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【摘要】本文对兴趣相关的话题做了简单的文献综述，特别对Hidi & Renninger（2006）的兴趣发展的四阶段模式（The Four-Phase Model of Interest Development）的基本步骤进行了梳理，并描述了内地初中升高中的学习者的英语学习兴趣发展状况，笔者理论结合实际，希望通过初高中衔接教育的方式对学习者英语学习的兴趣发展进行干预。最后对兴趣发展四阶段模式和干预程序的局限性做了分析和教学展望。
【关键词】兴趣;四阶段模式;衔接教育;英语学习;干预程序
Develops the high-school student English study interest intervention procedure——through at the beginning of high school English engagement education way
Zhang Guan
【Abstract】This article has made the simple literature summary to the interest related topic, specially to Hidi & Renninger (2006) interest development four stage pattern (The Four-Phase Model of Interest Development) the basic step carried on has combed, and described inland junior middle school to rise high school’s learner’s English study interest development condition, the author theory union reality, hoped that carried on the intervention through at the beginning of high school engagement education’s way to the learner English study’s interest development. Finally developed four stage patterns and the intervention procedure limitation to the interest has made the analysis and the teaching forecast.
【Key words】Interest; Four stage patterns; Engagement education; English study; Intervention procedure
1 文献综述
1.1 兴趣的定义及影响因素:兴趣是动机的一个变量，兴趣发展的初期是一种不稳定的，实时性的心理状态，包括了集中注意和积极情感两方面。兴趣发展到后期是一种有反复参与活动倾向性的心理状态，包括积极情感、储存的知识与价值组成（Hidi & Renninger,2006）。这种心理状态有利于学习者课内课外的学习；兴趣包含了认知加工与情绪状态，他们互相独立又互相关联(Hidi & Berndorff,1998; Hidi et al.,2004)，同时又需要一定的生物基础(Hidi, 2003)；兴趣是人与相关内容互动产生的结果(Hidi & Baird, 1986; Krapp,2000)，兴趣的潜在动力来自个人，但是相关的内容与环境不但会影响兴趣的发展，也会改变兴趣发展的方向(Renninger,2000; Renninger & Hidi, 2002)。换句话说其他的人（如教师，同伴和家长等）以及周围的环境（如班级学习气氛等），还有个人的努力程度，自控能力的高低等都会影响兴趣的发展(Renninger,2000; Renninger & Hidi,2002)。
1.2 兴趣对学习的影响:一个人对某一学习内容兴趣的大小对学习影响很大。首先研究者们发现兴趣的大小左右了学习者对某一学习内容的关注程度（attention）(Ainley,Hidi,& Berndorff,2002; Hidi, Renninger,& Krapp, 2004; McDaniel, Waddill,Finstad, & Bourg, 2000)；其次兴趣浓厚程度会影响学习者学习目标的制定和调整(Harackiewicz & Durik,2003)；最后兴趣与学习者的学习程度（levels of learning）相关性很高(Hoffmann,2002; Renninger, Ewen,& Lasher,2002)。
