论文部分内容阅读
【摘要】初中《语文读本》是《语文课本》的重要辅助读物，在语文教学中扮演着配角角色，可以从几个方面着手发挥其作用。
【关键词】引读;放读;比较;定位;交流;融合;共进
Chats the junior middle school “Language Textbook” auxiliary skill
Liu Shijun
【Abstract】The junior middle school “Language Textbook” is “Language Textbook” the important auxiliary reading material, is playing the supporting role role in the language teaching, may begin from several aspects to play its role.
【Key words】Directs to read; Puts reads; Compared with; Localization; Exchange; Fusion; Advancing together
我区2002年实行基础教育课程改革以来，初中语文教学使用的是语文出版社的新编教材。与人教版语文教材相比，在语文课本之外，新版教材每册配套了一本辅助读物——《语文读本》，以扩大学生的课内外阅读面。初中《语文读本》（以下简称《读本》）作为初中《语文课本》(以下简称《课本》)重要的教学辅助读物，在语文教学工作中扮演着十分重要的配角角色，它在拓展学生阅读面、丰富学生语文知识、开阔学生视野、提高学生语文素养等方面起着极其重要的辅助作用。那么，在初中语文教学中，如何充分发挥《读本》的辅助作用、以更好地达到语文教学的目的呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手：
1 重点引读——加强《课本》与《读本》知识的横向融合
引读，指教师在教学某一单元或在结束某一单元的教学任务时，为及时巩固学生对单元知识的理性认识，有意识、有目的地引导学生选读《读本》上体裁对应的、或作者相同的、或具有其它共性的、而且很有代表性的文章。在引读时，教师的任务有三：一是介绍，介绍学生自己难以查找到的作家、作品、写作背景等常识；二是设疑，就是向学生提出适当的阅读问题，让学生带着任务去阅读，带着问题去阅读。教师所提问题要具有概括性、针对性和趣味性；三是引导，就是引导学生将《课本》单元与《读本》单元知识进行横向整合，让学生运用课本所学，去摄取《读本》上所蕴含的知识，或通过对《读本》的感性阅读去体会《课本》上的理性东西。
2 适时放读——给学生自由驰骋的阅读空间
《读本》中所选文章，有的是熟悉作家的通俗作品，在理解上难度不大。对这类文章，教师可鼓励学生大胆自读，让学生在自读中体会美文、佳句，增强语感。对学生的要求一是作好读书笔记，二是能解决文后的“想一想，做一做”即可。这样，既给予了学生自由的阅读空间，又让学生通过对《读本》文章的阅读达到对《课本》知识的融会贯通。学生理解有难度的文章，教师可让学生先放胆去阅读，找出不理解的地方，待学生对文章熟悉后再适当点拨。有些文章，学生一时难以理解，不妨让学生来个“好读书，但不求甚解”。
3 及时比较——拓展加深课本知识
《读本》中所选文章，均是与《课本》密切相关而又不同于《课本》的内容，积极、适时引导学生在阅读中去比较、鉴别两者的异同，对促进学生知识面的拓展、课内知识的加深，各类知识的熟练掌握，有着十分重要的作用。同时，通过比较和鉴别，学生学习语文知识的能力也会逐步由感性认识向理性认识发展；接受知识，也会由被动接受向主动理解转化，真正实现“教是为了不教”的教育目标。
4 准确审视、正确定位《课本》与《读本》的关系
《读本》是《课本》的配套读物，旨在扩大学生阅读面，拓展学生视野。因此，教师在引导学生的定位处理上，要把它始终放在配角的位置，既不能像对待《课本》那样“细嚼慢咽”，也不能弃之一旁“不闻不问”，教师要教导学生对待《读本》从大处着眼，做到点面结合以“面”为主、精粗结合以“粗”为主、感性认识与理性认识结合以“感性”为主。要让学生在对《课本》与《读本》知识的融合中，学会“举一反三”。
让《课本》教学与《读本》辅导相互补充、相互促进，最终达到提高学生语文素养的目的。
5 积极交流——师生间对话，同学间互学、共进
在课外阅读的方法上可谓仁者见仁、智者见智，教师教给学生的阅读方法不一定适合每一个学生。因此，教师既要注意与学生的对话，倾听学生学习的心声，不断改进自己对教法和学法的理解，又要要求学生加强相互间的交流，要求学生掌握科学、有效、适合自己的阅读方法。在对待《读本》内容的阅读上，教师应有意识安排学生间进行学法交流，这既是读本本身学习的需要，又是学生改进学习方法、弥补教师个人经验的不足、弥补教学时间不够、促进学生能力发展的需要。有必要的，还可让学生通过交流给教师提出改进的建议，提的好的给予适当表彰。这对提高教师教育教学艺术，增强语文教学的趣味性，加大学习语文对学生的吸引力，有着十分重要的作用。交流形式可以多种多样，可先分小组进行，然后各小组选拔做得好的同学到班上交流。也可以不定人、不定时、不定地点地相互进行交流。交流内容可涉及阅读对象、阅读方法、读书笔记、读书心得及对美文、佳句、文章亮点的理解赏析等。甚至可以交流对教师的异议，这包括教师对文章的解读和教师对课堂教学的把握。通过这种交流，让学生与学生之间、甚至学生与教师之间达到取长补短、互学共进、普遍收获的效果。
总之，在语文教学中，师生要准确定位《课本》与《读本》的关系，充分挖掘《读本》在巩固和加深学生课内知识、拓宽学生视野、培养学生语感、提高学生语文素养等方面的辅助潜力，让《课本》与《读本》在语文教学中互相配合、相得益彰。
【关键词】引读;放读;比较;定位;交流;融合;共进
Chats the junior middle school “Language Textbook” auxiliary skill
Liu Shijun
【Abstract】The junior middle school “Language Textbook” is “Language Textbook” the important auxiliary reading material, is playing the supporting role role in the language teaching, may begin from several aspects to play its role.
