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摘要：新课程标准提出了“自主、合格、探究”的教育理念，要求教师的教学方法进行改革和创新，以适合新时期学生培养目标的要求，注重在教学理念、教学环节和教学方法的改变和优化，本文对此进行了初步思考。
关键词：新课程 教学方法 改革
附着九年制义务教育和全日制高中新教材的使用，新的教育理念，新的教师观、学生观和教学观也随之深入课堂，深入每个教师的心中。我们的教育对象——学生，他们的思维、行动、习惯应该随着我们的教育理念的改变，得到尊重和理解，要求教师在教学过程中改革老式的教法，注重对教学环节中的观念、方法的改革和创新。
一、让学生带着任务、目的探究学习
现在，大部分的教师则通过不精心思考，确定出一篇课文的教学任务、目的或一节课的教学任务、目的，只是根据备课环节的需要，按教参资料提供的“教学目的”写几点“目的”在教案本上，用以完备教案。而业务能力强、教学质量高的教师在备课时，则是根据某篇课文的题材、体裁、文采以及学生的自身素质和所学知识等，精心思考、全衡，确定出一篇课文的教学任务和目的，乃至一节课的教学任务和目的，再进入课堂上课。
准确的教学任务和目的确定之后，在上课的开始要向学生出示这个“目的”和“任务”，并让学生至自始至终带着这个“目的”和“任务”去学习。教师完成了教六十个徒弟，打制一张写字桌，在打制这张写字桌的过程中，是否全部由师傅一手打制，而六十个徒弟则站在旁边看师傅打制？绝对不是，而是让每一位徒弟准备一套木工工具，在师傅的指导下与师傅一道打制这张写字桌；甚至师傅在旁边指导，这张写字桌全由徒弟们打制而成，使徒弟们在打制这张写字桌的过程中了解这张写字桌的结构，学到打制这张写字桌的方法。
教师教学生文化知识跟木工师傅教徒弟打制写字桌是一个性质。在教师教学生文化知识的过程中，应该在教师的指导下，让学生与教师一道完成一堂课的教学任务；甚至教师在旁邊指导，这堂课的教学任务全由学生们自己完成，从而达到教学目的。然而，我们中的许多老师，生怕学生不懂，一切为学生包办代替，规定起统一的答案，举一反三的在黑板上强调，结果，学生是学到了知识，但这个知识是老师一人主观的理解，甚至可以说是参考书的复制，学生是学习的主体,每个学生都有自己的躯体、感官、头脑；自己的性格、意愿和思想基础。教师怎么能替学生去思考、观察、分析呢？这就是木工师傅带徒弟，徒弟们大多兴趣盎然，而我们中的许多老师上课，学生觉得索然无味、上课睡觉、玩小动作的原因了。
三、“未先学艺先学法”
“未先学艺先学法”，这句话的意思是：在学习某一项工艺之前要先学会“法”。这里指的“法”包含两大方面的含义：一是指所谓的神灵和某项工艺已逝师傅在暗中的指点和保佑；二是指打制某项工艺品的方法，即确定工艺品的性质、形状、功用、结构等的方法。
木工师傅教六十个徒弟打制写字桌，其教法为：木工师傅一手打制出六十张写字桌，然后发一张给每个徒弟，说道：“你们出师了”，于是解散徒弟，师傅就完成了师傅的使命。这显然是学不到制桌方法的。
教师在一堂课的教学过程中，教师满堂灌，反反复复的讲，唯恐学生听不懂，学不到知识，用九牛二虎之力完成了一堂课的教学任务，老师才松了一口气。而学生只是正正规规的坐在自己的位置上，听老师“灌”,“灌”得昏昏欲睡。功底好、自控能力强的学生勉强听懂了这一堂课该学的知识；而功底差、自控能力弱的学生昏昏大睡，什么也没有听懂。这就违背了我们在新形式下的新的教育理念，新的教育理念强调“一切为了学生的发展。”像他们这样教书，的确也十分辛苦。但我们把这种人叫做“费力不讨好。”因为他们忽视了学生的自身发展；忽视了自主性和学生的主观能动性；忽视了学生这个主体，扼杀了学生的参与意识与创新学习的精神。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们的教师如果都能做到学生对你的学科“乐之者”，效果难道不事半功倍吗？我们那些文化程度不高甚至没文化的木工师傅尚且能够做到放手给徒弟们去摸索、去思考、去创造，为什么我们这些班科出生的，受过高等教育的老师却做不到这一点呢？试想一下，徒弟去跟木工师傅学艺，是不是每到一处打制家具都要师傅在场呢？当然没有这个道理。
