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【摘要】著名教育家陶行知先生说过，“生活即是教育，教育即是生活。”为了更好地将数学知识与生活化的数学在教学中能够有机的结合，我觉得在数学课堂教学中应采取以下策略。
【关键词】创设情境;注重实践;培养能力
Relation life, student mathematics
Xie Jinyu
【Abstract】Renowned educationalist Mr. Tao Xingzhi has said that “the life is the education, the education is the life.”For well mathematics knowledge and adaptation mathematics in the teaching can the organic union, I think that should adopt the following strategy in mathematics classroom instruction.
【Key words】Establishment situation; Pays great attention to practice; Develop capacity
著名教育家陶行知先生说过，“生活即是教育，教育即是生活。”我们的数学教育也是如此，我们发现学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学不是很感兴趣，缺乏良好的数感。如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题带进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学方法、手段贴近学生现实生活，学生能把学到的知识更新应用、验证于日常生活，让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生的数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力，并与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。
为了更好地将数学知识与生活化的数学在教学中能够有机的结合，我觉得在数学课堂教学中应采取以下策略：
1 科学重组教材，使教学内容生活化
教师应把握时代对数学的要求，在充分理解和领会教材编排意图的基础上，从学生的生活经验和内在需要出发，灵活组织处理和运用教材，并补充一些富有时代气息、贴近学生生活实际，为学生所喜闻乐见的学习材料，让学生在解决身边具体问题的过程中体现数学的价值，不仅使学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学与生活有着紧密联系，从而促进学生积极主动地投入学习之中。如：教学“分米和厘米”的认识，在我们使用的教材中，提供的学习材料是“铅笔”，量“铅笔有多长”，通过教学发现，学生对测量自己的铅笔长度缺少兴趣，以致缺少积极学习的动力，原因是：①铅笔测量缺少生动有趣的活动情境，对学生的学习没有挑战性；②要建立1分米长度的概念，首先要让学生感知体验10厘米的长度，而学生手中实际使用的符合10厘米长度的铅笔很难找，满足不了每个同学体验的需要。因此，我在教学时，创造性地对教学材料进行改造，以“吸管有多长”取代“铅笔有多长”，让学生通过参与猜吸管的长度（展示饮料盒并告知饮料盒的高度），量吸管的长度，自己为饮料设计吸管等系列活动，感知1分米和1厘米的实际长度，建立1分米和1厘米的概念，学生通过自我探究，在活动中获取了所要达到或要掌握的数学知识，发展自我。在“设计吸管的长度”的学习过程中，由于学习活动迎合了学生“好奇心”、 “富有挑战性”的心理需求，这样的学习情境，自然生动，有助于学生感受数学与生活的密切联系，认识数学的价值，更能促进认知结构和认知能力的发展。
2 创设生活情境，使生活经验数学化
情境的创设，在于引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，发展学生的创新思维。小学生年龄虽小，但已具备一定的生活经验，形成了不少数学表象，因此在数学教学中，我经常结合教材特点，创设学生熟悉的生活情境作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，实现“生活经验数学化”，培养学生抽象思维能力，让学生更深切体会到数学的应用价值。让学生根据自己生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况解决问题，达到既传授知识目的，又达到解决实际问题的效果，学会从不同角度思考，用多种途径解决问题，培养学生的创新意识。如：在进行计算“长方形”的周长计算的推导时，我让学生各自准备几张大小不同的长方形纸片，让学生动手量出各长方形的长和宽，然后自己算出各长方形的周长。你能用几种方法算出长方形的周长？你认为哪种计算方法最简便？学生通过自主探究，得出了以下的几种计算式：（1）长+宽+长+宽=周长(2)长×2+宽×2=周长 （3）（长+宽）×2=周长 。三种算法我都给于肯定，学生体念到了成功的喜悦。在巩固长方形周长的计算时，我充分利用学生手中的数学课本，练习本，所在的教室，长方形的大球场等这些学生所熟悉的物体作为数学素材。
3 注重实践活动，使数学知识能力化
