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摘要：学习的意义是帮助每个孩子拥有获得幸福的能力，把自己活成一个发光体。但现实生活中遇到问题时，我们总把问题看做是孩子的问题，甚至把孩子看成是有问题的孩子，我们总是以居高临下的态度指责，为什么这么简单的都不会？我不是说过很多次吗？你怎么又……而如果我们把孩子的问题跟孩子分开，专注于解决问题，那我们就不是对立的，而是同盟是战友。本文主要讲述在孩子遇到问题的时候，和孩子站在一边，给予共情，给他支持，遇山开山遇水架桥，和孩子共同成长的故事。
关键词：解决问题;正面管教
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、错误认知，和问题站在一起
小雷的问题已经困扰我很久很久了，久到我都不记得自己有多少次控制不住自己的情绪大吼他。但后来想想，我们大人真是愚蠢，要经历很多次的失败，才明白是自己的方式错了。
从一年级开始，我只发现小雷在考试做卷纸的时候有一些与别人不一样，不会做的题就哭，会做了早早做完打扰别人，我觉得这些问题都是小事情，慢慢就会解决。2020年疫情，在家半年，开学来了，小雷已变了一副模样，上课不听，作业不写，两句话说不对就动手打人，俨然讨厌学校，学校讨厌的样子。在这中间，我们经过很多次正面对抗，也用了各种方法，但都收效甚微。究其原因，是我们认知错误，一直以来都与问题站在一起，解决孩子。
二、改变认知，和孩子站在一起
有一天下午，我不在学校。发生了这样一件事：小雷想跟小朱玩绕花绳，但小朱在看书，并不想玩，于是小雷就拿着绳子勒在小朱脖子上，并说：“我勒死你！”小朱吓得直抖，并将这件事情告诉了妈妈，妈妈听后很害怕，表示一定要找小雷的家长谈一谈。
第二天下午，我约两位家长来到学校，在慢慢的询问过程中，我发现小雷其实是一个内心很缺乏安全感的孩子，所以才会表现出种种引人注目，甚至过激的行为。当然这与他的家庭有密切关系，小雷两岁之前都跟奶奶一起生活，两岁以后跟爸妈生活。但教育孩子的任务基本都由妈妈承担，爸爸就是在孩子极其不听话的情况下承担暴力解决的角色。孩子上了小学，晚上作业都在课外辅导班完成，根据妈妈的描述，回家就是洗漱睡觉，并没有过多的交谈。而妈妈也有过尝试交流，但孩子都不讲话。我意识到了问题的存在，那一刻我的观念也发生了转变，我看到了小雷的孤独无助。
视线转回办公室，当妈妈走进来时，第一句话就是：“怎么了？又打谁了？”当妈妈说出这句话时，就已经和问题站在一起。继而就是小朱妈妈的指责和教诲，整个过程所有人都站在小雷的对面，在阐述他的问题。当妈妈问：“这件事情该怎么解决？你自己想办法！”我静静地站在一旁观察，小雷并没有说话，一动也不动，此时我仿佛想到了什么，對小雷妈妈说：“您走过去站在孩子边上吧！和孩子站在一起，我想他需要你的帮助！”这时，小雷妈妈听了我的建议，走过去很不自然地搂着孩子的肩膀，悄声询问：“孩子，你有什么告诉妈妈，妈妈会帮助你一起解决的。”此时，小雷的泪水如开闸的洪水，肆意挥洒，我看到了孩子最柔软的内心被妈妈抚摸，妈妈也红了眼圈。就这么一句话，打开了僵持40分钟的局面，小雷主动向小朱道歉，并拥抱了他。我看到小雷的这次道歉比以往任何一次都真诚，都深刻，都直击内心，我相信这是一个非常好的开始，我相信小雷会越来越好。
小朱家长走后，我留下小雷妈妈，和她单独交流。我发现通过这次事件，我们都认识到了自身的一些问题。孩子本身并没有太大问题，是我们老师和家长的处理方法激化了我们与孩子之间的矛盾，导致孩子的不信任。遇到问题，我们应该和孩子站在一起解决问题。我们针对如何和孩子交流深入探讨，首先每天和孩子交流是非常重要的，其次孩子前期如果不太喜欢交流，那么妈妈要以身作则，讲讲自己白天遇到的有趣的事情或者询问孩子：“妈妈今天一个人很无聊，你在学校有那么多小朋友，给妈妈讲一讲有趣的故事吧？”相信在我们的耐心与爱心的感化下，孩子一定会喜欢和爸爸妈妈交流的。