教师上每一堂课，并不一定要学生懂得全部的知识，而是要教会学生怎样学习这堂课的知识的方法，也就是教学生学习的方法。他得了这种方法之后，再去学习下一堂课的知识，学习其他的知识，这才是教师真正教学目的。这也就是魏书生一个学期只上几节课，而他的学生照样能自学一册书，甚至六册书的内容，而且还考第一的原因了。
四、创设优美的教学情境，轻松的完成教学任务
所谓的教学情境，就是指教学过程中整堂课的氛围。教学情境创设得差，整堂课死气沉沉，是一种沉闷的氛围，教师觉得累，学生觉得厌烦，教学效果差；教学情境创设得好，是一种活跃的氛围，教师教得轻松，学生学得轻松，整堂课在不知不觉、轻松愉快的氛围中度过，师生全身心地投入教学活动中，教学效果也很好。
优美的教学情境，其表现方式是多种多样的，比如：分组竞赛式、学生讨论式、教师提问式等等，总之，教师首先要把一堂课四十五分钟创设得仅仅有条，教师是导演，是主持人，在课堂上按课前的创设稍稍点拨、指导、启发、评价、褒奖，让全班所有学生都动起来，都投入到教学活动中去，做到师生“互动”既要达到完成教学任务的目的，又要达到让学生轻松愉快的目的。当然，用学生“动”来活跃课堂气氛，达到使学生轻松愉快的目的，要注意适度，不能让学生“动”得扰乱了课堂秩序，活跃得超出了原则，完不成教学任务，达不到教学目的。也就是说，既要充分“放手”让学生自学，又要防止“满坡放羊”，完全忽视了教师的主导作用的情况发生。
总之，在新形势下，我们要把完成教学任务和适应现代学生的学习兴趣、习惯有机的结合起来，让学生带着目的任务探究学习，完成教学任务，达到教学目的，教学生学习的方法，把注入式、填鸭式彻底改变成点拨式、导航式。把由老师一个人完成教学任务改变成由师生共同完成教学任务，甚至由学生自己完成教学任务，达到教学目的。
关键词：新课程 教学方法 改革
附着九年制义务教育和全日制高中新教材的使用，新的教育理念，新的教师观、学生观和教学观也随之深入课堂，深入每个教师的心中。我们的教育对象——学生，他们的思维、行动、习惯应该随着我们的教育理念的改变，得到尊重和理解，要求教师在教学过程中改革老式的教法，注重对教学环节中的观念、方法的改革和创新。
一、让学生带着任务、目的探究学习
现在，大部分的教师则通过不精心思考，确定出一篇课文的教学任务、目的或一节课的教学任务、目的，只是根据备课环节的需要，按教参资料提供的“教学目的”写几点“目的”在教案本上，用以完备教案。而业务能力强、教学质量高的教师在备课时，则是根据某篇课文的题材、体裁、文采以及学生的自身素质和所学知识等，精心思考、全衡，确定出一篇课文的教学任务和目的，乃至一节课的教学任务和目的，再进入课堂上课。
准确的教学任务和目的确定之后，在上课的开始要向学生出示这个“目的”和“任务”，并让学生至自始至终带着这个“目的”和“任务”去学习。教师完成了教六十个徒弟，打制一张写字桌，在打制这张写字桌的过程中，是否全部由师傅一手打制，而六十个徒弟则站在旁边看师傅打制？绝对不是，而是让每一位徒弟准备一套木工工具，在师傅的指导下与师傅一道打制这张写字桌；甚至师傅在旁边指导，这张写字桌全由徒弟们打制而成，使徒弟们在打制这张写字桌的过程中了解这张写字桌的结构，学到打制这张写字桌的方法。