《数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型及进行理解和应用的过程。”知识是数学的源头活水，知识来源于人的实践活动，只有引导学生多实践，才能使学生真正明白所学知识的价值，作为数学老师，必须深刻重视数学同实践的紧密联系，掌握它们的能动反映。教数学时，要跨出书本之外，并能回到书本中来，学生对数学知识的理解将进一步加深，数学知识在实践中的应用将得到强化提升，符合儿童的认知规律，有利于知识的学习和智能的提高。如教学《求平均数》时，我设计了这样的“生活情景”：这学期我们班的前4个单元每个单元的数学平均成绩分别是93分、95分、94分和98分，那我们班的这4个单元数学成绩平均到底是多少分? 这是学生们在日常生活中常见的事情。根据已有的生活经验，同学们争着说：“把98分多的一部分拿给94分和93分的……”这是数学中的移多补少问题， “移”的要拿多少，“补”的要添多少？每个单元平均多少分？学生有了熟悉的经验，有了探究的心理存在，学习兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性就贯穿于整个学习过程。这样的数学教学，用创设生活场面，引导学生深人生活、社会多方面的去探究，了解数学在现实生活中的应用。既培养了学生应用、创新能力，又提高学生掌握学习数学知识的欲望。
又如：在教学“圆柱的表面积”这节课时，我事先让学生带来皮尺或钢尺等，让学生充当油漆师傅，计算颜料的数量。在计算的过程中，学生不仅轻易理解圆柱的表面积与底面周长、高有关系。如“底面周长是30厘米，高4米，如果1千克颜料约涂10平方米，要油漆这样的12根柱子需要颜料多少千克？”学生能很快算出结果是1.44千克颜料。虽然有小部分学生只知道结果，不是十分清楚其中的计算过程，但到了看教材的例子就能轻易理解了，学生探究圆柱表面积的目的已达到。学生还从中学到了一些生活常识，比如油漆柱子与垃圾桶又不相同，懂得有的是算一个侧面，有的是算侧面加一个底面，有的是算一个侧面加两个底面。从以上课例中我深有感悟：学生实际上已经有了初步的生活常识，只要在平时的教学中去挖掘这些知识，不把数学教学与生活实际割裂开来，学生就不再对数学学习感到厌倦。
4 重视课外拓展，解决生活问题
数学起源于生活，又服务于生活。学生从生活中学到数学，再把学到的数学知识应用于现实中去，这样就可以通过自己的认知活动，实现数学观念的构建，促进数学知识内化。由于实际问题是错综复杂的，因此，只有让学生参与社会活动，才能把在课堂上学到的数学知识得于运用。例如，在教学“利息”后，我让学生们到银行去调查存款和贷款的有关利率，让学生在父母陪同下到银行去存款或取到期的款。在这一活动中，学生就可以将已学知识应用到实际中去，使学生明白存款既能赚到利息又支援了国家的各种建设，银行的利润主要是来自存款和贷款的利率差。又如:当我教完“百分数应用题”或“求百分率的应用题”后，我布置学生课后与父母了解一个月家庭的总收入，各项开支金费，并算出各项支出占总收入的百分之几？通过这项活动，教育学生学会生活，体谅父母的艰辛，培养学生做好“小当家”的能力。这种拓展活动使学生深深的体会到在社会生活中做任何事都要考虑各种问题。这样做，就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，同时又从课外拓展中进一步了解了社会。
总之，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。学习生活中的数学是课程标准的体现，数学只有在生活中才富有活力与灵性。在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。
【关键词】创设情境;注重实践;培养能力
Relation life, student mathematics
Xie Jinyu
【Abstract】Renowned educationalist Mr. Tao Xingzhi has said that “the life is the education, the education is the life.”For well mathematics knowledge and adaptation mathematics in the teaching can the organic union, I think that should adopt the following strategy in mathematics classroom instruction.
【Key words】Establishment situation; Pays great attention to practice; Develop capacity
著名教育家陶行知先生说过，“生活即是教育，教育即是生活。”我们的数学教育也是如此，我们发现学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学不是很感兴趣，缺乏良好的数感。如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题带进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学方法、手段贴近学生现实生活，学生能把学到的知识更新应用、验证于日常生活，让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生的数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力，并与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。
为了更好地将数学知识与生活化的数学在教学中能够有机的结合，我觉得在数学课堂教学中应采取以下策略：
1 科学重组教材，使教学内容生活化
