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【摘要】汉字是汉文化最重要的载体，识字是一个人文化素质提高的第一步。因此，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学校素质教育的一项重要内容。
【关键词】语文课堂教学；提高识字能力
How to enhance the student in the language class to be literate ability
Nong Guixuan
【Abstract】The Chinese character is the Chinese culture most important carrier, is literate is the first step which a person culture quality enhances. Therefore, is literate the teaching is the elementary school language teaching important component, is also a school education for all-around development important content.
【Key words】Language classroom instruction; Enhances is literate ability
1 在口语表达、朗读中字音要读准
口语表达需要学生把用汉字组成的表意的话从口里用语音发出来表情达意，让别人听见、听懂他所要表达的是什么。这跟书面语不完全相同，这要求表达者发音准确，也是培养语感的一个过程。教师在训练时，是有意识的注意学生发音是否准的，不正确的就会加以纠，特别是一些方面音，教师要特别的注意。尽量采取一些有效的方法来纠正。由于我国的文字同音、多义的比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化〔多音字〕。教师用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。如“长”在不同的语言环境中他的发音不同，读不准就不能理解它在句中正确的意思。也就是要在纠正读音的同时，使学生进一步掌握音节的特点、声调配合的规律、音节的拼读方法、定调法、变调、儿化、轻声等汉语拼音知识。
2 调动兴趣，激活课堂
“心有多大，舞台就有多大”。低年级的识字教学并不是从零开始的，学生的头脑中已储备很多与汉字有关事物。甚至，有些学生能够应用这些汉字来表达出意思，进行实际的应用。如果教师“一言堂”一定会影响学生兴趣，识字教学就会变的枯燥无味。因此，识字教学的成败关键是看教师设计内容、形式是否生动有趣，是否能主动让学生参与课堂自己获取知识。
2.1 利用多媒体识字。动态事物往往会吸引孩子的注意力，在教学中可以通过多媒体激发学生的探究欲望。如“森”，先出示“木”的图画，再出示“林”图画，再出示“森”图画，学生仔细观察后，再结合图很快就会理解字意，效果十分理想。
2.2 猜谜语识字。低年级学生对谜语有着浓厚兴趣，再教学中可以把一些复杂字来帮助学生识记。如“言”来互相尊重”，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明，来强化学生的识字，发展学生的思维。
3 拓展思维，探究方法
在课堂教学中，教师会经常问：“怎样记这个字？你有什么办法？”实践证明学生的潜力很大，学生总是能找到适合自己的方法。现总结如下：（1）加一加：日加一笔变成“电”“田”“申”“旧”等，再如：火+秋=秋,小+土=尘等。（2）减一减：去笔顺或偏旁。如：鸟-、=乌，胆-月=旦。（3）找一找：就是找出几个汉字的共同点。如在教学同一偏旁时，三点水和水有关，日字旁和太阳有关，月字旁和身体有关等。（4）换一换：依据形声字的特点，通过换部首来认识新字。如：“请”字。可变成“情”“请”“晴”“鲭”等。（5）应用儿歌识字。
4 在词义理解中识字
汉字是记录汉语的书写符号，是世界上历史最悠久的文字之一，汉字是表意性质的文字。汉字是音、形、义的统一体。读出字音，不一定能就写出字；认识字形，也不一定能读出音来。掌握字音、字形，还要理解字义。只有完整地掌握一个字的音、形、义，才能说认识了这个汉字。
5 在词义理解中识字
在掌握一个字的进程中，音、形相对较为简单，但掌握义就相对要困难得多，特别是一个字有多个意思，所以把字放到词中、句中理解更为恰当，这样，加强语言训练的同时也是字地过程。
6 在阅读训练中识字
学习语言文字，只有通过练习方能达到理解、巩固、运用、积累的目的。学生阅读的前提就是对阅读内容中字、词的理解，再到句、篇的理解。在阅读中遇到不会读或不知义的字，就要要求学生用部首查字法查出：①正确的读音；②在本词或本句中，字义是什么。学生用部首查字的时候对字的形的了解已基本达到，查到后对它的音、义也有了了解，学生就在阅读时就识了字。这样，学生就对这个字有了真正的了解、认识，也就是在阅读训练中做到真正意义上的识字。学生的识字不局限以单字，还有词。
总之，在学生的识字过程中，有时，我们只需融入汉语拼音的训练，有时则只需通过对语句的题解等来达到语文教学的目的和任务。
【关键词】语文课堂教学；提高识字能力
How to enhance the student in the language class to be literate ability
Nong Guixuan
【Abstract】The Chinese character is the Chinese culture most important carrier, is literate is the first step which a person culture quality enhances. Therefore, is literate the teaching is the elementary school language teaching important component, is also a school education for all-around development important content.