1.3 教学中兴趣问题的厘清:兴趣对注意力，目标设定和学习策略的影响，使得它成为要改善提高教学质量的一个重要的变量(Harackiewicz et al.,2002; Fink’s,1998)。到目前为止，在教育领域对兴趣的研究主要集中在对情境兴趣（situational interest）和个体兴趣（individual interest）的研究(Alexander,Kulikowich, & Schulze,1994; Krapp,2002; Schraw & Lehman, 2001)。
1.4 情境兴趣和个体兴趣:情境兴趣是指有某种环境的刺激而引发的，使个体形成一种实时性的、积极的心理状态（Hidi & Anderson，1992）。情境兴趣通常是能调动学习者积极性的，能积极的影响学习者的认知行为(Hidi,1990; Hidi & Baird,1986)。如：在阅读理解方面；情境兴趣可以帮助减少外界干扰，集中注意力，使得学习者有能力综合先前的知识来获得新的认知而且还能提高学习的水平。
个体兴趣是是一种相对比较持久的心理现象，个体兴趣一旦被启动，个体就会参与或反复参与特定活动或内容(Renninger,2000; Renninger & Wozniak,1985)。
情境兴趣和个体兴趣都有助于学习者的认知的发展，情境兴趣支持了个体兴趣的发展，而个体兴趣的发展是长期内化产生的结果。“具有良好发展的个体兴趣可以帮助个体去应付相关的、但却是令人厌烦的任务；而由任务所引起的情境兴趣也可以维持个体的动机和行动，即使个体对当前活动没有任何个体兴趣”（李洪玉等，2008）。
1.5 兴趣发展四阶段模式:Hidi & Renninger（2006）的兴趣发展四阶段模式分别是：第一阶段，激发性情境兴趣（triggered situational interest）；第二阶段，维持性情境兴趣(maintained situational interest)；第三阶段，新形成的个体兴趣(emerging individual interest)；第四阶段，稳定的个体兴趣(well-developed individual interest)。模式的构建目的是为了在考虑到学习者的认知因素和情感因素的前提下，通过情境兴趣来发展个体兴趣。
1.5.1 激发性情境兴趣阶段:这个阶段是学习者在情感处理和认知加工过程中的短期变化而产生的一种心理状态（Hidi & Baird,1986），是被环境或文本的特征等激发的(Hidi & Baird,1986;Renninger & Hidi,2002)，受到特定的教学条件和学习环境的影响。如计算机的使用，智力猜谜（puzzles）和小组合作的学习方式（Cordova & Lepper,1996; Hidi & Baird, 1988）。激发性情境兴趣是兴趣进一步发展的先决条件。
1.5.2 维持性情境兴趣阶段:这是在激发性情境兴趣阶段之后发生的，包括集中注意和在他人和活动任务等环境因素的支持下，继续投入时间和资源参与到某一特定的活动中。维持兴趣的方法是“理解材料的个人实用性（任务价值），即意识到材料与个人生活有关”（张林等，2010）。因此，给学习者提供有意义的个人参与的学习活动都有利于情境兴趣的维持。在实际的教学中教师可以通过基于项目的学习（project-based learning）、小组合作（cooperative group work）以及个别辅导（one-on-one）等方式来说明维持学习者的情境兴趣(Hoffmann,2002; Mitchell,1993)。
1.5.3 新形成的个体兴趣阶段:这个阶段是兴趣发展前期一种相对持久的倾向，倾向于积累内容价值。新形成的个体兴趣与学习者的积极的情感、累积的知识及储存的价值有关(Renninger,2000; Renninger & Wozniak,1985)。当与活动相关的知识和价值增加时，无论是否有外界的支持，学习者都会寻找机会再次参与到先前感兴趣的学习活动中去，对相关的内容提出自己感兴趣的问题。并在提问的过程中产生了自我调节的行为(Renninger,2000)。新形成的个体兴趣需要有外界的支持，如榜样的树立，同伴的支持和专家的辅导等。特别是当遇到困难时，更需要其他人的鼓励才能得以坚持下来。同样在这个阶段，特定的教学条件和学习环境对个体兴趣的形成影响很大(Hoffmann,2002)。学习任务的布置，同伴的讨论，教师的情感支持等都促使了个体从情境兴趣朝个体兴趣的转化。