教师应把握时代对数学的要求，在充分理解和领会教材编排意图的基础上，从学生的生活经验和内在需要出发，灵活组织处理和运用教材，并补充一些富有时代气息、贴近学生生活实际，为学生所喜闻乐见的学习材料，让学生在解决身边具体问题的过程中体现数学的价值，不仅使学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学与生活有着紧密联系，从而促进学生积极主动地投入学习之中。如：教学“分米和厘米”的认识，在我们使用的教材中，提供的学习材料是“铅笔”，量“铅笔有多长”，通过教学发现，学生对测量自己的铅笔长度缺少兴趣，以致缺少积极学习的动力，原因是：①铅笔测量缺少生动有趣的活动情境，对学生的学习没有挑战性；②要建立1分米长度的概念，首先要让学生感知体验10厘米的长度，而学生手中实际使用的符合10厘米长度的铅笔很难找，满足不了每个同学体验的需要。因此，我在教学时，创造性地对教学材料进行改造，以“吸管有多长”取代“铅笔有多长”，让学生通过参与猜吸管的长度（展示饮料盒并告知饮料盒的高度），量吸管的长度，自己为饮料设计吸管等系列活动，感知1分米和1厘米的实际长度，建立1分米和1厘米的概念，学生通过自我探究，在活动中获取了所要达到或要掌握的数学知识，发展自我。在“设计吸管的长度”的学习过程中，由于学习活动迎合了学生“好奇心”、 “富有挑战性”的心理需求，这样的学习情境，自然生动，有助于学生感受数学与生活的密切联系，认识数学的价值，更能促进认知结构和认知能力的发展。
2 创设生活情境，使生活经验数学化
情境的创设，在于引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，发展学生的创新思维。小学生年龄虽小，但已具备一定的生活经验，形成了不少数学表象，因此在数学教学中，我经常结合教材特点，创设学生熟悉的生活情境作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，实现“生活经验数学化”，培养学生抽象思维能力，让学生更深切体会到数学的应用价值。让学生根据自己生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况解决问题，达到既传授知识目的，又达到解决实际问题的效果，学会从不同角度思考，用多种途径解决问题，培养学生的创新意识。如：在进行计算“长方形”的周长计算的推导时，我让学生各自准备几张大小不同的长方形纸片，让学生动手量出各长方形的长和宽，然后自己算出各长方形的周长。你能用几种方法算出长方形的周长？你认为哪种计算方法最简便？学生通过自主探究，得出了以下的几种计算式：（1）长+宽+长+宽=周长(2)长×2+宽×2=周长 （3）（长+宽）×2=周长 。三种算法我都给于肯定，学生体念到了成功的喜悦。在巩固长方形周长的计算时，我充分利用学生手中的数学课本，练习本，所在的教室，长方形的大球场等这些学生所熟悉的物体作为数学素材。
3 注重实践活动，使数学知识能力化
《数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型及进行理解和应用的过程。”知识是数学的源头活水，知识来源于人的实践活动，只有引导学生多实践，才能使学生真正明白所学知识的价值，作为数学老师，必须深刻重视数学同实践的紧密联系，掌握它们的能动反映。教数学时，要跨出书本之外，并能回到书本中来，学生对数学知识的理解将进一步加深，数学知识在实践中的应用将得到强化提升，符合儿童的认知规律，有利于知识的学习和智能的提高。如教学《求平均数》时，我设计了这样的“生活情景”：这学期我们班的前4个单元每个单元的数学平均成绩分别是93分、95分、94分和98分，那我们班的这4个单元数学成绩平均到底是多少分? 这是学生们在日常生活中常见的事情。根据已有的生活经验，同学们争着说：“把98分多的一部分拿给94分和93分的……”这是数学中的移多补少问题， “移”的要拿多少，“补”的要添多少？每个单元平均多少分？学生有了熟悉的经验，有了探究的心理存在，学习兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性就贯穿于整个学习过程。这样的数学教学，用创设生活场面，引导学生深人生活、社会多方面的去探究，了解数学在现实生活中的应用。既培养了学生应用、创新能力，又提高学生掌握学习数学知识的欲望。
又如：在教学“圆柱的表面积”这节课时，我事先让学生带来皮尺或钢尺等，让学生充当油漆师傅，计算颜料的数量。在计算的过程中，学生不仅轻易理解圆柱的表面积与底面周长、高有关系。如“底面周长是30厘米，高4米，如果1千克颜料约涂10平方米，要油漆这样的12根柱子需要颜料多少千克？”学生能很快算出结果是1.44千克颜料。虽然有小部分学生只知道结果，不是十分清楚其中的计算过程，但到了看教材的例子就能轻易理解了，学生探究圆柱表面积的目的已达到。学生还从中学到了一些生活常识，比如油漆柱子与垃圾桶又不相同，懂得有的是算一个侧面，有的是算侧面加一个底面，有的是算一个侧面加两个底面。从以上课例中我深有感悟：学生实际上已经有了初步的生活常识，只要在平时的教学中去挖掘这些知识，不把数学教学与生活实际割裂开来，学生就不再对数学学习感到厌倦。
4 重视课外拓展，解决生活问题
数学起源于生活，又服务于生活。学生从生活中学到数学，再把学到的数学知识应用于现实中去，这样就可以通过自己的认知活动，实现数学观念的构建，促进数学知识内化。由于实际问题是错综复杂的，因此，只有让学生参与社会活动，才能把在课堂上学到的数学知识得于运用。例如，在教学“利息”后，我让学生们到银行去调查存款和贷款的有关利率，让学生在父母陪同下到银行去存款或取到期的款。在这一活动中，学生就可以将已学知识应用到实际中去，使学生明白存款既能赚到利息又支援了国家的各种建设，银行的利润主要是来自存款和贷款的利率差。又如:当我教完“百分数应用题”或“求百分率的应用题”后，我布置学生课后与父母了解一个月家庭的总收入，各项开支金费，并算出各项支出占总收入的百分之几？通过这项活动，教育学生学会生活，体谅父母的艰辛，培养学生做好“小当家”的能力。这种拓展活动使学生深深的体会到在社会生活中做任何事都要考虑各种问题。这样做，就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，同时又从课外拓展中进一步了解了社会。
总之，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。学习生活中的数学是课程标准的体现，数学只有在生活中才富有活力与灵性。在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。