经过几天的观察，我发现小雷确实改变了不少。一天课间，他想跟小李玩，但是方式过激，还出手打了人家。小李气不过，还了手。小雷继续往日作风，趴在桌子上哭闹，但是我的心态发生了改变，并不像以前那样觉得麻烦来了，而是静静等待。五分钟过后，小雷情绪渐渐缓和，我上前走过去说：“小雷，快擦干眼泪，我们的课堂需要你的声音！”小雷听到这句话，立马起身收拾东西，拿出语文书开始认真听课，并积极回答问题。正是这句话让小雷感受到自己的存在，感受到老师和同学的需要，也真正让我们和孩子站在了一起。下课，我找他谈上节课间发生的事情，他表示自己不对，并主动向小李道歉，我也教他跟小伙伴玩耍的正确方法。最近，看到他慢慢融入集体的身影，为师甚是欣慰。
三、正面管教，和孩子一起成长
正面管教是以阿德勒的“个体心理学”为理论基础，倡导“和善而坚定，既不惩罚也不骄纵”的养育孩子模式。倡导和孩子建立平等尊重的关系，以鼓励的方式，使用家庭会议、班会等为代表的多种工具，培养孩子负责人、自律、合作、解决问题等品质和能力，帮助孩子成为内心有力量，有社会情怀，对社会有贡献的未来公民。
看了《正面管教》这本书，感受颇深。（1）多给予学生有效鼓励，激发学生内在动力。正面管教的有效鼓励有别于传统的奖励赞美，它是积极向上的，小学生正处于身心发展的关键期，对来自外界，尤其是熟悉的人的评价是很敏感的，人无完人，我们要接受他们的不完美。（2）运用主题班会，营造良好的课堂氛围。主题班会不同于正常课堂教学，其内容广泛、方式多样，容易营造平等民主的课堂氛围，为师生、生生交流提供一个非常好的平台，也是运用正面管教理念营造良好的班级氛围的绝佳时机。
总之，正面管教的过程中，需要学校、教师和家长的全力支持，让我们通过正面管教，和孩子站在一起解决问题，并共同成长！
参考文献
[1]苏梦逸.正面管教在班主任工作中的应用[J].基础教育研究，2019：82-84
[2]廖爱云.践行正面管教 做幸福师者—浅谈“正面管教”在班主任工作中的运用[J].华夏教师，2018：78-79
[3]丁红英.正面管教在中小学课堂管理中的应用.[J].西藏教育，2019（4）：62-64
关键词：解决问题;正面管教
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、错误认知，和问题站在一起
小雷的问题已经困扰我很久很久了，久到我都不记得自己有多少次控制不住自己的情绪大吼他。但后来想想，我们大人真是愚蠢，要经历很多次的失败，才明白是自己的方式错了。
从一年级开始，我只发现小雷在考试做卷纸的时候有一些与别人不一样，不会做的题就哭，会做了早早做完打扰别人，我觉得这些问题都是小事情，慢慢就会解决。2020年疫情，在家半年，开学来了，小雷已变了一副模样，上课不听，作业不写，两句话说不对就动手打人，俨然讨厌学校，学校讨厌的样子。在这中间，我们经过很多次正面对抗，也用了各种方法，但都收效甚微。究其原因，是我们认知错误，一直以来都与问题站在一起，解决孩子。
二、改变认知，和孩子站在一起
有一天下午，我不在学校。发生了这样一件事：小雷想跟小朱玩绕花绳，但小朱在看书，并不想玩，于是小雷就拿着绳子勒在小朱脖子上，并说：“我勒死你！”小朱吓得直抖，并将这件事情告诉了妈妈，妈妈听后很害怕，表示一定要找小雷的家长谈一谈。
第二天下午，我约两位家长来到学校，在慢慢的询问过程中，我发现小雷其实是一个内心很缺乏安全感的孩子，所以才会表现出种种引人注目，甚至过激的行为。当然这与他的家庭有密切关系，小雷两岁之前都跟奶奶一起生活，两岁以后跟爸妈生活。但教育孩子的任务基本都由妈妈承担，爸爸就是在孩子极其不听话的情况下承担暴力解决的角色。孩子上了小学，晚上作业都在课外辅导班完成，根据妈妈的描述，回家就是洗漱睡觉，并没有过多的交谈。而妈妈也有过尝试交流，但孩子都不讲话。我意识到了问题的存在，那一刻我的观念也发生了转变，我看到了小雷的孤独无助。