1.5.4 稳定的个体兴趣阶段:这个阶段是第三阶段的进一步发展，这个阶段学习者就感兴趣的活动提出跟深层次的，更有创新意义的问题，在这个阶段，学习者在解决问题或理解文章的过程中会综合考虑学习内容本身和相关的其他因素（Renninger et al.,2002）。与第三阶段一样需要外界的支持，教师可以提供更多的可供学习者挑战的学习内容，给予机会让学习者进行更多的互动达到知识建构（knowledge building）的目的(Renninger & Hidi, 2002)。
兴趣发展的四个阶段各有特点，但是又互相关联。兴趣发展的每个阶段都与学习者的努力、自我效能、目标设定和自我调控有关。这些变化影响了兴趣的发展或消退（Renninger,2000; Renninger & Hidi,2002）。例如指出学习者的学习动机一旦被激发，学习者愿意付出更多的努力去参与活动，但是若学习者是想完成布置的作业，兴趣就很容易消退。特定的教学条件和学习环境对兴趣的发展都起到了十分重大的作用。而且每个阶段都是需要保证学习者有积极的情感状态（Hidi & Renninger,2006）。
1.5.5 对早期兴趣发展的干预:在兴趣发展的早期，教师需要帮助学习者在具体的学习活动中有积极的情感感知。可通过提供机会让学习者选择学习任务(Flowerday & Schraw, 2003)，自主学习(Deci,1992)；教师可以布置创新的学习任务，有创意的组织编排学习内容等（Hidi,2001）。在这个阶段支持积极的情感的相关条件的结合十分重要，如材料的获得，思考的机会，相关议题的讨论等的综合(Renninger,2000; Renninger & Hidi,2002)。在帮助学习者由获得外界支持转为内在自我支持的过程中，教师要鼓励学生提问与他们先前学过的内容相关的问题，鼓励他们查阅相关信息。在兴趣发展的初级阶段可由教师准备相关问题供学生思考，到了新形成的兴趣阶段，学生会转而自己就学习内容发问（Hidi & Renninger,2006）。
2 干预计划
结合上述关于兴趣及兴趣四阶段模式的理论综述，笔者设计了一个干预程序，希望在初高中英语衔接教育中对学习者兴趣发展的初级阶段干预。
2.1 教学任务:为期两周（共10节课，每节课45分钟）的初中升高中的英语衔接教育（等同于香港中四——到中六的学生），目的是为了让学生能尽快适应高中的生活，激发他们的学习动机，鼓励他们学会独立学习，掌握英语学习的策略。衔接教育主要包含四方面内容：(1)强调英语考试在高考中的重要地位；(2)从听、说、读、写四方面介绍英语学习策略；(3)明确在英语学习中听课、完成作业和参加考试的各种要求；(4)进行实际的教学实践活动，让学生尽快适应高中教师的教学风格和教学内容。
2.2 学习者背景:内地的英语教育和学习都是以“求分（performance goal orientation）”为目的，尤其是到了中考——初中升高中的考试阶段，英语教学都是以习题练习和习题分析的方式展开的。初中升高中的学习者，在达到求分目标而没有新的学习动力出现之前他们几乎没有再次学习英语的动机。
2.3 实施过程:第一次的干预主要在课堂内进行，主要提供特殊的教学条件和学习环境，在学习者的努力、自我效能、目标设定和自我调控等相关因素进行干预。第一次的干预的时间为期两周，对结果进行分析，并联系实际调整干预计划。
2.4 评估手段:可从教师的评估和学生的自我评估两方面进行了解。 教师应该关注对学习者的个人进步进行评估而不是与其它学习者相比较，对学习者完成任务的的表现进行评估（Rosenholtz and Simpson, 1984)。可以通过，观察，记录，访谈等方式进行。用MSLQ（The Motivated Strategies for Learning Questionnaire）的问卷调查进行评估。让学生了解自己的自我调控状况（转载自：Schunk，2005）。
2.5 干预措施:本文记录的是实施干预程序的第一堂英语衔接教育课，希望通过对干预第一步的厘清，进行更深入的思考和调整，使干预程序朝着有利于英语教学的方向发展。
2.5.1 六个讨论话题和一个家庭作业
2.5.1.1 话题:笔者希望通过对话题的讨论让学生进一步明确学习英语的意义，同时也通过讨论了解学生对英语学习的情绪态度。并且对英语学习策略做了简单的介绍，通过游戏活动等让学生体验学习英语带来的快乐和成就感。话题一：你心目中的英语是什么颜色的？你想把她比喻成什么？为什么会这么想？话题二：你为什么想学英语？为什么不想？ 话题三：你觉得英语好玩还是无趣为什么？在这个话题中我展现了英语的不同面（英语猜谜，英语歌曲，英语原版影片等）。话题四：你们是如何学英语的？为什么觉得学不好？为什么觉得学的挺轻松的？笔者在这个话题中针对学生提出的困惑提供一些有效的学习策略，并适时的鼓励他们的分享。话题五：你们决定为何英语这么重要？在这个话题中我还为学生展现了学习英语的其它用处：通过原版的英语书籍、电影等了解更真实地了解他们的历史和社会文化生活，也了解其它国家的青少年的想法等，鼓励他们可以用e-mail的方式可以和他们联系。话题六：你觉得如何才能学好英语？在这个话题中我引导学生从自身和周围环境思考，同时说明听课、完成作业和参加考试的要求。