教师教学生文化知识跟木工师傅教徒弟打制写字桌是一个性质。在教师教学生文化知识的过程中，应该在教师的指导下，让学生与教师一道完成一堂课的教学任务；甚至教师在旁邊指导，这堂课的教学任务全由学生们自己完成，从而达到教学目的。然而，我们中的许多老师，生怕学生不懂，一切为学生包办代替，规定起统一的答案，举一反三的在黑板上强调，结果，学生是学到了知识，但这个知识是老师一人主观的理解，甚至可以说是参考书的复制，学生是学习的主体,每个学生都有自己的躯体、感官、头脑；自己的性格、意愿和思想基础。教师怎么能替学生去思考、观察、分析呢？这就是木工师傅带徒弟，徒弟们大多兴趣盎然，而我们中的许多老师上课，学生觉得索然无味、上课睡觉、玩小动作的原因了。
三、“未先学艺先学法”
“未先学艺先学法”，这句话的意思是：在学习某一项工艺之前要先学会“法”。这里指的“法”包含两大方面的含义：一是指所谓的神灵和某项工艺已逝师傅在暗中的指点和保佑；二是指打制某项工艺品的方法，即确定工艺品的性质、形状、功用、结构等的方法。
木工师傅教六十个徒弟打制写字桌，其教法为：木工师傅一手打制出六十张写字桌，然后发一张给每个徒弟，说道：“你们出师了”，于是解散徒弟，师傅就完成了师傅的使命。这显然是学不到制桌方法的。
教师在一堂课的教学过程中，教师满堂灌，反反复复的讲，唯恐学生听不懂，学不到知识，用九牛二虎之力完成了一堂课的教学任务，老师才松了一口气。而学生只是正正规规的坐在自己的位置上，听老师“灌”,“灌”得昏昏欲睡。功底好、自控能力强的学生勉强听懂了这一堂课该学的知识；而功底差、自控能力弱的学生昏昏大睡，什么也没有听懂。这就违背了我们在新形式下的新的教育理念，新的教育理念强调“一切为了学生的发展。”像他们这样教书，的确也十分辛苦。但我们把这种人叫做“费力不讨好。”因为他们忽视了学生的自身发展；忽视了自主性和学生的主观能动性；忽视了学生这个主体，扼杀了学生的参与意识与创新学习的精神。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们的教师如果都能做到学生对你的学科“乐之者”，效果难道不事半功倍吗？我们那些文化程度不高甚至没文化的木工师傅尚且能够做到放手给徒弟们去摸索、去思考、去创造，为什么我们这些班科出生的，受过高等教育的老师却做不到这一点呢？试想一下，徒弟去跟木工师傅学艺，是不是每到一处打制家具都要师傅在场呢？当然没有这个道理。
教师上每一堂课，并不一定要学生懂得全部的知识，而是要教会学生怎样学习这堂课的知识的方法，也就是教学生学习的方法。他得了这种方法之后，再去学习下一堂课的知识，学习其他的知识，这才是教师真正教学目的。这也就是魏书生一个学期只上几节课，而他的学生照样能自学一册书，甚至六册书的内容，而且还考第一的原因了。
四、创设优美的教学情境，轻松的完成教学任务
所谓的教学情境，就是指教学过程中整堂课的氛围。教学情境创设得差，整堂课死气沉沉，是一种沉闷的氛围，教师觉得累，学生觉得厌烦，教学效果差；教学情境创设得好，是一种活跃的氛围，教师教得轻松，学生学得轻松，整堂课在不知不觉、轻松愉快的氛围中度过，师生全身心地投入教学活动中，教学效果也很好。
优美的教学情境，其表现方式是多种多样的，比如：分组竞赛式、学生讨论式、教师提问式等等，总之，教师首先要把一堂课四十五分钟创设得仅仅有条，教师是导演，是主持人，在课堂上按课前的创设稍稍点拨、指导、启发、评价、褒奖，让全班所有学生都动起来，都投入到教学活动中去，做到师生“互动”既要达到完成教学任务的目的，又要达到让学生轻松愉快的目的。当然，用学生“动”来活跃课堂气氛，达到使学生轻松愉快的目的，要注意适度，不能让学生“动”得扰乱了课堂秩序，活跃得超出了原则，完不成教学任务，达不到教学目的。也就是说，既要充分“放手”让学生自学，又要防止“满坡放羊”，完全忽视了教师的主导作用的情况发生。
总之，在新形势下，我们要把完成教学任务和适应现代学生的学习兴趣、习惯有机的结合起来，让学生带着目的任务探究学习，完成教学任务，达到教学目的，教学生学习的方法，把注入式、填鸭式彻底改变成点拨式、导航式。把由老师一个人完成教学任务改变成由师生共同完成教学任务，甚至由学生自己完成教学任务，达到教学目的。