【Key words】Directs to read; Puts reads; Compared with; Localization; Exchange; Fusion; Advancing together
我区2002年实行基础教育课程改革以来，初中语文教学使用的是语文出版社的新编教材。与人教版语文教材相比，在语文课本之外，新版教材每册配套了一本辅助读物——《语文读本》，以扩大学生的课内外阅读面。初中《语文读本》（以下简称《读本》）作为初中《语文课本》(以下简称《课本》)重要的教学辅助读物，在语文教学工作中扮演着十分重要的配角角色，它在拓展学生阅读面、丰富学生语文知识、开阔学生视野、提高学生语文素养等方面起着极其重要的辅助作用。那么，在初中语文教学中，如何充分发挥《读本》的辅助作用、以更好地达到语文教学的目的呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手：
1 重点引读——加强《课本》与《读本》知识的横向融合
引读，指教师在教学某一单元或在结束某一单元的教学任务时，为及时巩固学生对单元知识的理性认识，有意识、有目的地引导学生选读《读本》上体裁对应的、或作者相同的、或具有其它共性的、而且很有代表性的文章。在引读时，教师的任务有三：一是介绍，介绍学生自己难以查找到的作家、作品、写作背景等常识；二是设疑，就是向学生提出适当的阅读问题，让学生带着任务去阅读，带着问题去阅读。教师所提问题要具有概括性、针对性和趣味性；三是引导，就是引导学生将《课本》单元与《读本》单元知识进行横向整合，让学生运用课本所学，去摄取《读本》上所蕴含的知识，或通过对《读本》的感性阅读去体会《课本》上的理性东西。
2 适时放读——给学生自由驰骋的阅读空间
《读本》中所选文章，有的是熟悉作家的通俗作品，在理解上难度不大。对这类文章，教师可鼓励学生大胆自读，让学生在自读中体会美文、佳句，增强语感。对学生的要求一是作好读书笔记，二是能解决文后的“想一想，做一做”即可。这样，既给予了学生自由的阅读空间，又让学生通过对《读本》文章的阅读达到对《课本》知识的融会贯通。学生理解有难度的文章，教师可让学生先放胆去阅读，找出不理解的地方，待学生对文章熟悉后再适当点拨。有些文章，学生一时难以理解，不妨让学生来个“好读书，但不求甚解”。
3 及时比较——拓展加深课本知识
《读本》中所选文章，均是与《课本》密切相关而又不同于《课本》的内容，积极、适时引导学生在阅读中去比较、鉴别两者的异同，对促进学生知识面的拓展、课内知识的加深，各类知识的熟练掌握，有着十分重要的作用。同时，通过比较和鉴别，学生学习语文知识的能力也会逐步由感性认识向理性认识发展；接受知识，也会由被动接受向主动理解转化，真正实现“教是为了不教”的教育目标。
4 准确审视、正确定位《课本》与《读本》的关系
《读本》是《课本》的配套读物，旨在扩大学生阅读面，拓展学生视野。因此，教师在引导学生的定位处理上，要把它始终放在配角的位置，既不能像对待《课本》那样“细嚼慢咽”，也不能弃之一旁“不闻不问”，教师要教导学生对待《读本》从大处着眼，做到点面结合以“面”为主、精粗结合以“粗”为主、感性认识与理性认识结合以“感性”为主。要让学生在对《课本》与《读本》知识的融合中，学会“举一反三”。
让《课本》教学与《读本》辅导相互补充、相互促进，最终达到提高学生语文素养的目的。
5 积极交流——师生间对话，同学间互学、共进
在课外阅读的方法上可谓仁者见仁、智者见智，教师教给学生的阅读方法不一定适合每一个学生。因此，教师既要注意与学生的对话，倾听学生学习的心声，不断改进自己对教法和学法的理解，又要要求学生加强相互间的交流，要求学生掌握科学、有效、适合自己的阅读方法。在对待《读本》内容的阅读上，教师应有意识安排学生间进行学法交流，这既是读本本身学习的需要，又是学生改进学习方法、弥补教师个人经验的不足、弥补教学时间不够、促进学生能力发展的需要。有必要的，还可让学生通过交流给教师提出改进的建议，提的好的给予适当表彰。这对提高教师教育教学艺术，增强语文教学的趣味性，加大学习语文对学生的吸引力，有着十分重要的作用。交流形式可以多种多样，可先分小组进行，然后各小组选拔做得好的同学到班上交流。也可以不定人、不定时、不定地点地相互进行交流。交流内容可涉及阅读对象、阅读方法、读书笔记、读书心得及对美文、佳句、文章亮点的理解赏析等。甚至可以交流对教师的异议，这包括教师对文章的解读和教师对课堂教学的把握。通过这种交流，让学生与学生之间、甚至学生与教师之间达到取长补短、互学共进、普遍收获的效果。
总之，在语文教学中，师生要准确定位《课本》与《读本》的关系，充分挖掘《读本》在巩固和加深学生课内知识、拓宽学生视野、培养学生语感、提高学生语文素养等方面的辅助潜力，让《课本》与《读本》在语文教学中互相配合、相得益彰。