2.5.1.2 家庭作业:布置家庭作业的目的是让学生能自主选择学习内容，运用一些学习策略进行学习，体验学习带来的成就感。作业内容为：小组选择自己喜欢的文章进行阅读，在之后的课堂上进行分享。告诉其他同学在阅读过程中使用的阅读策略，情绪状态，已解决的问题以及需要帮助才能解决的问题等。
2.6 四阶段模式和干预程序的反思:根据James (1884),Lange (1885), Arnold (1968), 及Russell (1970)等越来越多的研究者对唤醒理论（Arousal theory）的研究表明动机很大程度上与人的情感过程（affective process）相关，但是过多的有新意和不确定性的因素会导致学生对自己学习状态和结果的不确定性，同时当学生面对无趣的任务时，反而会降低学生努力的程度和自我规范能力。要避免学生产生无聊的感觉和过度的焦虑感，继续保持学习者的最佳唤醒水平 （optimal arousal level）。
在所有的课堂中从教学内容的选择，话题的讨论和学习策略的应用等都是由教师主导。学生的学习兴趣减弱跟教师对学生学习的过度操控行为有关，教师需要给学生有自我选择和自我控制学习的机会，通过这种方式激发和保持学生的学习兴趣和动机（Schunk,Pintrich,& Meece,2008)。
从教学条件和学习环境看局限性。Lepper & Cordova (1992)把以计算机为基础的学习活动作为实验工具来考察教学条件对学习的影响，结果发现，这种学习活动有时对学习具有消极的影响，分散了学习者的注意力。虽然兴趣与自我效能的关系密切，但Silvia (2003)的实验结果发现自我效能与兴趣之间是非线性关系，当自我效能增加时兴趣增加了，但当到达一定高度之后兴趣却随之减弱。
教师不能凭单个人的力量同时完成对学生的个别辅导和时刻设计新的教学方式和内容。教师应当进行集体备课，然后根据各班情况进行适当调整。在减轻备课的压力之后把注意力转向对学生个体的动机激发和调整。
3 结语
初高中衔接教育能帮助学生尽快适应高中新的学习生活，在衔接教育中对学生学习动机的激发对学生今后的学习和教师教学工作的展开都是十分有利的。通过初高中英语衔接教育的几堂课的干预远远无法达到兴趣发展的目的，“需要在较长的时间里对儿童的兴趣发展变化进行追踪研究”（张林等，2010）。如何能继续保持学生的学习动机是教师教学中应该长期关注的。笔者在本文中提出的干预程序只是对兴趣发展初期的一个干预，通过尝试，分析结果设计出更好的发展兴趣的干预程序。
【关键词】兴趣;四阶段模式;衔接教育;英语学习;干预程序
Develops the high-school student English study interest intervention procedure——through at the beginning of high school English engagement education way
Zhang Guan
【Abstract】This article has made the simple literature summary to the interest related topic, specially to Hidi & Renninger (2006) interest development four stage pattern (The Four-Phase Model of Interest Development) the basic step carried on has combed, and described inland junior middle school to rise high school’s learner’s English study interest development condition, the author theory union reality, hoped that carried on the intervention through at the beginning of high school engagement education’s way to the learner English study’s interest development. Finally developed four stage patterns and the intervention procedure limitation to the interest has made the analysis and the teaching forecast.
