。错误管理水平极低，有的学生连纠错本儿都没有，学生对错误的原因和进一步反思不够，不会定期对错误的学习效果进行反思总结，从而无法得到有效的学习方法。学生之间也不会交流和分享“错误”，导致学生不能有效地利用“错误”资源进行学习。
初中生在数学解题中出现的错误情况零零种种，出错的原因也各式各样，即使老师反复强调、再三提醒。很多学生还是很难在短时间内得以改善。学生产生的错误，原因可能是多方面的.与学生的个人学习能力有关，但大部分的时候是学生无法发现自己的问题所在，不知道如何来改变这样的状态，无法对自己的错误有清醒的认识，从而无法做到针对性的解决这些问题。因此学生和老师看到或听到错误的解题，总会觉得很失望，甚至是厌恶，而事实上，对师生来讲是一种恐惧的“错误”，其实应该作为一种难得的资源。而如何将“错误”资源转化为“正确”资源，达到变废为宝，让已经产生的错误成为教学的有利资源.收集的资料对错误的情况进行分类，并分析產生此类错误的原因，进而找到解决这些问题的途径与方法，应用到课堂设计当中，对学生错误资源的利用提供借鉴，并希望减轻学生的负担，提高课堂教学的效果。是我们教师一直的工作。
通过本篇对初中生数学错误资源的研究，希望能加强学生对“错误”资源的认识，也希望能为其他教师在利用“错误”资源方面提供帮助和有效的参考，从而提高教学效果。
数学的学习离不开习题的训练，学生在习题训练的过程中出现错误是不可避免的。“错误”是为学生量身定做的学习资源，如果学生不能正确整理和对待错误资源，教师不能有效地把初中数学错误资源化，就不能提高数学教学效率.但从目前初中教学的现状来看，错题的利用是低效的，因此在初中阶段找到数“错误”资源的归纳方法和造成“错误”利用低效的原因，提高“错误”利用的效率具有重要的意义。
以本校初中生为研究对象，对三个年级学生的错误进行收集和研究，把学生的错误分为曲解题意、方法不当、计算错误及缺乏数感这四类，本文主要对学生错误资源的低效原因进行分析。
一、教师方面原因
1、教师自身对错误的重视程度不够利用不深入。绝大多数班级没有纠错本。并且缺少对错题深入的分析和利用。对学生错题的处理停留在就题讲题这一步，缺少同类题目的强化和反馈。教师对于错题的重视和利用程度直接影响学生对错题利用的认识和利用。教师重视程度不够，直接影响学生对待错题的态度。教师重视程度不够，也就不会在教学中去，更多的关注和研究错题
2、教师对学生错题利用的过程监督和反馈不到位。发现大多数教师虽然要求学生及时的订正错题，也认可错题利用的重要性认为建立错题本非常重要，但这只停留在自己观念和对学生的要求上，对学生的错题利用过程缺少及时检查。这就造成学生没有任何外在压力，从而并不能引起学生重视。
3、三教师缺少对学生错题利用方法和策略的指导.教师在教学中只把错题的整理当成一项作业来布置，所以学生大多数时候对订正错题其实只是抄写一遍正确的解答过程而已。根本不对错题进行分析、归类、提升等层次的要求，学生并不能充分发现自己的学习缺陷。
二、学生方面原因
1.缺乏积极主动的“错误”利用行为。学生在错题利用上不自觉、不积极、不及时的整理“错误”。也不能够坚持利用“错误”，很多学生也只是当一项任务完成而已。并没有从心底里对错题进行研究整理，
2.缺乏有效的“错误”利用策略.学生对待和利用错误的态度不太积极，缺乏科学的错误管理策略。错误管理水平极低，有的学生连纠错本儿都没有，学生对错误的原因和进一步反思不够，不会定期对错误的学习效果进行反思总结，从而无法得到有效的学习方法。学生之间也不会交流和分享“错误”，导致学生不能有效地利用“错误”资源进行学习。
初中生在数学解题中出现的错误情况零零种种，出错的原因也各式各样，即使老师反复强调、再三提醒。很多学生还是很难在短时间内得以改善。学生产生的错误，原因可能是多方面的.与学生的个人学习能力有关，但大部分的时候是学生无法发现自己的问题所在，不知道如何来改变这样的状态，无法对自己的错误有清醒的认识，从而无法做到针对性的解决这些问题。因此学生和老师看到或听到错误的解题，总会觉得很失望，甚至是厌恶，而事实上，对师生来讲是一种恐惧的“错误”，其实应该作为一种难得的资源。而如何将“错误”资源转化为“正确”资源，达到变废为宝，让已经产生的错误成为教学的有利资源.收集的资料对错误的情况进行分类，并分析產生此类错误的原因，进而找到解决这些问题的途径与方法，应用到课堂设计当中，对学生错误资源的利用提供借鉴，并希望减轻学生的负担，提高课堂教学的效果。是我们教师一直的工作。
通过本篇对初中生数学错误资源的研究，希望能加强学生对“错误”资源的认识，也希望能为其他教师在利用“错误”资源方面提供帮助和有效的参考，从而提高教学效果。