【Key words】Language classroom instruction; Enhances is literate ability
1 在口语表达、朗读中字音要读准
口语表达需要学生把用汉字组成的表意的话从口里用语音发出来表情达意，让别人听见、听懂他所要表达的是什么。这跟书面语不完全相同，这要求表达者发音准确，也是培养语感的一个过程。教师在训练时，是有意识的注意学生发音是否准的，不正确的就会加以纠，特别是一些方面音，教师要特别的注意。尽量采取一些有效的方法来纠正。由于我国的文字同音、多义的比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化〔多音字〕。教师用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。如“长”在不同的语言环境中他的发音不同，读不准就不能理解它在句中正确的意思。也就是要在纠正读音的同时，使学生进一步掌握音节的特点、声调配合的规律、音节的拼读方法、定调法、变调、儿化、轻声等汉语拼音知识。
2 调动兴趣，激活课堂
“心有多大，舞台就有多大”。低年级的识字教学并不是从零开始的，学生的头脑中已储备很多与汉字有关事物。甚至，有些学生能够应用这些汉字来表达出意思，进行实际的应用。如果教师“一言堂”一定会影响学生兴趣，识字教学就会变的枯燥无味。因此，识字教学的成败关键是看教师设计内容、形式是否生动有趣，是否能主动让学生参与课堂自己获取知识。
2.1 利用多媒体识字。动态事物往往会吸引孩子的注意力，在教学中可以通过多媒体激发学生的探究欲望。如“森”，先出示“木”的图画，再出示“林”图画，再出示“森”图画，学生仔细观察后，再结合图很快就会理解字意，效果十分理想。
2.2 猜谜语识字。低年级学生对谜语有着浓厚兴趣，再教学中可以把一些复杂字来帮助学生识记。如“言”来互相尊重”，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明，来强化学生的识字，发展学生的思维。
3 拓展思维，探究方法
在课堂教学中，教师会经常问：“怎样记这个字？你有什么办法？”实践证明学生的潜力很大，学生总是能找到适合自己的方法。现总结如下：（1）加一加：日加一笔变成“电”“田”“申”“旧”等，再如：火+秋=秋,小+土=尘等。（2）减一减：去笔顺或偏旁。如：鸟-、=乌，胆-月=旦。（3）找一找：就是找出几个汉字的共同点。如在教学同一偏旁时，三点水和水有关，日字旁和太阳有关，月字旁和身体有关等。（4）换一换：依据形声字的特点，通过换部首来认识新字。如：“请”字。可变成“情”“请”“晴”“鲭”等。（5）应用儿歌识字。
4 在词义理解中识字
汉字是记录汉语的书写符号，是世界上历史最悠久的文字之一，汉字是表意性质的文字。汉字是音、形、义的统一体。读出字音，不一定能就写出字；认识字形，也不一定能读出音来。掌握字音、字形，还要理解字义。只有完整地掌握一个字的音、形、义，才能说认识了这个汉字。
5 在词义理解中识字
在掌握一个字的进程中，音、形相对较为简单，但掌握义就相对要困难得多，特别是一个字有多个意思，所以把字放到词中、句中理解更为恰当，这样，加强语言训练的同时也是字地过程。
6 在阅读训练中识字
学习语言文字，只有通过练习方能达到理解、巩固、运用、积累的目的。学生阅读的前提就是对阅读内容中字、词的理解，再到句、篇的理解。在阅读中遇到不会读或不知义的字，就要要求学生用部首查字法查出：①正确的读音；②在本词或本句中，字义是什么。学生用部首查字的时候对字的形的了解已基本达到，查到后对它的音、义也有了了解，学生就在阅读时就识了字。这样，学生就对这个字有了真正的了解、认识，也就是在阅读训练中做到真正意义上的识字。学生的识字不局限以单字，还有词。
总之，在学生的识字过程中，有时，我们只需融入汉语拼音的训练，有时则只需通过对语句的题解等来达到语文教学的目的和任务。