【Key words】Interest; Four stage patterns; Engagement education; English study; Intervention procedure
1 文献综述
1.1 兴趣的定义及影响因素:兴趣是动机的一个变量，兴趣发展的初期是一种不稳定的，实时性的心理状态，包括了集中注意和积极情感两方面。兴趣发展到后期是一种有反复参与活动倾向性的心理状态，包括积极情感、储存的知识与价值组成（Hidi & Renninger,2006）。这种心理状态有利于学习者课内课外的学习；兴趣包含了认知加工与情绪状态，他们互相独立又互相关联(Hidi & Berndorff,1998; Hidi et al.,2004)，同时又需要一定的生物基础(Hidi, 2003)；兴趣是人与相关内容互动产生的结果(Hidi & Baird, 1986; Krapp,2000)，兴趣的潜在动力来自个人，但是相关的内容与环境不但会影响兴趣的发展，也会改变兴趣发展的方向(Renninger,2000; Renninger & Hidi, 2002)。换句话说其他的人（如教师，同伴和家长等）以及周围的环境（如班级学习气氛等），还有个人的努力程度，自控能力的高低等都会影响兴趣的发展(Renninger,2000; Renninger & Hidi,2002)。
1.2 兴趣对学习的影响:一个人对某一学习内容兴趣的大小对学习影响很大。首先研究者们发现兴趣的大小左右了学习者对某一学习内容的关注程度（attention）(Ainley,Hidi,& Berndorff,2002; Hidi, Renninger,& Krapp, 2004; McDaniel, Waddill,Finstad, & Bourg, 2000)；其次兴趣浓厚程度会影响学习者学习目标的制定和调整(Harackiewicz & Durik,2003)；最后兴趣与学习者的学习程度（levels of learning）相关性很高(Hoffmann,2002; Renninger, Ewen,& Lasher,2002)。
1.3 教学中兴趣问题的厘清:兴趣对注意力，目标设定和学习策略的影响，使得它成为要改善提高教学质量的一个重要的变量(Harackiewicz et al.,2002; Fink’s,1998)。到目前为止，在教育领域对兴趣的研究主要集中在对情境兴趣（situational interest）和个体兴趣（individual interest）的研究(Alexander,Kulikowich, & Schulze,1994; Krapp,2002; Schraw & Lehman, 2001)。
1.4 情境兴趣和个体兴趣:情境兴趣是指有某种环境的刺激而引发的，使个体形成一种实时性的、积极的心理状态（Hidi & Anderson，1992）。情境兴趣通常是能调动学习者积极性的，能积极的影响学习者的认知行为(Hidi,1990; Hidi & Baird,1986)。如：在阅读理解方面；情境兴趣可以帮助减少外界干扰，集中注意力，使得学习者有能力综合先前的知识来获得新的认知而且还能提高学习的水平。
个体兴趣是是一种相对比较持久的心理现象，个体兴趣一旦被启动，个体就会参与或反复参与特定活动或内容(Renninger,2000; Renninger & Wozniak,1985)。
情境兴趣和个体兴趣都有助于学习者的认知的发展，情境兴趣支持了个体兴趣的发展，而个体兴趣的发展是长期内化产生的结果。“具有良好发展的个体兴趣可以帮助个体去应付相关的、但却是令人厌烦的任务；而由任务所引起的情境兴趣也可以维持个体的动机和行动，即使个体对当前活动没有任何个体兴趣”（李洪玉等，2008）。
1.5 兴趣发展四阶段模式:Hidi & Renninger（2006）的兴趣发展四阶段模式分别是：第一阶段，激发性情境兴趣（triggered situational interest）；第二阶段，维持性情境兴趣(maintained situational interest)；第三阶段，新形成的个体兴趣(emerging individual interest)；第四阶段，稳定的个体兴趣(well-developed individual interest)。模式的构建目的是为了在考虑到学习者的认知因素和情感因素的前提下，通过情境兴趣来发展个体兴趣。
1.5.1 激发性情境兴趣阶段:这个阶段是学习者在情感处理和认知加工过程中的短期变化而产生的一种心理状态（Hidi & Baird,1986），是被环境或文本的特征等激发的(Hidi & Baird,1986;Renninger & Hidi,2002)，受到特定的教学条件和学习环境的影响。如计算机的使用，智力猜谜（puzzles）和小组合作的学习方式（Cordova & Lepper,1996; Hidi & Baird, 1988）。激发性情境兴趣是兴趣进一步发展的先决条件。