视线转回办公室，当妈妈走进来时，第一句话就是：“怎么了？又打谁了？”当妈妈说出这句话时，就已经和问题站在一起。继而就是小朱妈妈的指责和教诲，整个过程所有人都站在小雷的对面，在阐述他的问题。当妈妈问：“这件事情该怎么解决？你自己想办法！”我静静地站在一旁观察，小雷并没有说话，一动也不动，此时我仿佛想到了什么，對小雷妈妈说：“您走过去站在孩子边上吧！和孩子站在一起，我想他需要你的帮助！”这时，小雷妈妈听了我的建议，走过去很不自然地搂着孩子的肩膀，悄声询问：“孩子，你有什么告诉妈妈，妈妈会帮助你一起解决的。”此时，小雷的泪水如开闸的洪水，肆意挥洒，我看到了孩子最柔软的内心被妈妈抚摸，妈妈也红了眼圈。就这么一句话，打开了僵持40分钟的局面，小雷主动向小朱道歉，并拥抱了他。我看到小雷的这次道歉比以往任何一次都真诚，都深刻，都直击内心，我相信这是一个非常好的开始，我相信小雷会越来越好。
小朱家长走后，我留下小雷妈妈，和她单独交流。我发现通过这次事件，我们都认识到了自身的一些问题。孩子本身并没有太大问题，是我们老师和家长的处理方法激化了我们与孩子之间的矛盾，导致孩子的不信任。遇到问题，我们应该和孩子站在一起解决问题。我们针对如何和孩子交流深入探讨，首先每天和孩子交流是非常重要的，其次孩子前期如果不太喜欢交流，那么妈妈要以身作则，讲讲自己白天遇到的有趣的事情或者询问孩子：“妈妈今天一个人很无聊，你在学校有那么多小朋友，给妈妈讲一讲有趣的故事吧？”相信在我们的耐心与爱心的感化下，孩子一定会喜欢和爸爸妈妈交流的。
经过几天的观察，我发现小雷确实改变了不少。一天课间，他想跟小李玩，但是方式过激，还出手打了人家。小李气不过，还了手。小雷继续往日作风，趴在桌子上哭闹，但是我的心态发生了改变，并不像以前那样觉得麻烦来了，而是静静等待。五分钟过后，小雷情绪渐渐缓和，我上前走过去说：“小雷，快擦干眼泪，我们的课堂需要你的声音！”小雷听到这句话，立马起身收拾东西，拿出语文书开始认真听课，并积极回答问题。正是这句话让小雷感受到自己的存在，感受到老师和同学的需要，也真正让我们和孩子站在了一起。下课，我找他谈上节课间发生的事情，他表示自己不对，并主动向小李道歉，我也教他跟小伙伴玩耍的正确方法。最近，看到他慢慢融入集体的身影，为师甚是欣慰。
三、正面管教，和孩子一起成长
正面管教是以阿德勒的“个体心理学”为理论基础，倡导“和善而坚定，既不惩罚也不骄纵”的养育孩子模式。倡导和孩子建立平等尊重的关系，以鼓励的方式，使用家庭会议、班会等为代表的多种工具，培养孩子负责人、自律、合作、解决问题等品质和能力，帮助孩子成为内心有力量，有社会情怀，对社会有贡献的未来公民。
看了《正面管教》这本书，感受颇深。（1）多给予学生有效鼓励，激发学生内在动力。正面管教的有效鼓励有别于传统的奖励赞美，它是积极向上的，小学生正处于身心发展的关键期，对来自外界，尤其是熟悉的人的评价是很敏感的，人无完人，我们要接受他们的不完美。（2）运用主题班会，营造良好的课堂氛围。主题班会不同于正常课堂教学，其内容广泛、方式多样，容易营造平等民主的课堂氛围，为师生、生生交流提供一个非常好的平台，也是运用正面管教理念营造良好的班级氛围的绝佳时机。
总之，正面管教的过程中，需要学校、教师和家长的全力支持，让我们通过正面管教，和孩子站在一起解决问题，并共同成长！
参考文献
[1]苏梦逸.正面管教在班主任工作中的应用[J].基础教育研究，2019：82-84
[2]廖爱云.践行正面管教 做幸福师者—浅谈“正面管教”在班主任工作中的运用[J].华夏教师，2018：78-79
[3]丁红英.正面管教在中小学课堂管理中的应用.[J].西藏教育，2019（4）：62-64