1.5.2 维持性情境兴趣阶段:这是在激发性情境兴趣阶段之后发生的，包括集中注意和在他人和活动任务等环境因素的支持下，继续投入时间和资源参与到某一特定的活动中。维持兴趣的方法是“理解材料的个人实用性（任务价值），即意识到材料与个人生活有关”（张林等，2010）。因此，给学习者提供有意义的个人参与的学习活动都有利于情境兴趣的维持。在实际的教学中教师可以通过基于项目的学习（project-based learning）、小组合作（cooperative group work）以及个别辅导（one-on-one）等方式来说明维持学习者的情境兴趣(Hoffmann,2002; Mitchell,1993)。
1.5.3 新形成的个体兴趣阶段:这个阶段是兴趣发展前期一种相对持久的倾向，倾向于积累内容价值。新形成的个体兴趣与学习者的积极的情感、累积的知识及储存的价值有关(Renninger,2000; Renninger & Wozniak,1985)。当与活动相关的知识和价值增加时，无论是否有外界的支持，学习者都会寻找机会再次参与到先前感兴趣的学习活动中去，对相关的内容提出自己感兴趣的问题。并在提问的过程中产生了自我调节的行为(Renninger,2000)。新形成的个体兴趣需要有外界的支持，如榜样的树立，同伴的支持和专家的辅导等。特别是当遇到困难时，更需要其他人的鼓励才能得以坚持下来。同样在这个阶段，特定的教学条件和学习环境对个体兴趣的形成影响很大(Hoffmann,2002)。学习任务的布置，同伴的讨论，教师的情感支持等都促使了个体从情境兴趣朝个体兴趣的转化。
1.5.4 稳定的个体兴趣阶段:这个阶段是第三阶段的进一步发展，这个阶段学习者就感兴趣的活动提出跟深层次的，更有创新意义的问题，在这个阶段，学习者在解决问题或理解文章的过程中会综合考虑学习内容本身和相关的其他因素（Renninger et al.,2002）。与第三阶段一样需要外界的支持，教师可以提供更多的可供学习者挑战的学习内容，给予机会让学习者进行更多的互动达到知识建构（knowledge building）的目的(Renninger & Hidi, 2002)。
兴趣发展的四个阶段各有特点，但是又互相关联。兴趣发展的每个阶段都与学习者的努力、自我效能、目标设定和自我调控有关。这些变化影响了兴趣的发展或消退（Renninger,2000; Renninger & Hidi,2002）。例如指出学习者的学习动机一旦被激发，学习者愿意付出更多的努力去参与活动，但是若学习者是想完成布置的作业，兴趣就很容易消退。特定的教学条件和学习环境对兴趣的发展都起到了十分重大的作用。而且每个阶段都是需要保证学习者有积极的情感状态（Hidi & Renninger,2006）。
1.5.5 对早期兴趣发展的干预:在兴趣发展的早期，教师需要帮助学习者在具体的学习活动中有积极的情感感知。可通过提供机会让学习者选择学习任务(Flowerday & Schraw, 2003)，自主学习(Deci,1992)；教师可以布置创新的学习任务，有创意的组织编排学习内容等（Hidi,2001）。在这个阶段支持积极的情感的相关条件的结合十分重要，如材料的获得，思考的机会，相关议题的讨论等的综合(Renninger,2000; Renninger & Hidi,2002)。在帮助学习者由获得外界支持转为内在自我支持的过程中，教师要鼓励学生提问与他们先前学过的内容相关的问题，鼓励他们查阅相关信息。在兴趣发展的初级阶段可由教师准备相关问题供学生思考，到了新形成的兴趣阶段，学生会转而自己就学习内容发问（Hidi & Renninger,2006）。
2 干预计划
结合上述关于兴趣及兴趣四阶段模式的理论综述，笔者设计了一个干预程序，希望在初高中英语衔接教育中对学习者兴趣发展的初级阶段干预。
2.1 教学任务:为期两周（共10节课，每节课45分钟）的初中升高中的英语衔接教育（等同于香港中四——到中六的学生），目的是为了让学生能尽快适应高中的生活，激发他们的学习动机，鼓励他们学会独立学习，掌握英语学习的策略。衔接教育主要包含四方面内容：(1)强调英语考试在高考中的重要地位；(2)从听、说、读、写四方面介绍英语学习策略；(3)明确在英语学习中听课、完成作业和参加考试的各种要求；(4)进行实际的教学实践活动，让学生尽快适应高中教师的教学风格和教学内容。
2.2 学习者背景:内地的英语教育和学习都是以“求分（performance goal orientation）”为目的，尤其是到了中考——初中升高中的考试阶段，英语教学都是以习题练习和习题分析的方式展开的。初中升高中的学习者，在达到求分目标而没有新的学习动力出现之前他们几乎没有再次学习英语的动机。
2.3 实施过程:第一次的干预主要在课堂内进行，主要提供特殊的教学条件和学习环境，在学习者的努力、自我效能、目标设定和自我调控等相关因素进行干预。第一次的干预的时间为期两周，对结果进行分析，并联系实际调整干预计划。
2.4 评估手段:可从教师的评估和学生的自我评估两方面进行了解。 教师应该关注对学习者的个人进步进行评估而不是与其它学习者相比较，对学习者完成任务的的表现进行评估（Rosenholtz and Simpson, 1984)。可以通过，观察，记录，访谈等方式进行。用MSLQ（The Motivated Strategies for Learning Questionnaire）的问卷调查进行评估。让学生了解自己的自我调控状况（转载自：Schunk，2005）。
2.5 干预措施:本文记录的是实施干预程序的第一堂英语衔接教育课，希望通过对干预第一步的厘清，进行更深入的思考和调整，使干预程序朝着有利于英语教学的方向发展。
2.5.1 六个讨论话题和一个家庭作业
2.5.1.1 话题:笔者希望通过对话题的讨论让学生进一步明确学习英语的意义，同时也通过讨论了解学生对英语学习的情绪态度。并且对英语学习策略做了简单的介绍，通过游戏活动等让学生体验学习英语带来的快乐和成就感。话题一：你心目中的英语是什么颜色的？你想把她比喻成什么？为什么会这么想？话题二：你为什么想学英语？为什么不想？ 话题三：你觉得英语好玩还是无趣为什么？在这个话题中我展现了英语的不同面（英语猜谜，英语歌曲，英语原版影片等）。话题四：你们是如何学英语的？为什么觉得学不好？为什么觉得学的挺轻松的？笔者在这个话题中针对学生提出的困惑提供一些有效的学习策略，并适时的鼓励他们的分享。话题五：你们决定为何英语这么重要？在这个话题中我还为学生展现了学习英语的其它用处：通过原版的英语书籍、电影等了解更真实地了解他们的历史和社会文化生活，也了解其它国家的青少年的想法等，鼓励他们可以用e-mail的方式可以和他们联系。话题六：你觉得如何才能学好英语？在这个话题中我引导学生从自身和周围环境思考，同时说明听课、完成作业和参加考试的要求。
2.5.1.2 家庭作业:布置家庭作业的目的是让学生能自主选择学习内容，运用一些学习策略进行学习，体验学习带来的成就感。作业内容为：小组选择自己喜欢的文章进行阅读，在之后的课堂上进行分享。告诉其他同学在阅读过程中使用的阅读策略，情绪状态，已解决的问题以及需要帮助才能解决的问题等。
2.6 四阶段模式和干预程序的反思:根据James (1884),Lange (1885), Arnold (1968), 及Russell (1970)等越来越多的研究者对唤醒理论（Arousal theory）的研究表明动机很大程度上与人的情感过程（affective process）相关，但是过多的有新意和不确定性的因素会导致学生对自己学习状态和结果的不确定性，同时当学生面对无趣的任务时，反而会降低学生努力的程度和自我规范能力。要避免学生产生无聊的感觉和过度的焦虑感，继续保持学习者的最佳唤醒水平 （optimal arousal level）。
在所有的课堂中从教学内容的选择，话题的讨论和学习策略的应用等都是由教师主导。学生的学习兴趣减弱跟教师对学生学习的过度操控行为有关，教师需要给学生有自我选择和自我控制学习的机会，通过这种方式激发和保持学生的学习兴趣和动机（Schunk,Pintrich,& Meece,2008)。
从教学条件和学习环境看局限性。Lepper & Cordova (1992)把以计算机为基础的学习活动作为实验工具来考察教学条件对学习的影响，结果发现，这种学习活动有时对学习具有消极的影响，分散了学习者的注意力。虽然兴趣与自我效能的关系密切，但Silvia (2003)的实验结果发现自我效能与兴趣之间是非线性关系，当自我效能增加时兴趣增加了，但当到达一定高度之后兴趣却随之减弱。
教师不能凭单个人的力量同时完成对学生的个别辅导和时刻设计新的教学方式和内容。教师应当进行集体备课，然后根据各班情况进行适当调整。在减轻备课的压力之后把注意力转向对学生个体的动机激发和调整。
3 结语
初高中衔接教育能帮助学生尽快适应高中新的学习生活，在衔接教育中对学生学习动机的激发对学生今后的学习和教师教学工作的展开都是十分有利的。通过初高中英语衔接教育的几堂课的干预远远无法达到兴趣发展的目的，“需要在较长的时间里对儿童的兴趣发展变化进行追踪研究”（张林等，2010）。如何能继续保持学生的学习动机是教师教学中应该长期关注的。笔者在本文中提出的干预程序只是对兴趣发展初期的一个干预，通过尝试，分析结果设计出更好的发展兴趣的干预程序。