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【摘要】农牧区初中课堂教学死角的出现，是一种较为普遍的现象。寻求如何解决这一突出问题，一直是我们这些一线教师所面临的重大课题。本文拟就当前农牧区初中教学死角的原因作简单地分析，并对如何解决这一老大难问题进行一些尝试性探索，并将自己的策略写出来，希望为农牧区初中从事基础教育教学工作的同行们作参考。
【关键词】农牧区初中；课堂教学；死角；原因；策略
“一切为了每一位学生的发展”———这是新课程改革的核心理念。这一理念，在农牧区初中的日常教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。同时，《基础教育课程改革纲要》(试行)中也指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”然而在实际的课堂教学中，且有被忽视的教学对象出现。当这些同样身处于教室的学生，陷入被教师忽视的尴尬境地之后，整个教学环节便被不和谐的音符所笼罩着，让人有一种说不出的滋味。那么，怎样解决这个让我们不能轻视的问题呢？笔者结合在农牧区初中从事多年一线教育教学的体验，向各位介绍自己的认识与做法。
一、农牧区初中课堂教学形成死角的原因
我们都知道，“有效课堂”的提出，是对目前农牧区初中课堂教学中“低效甚至无效“的一种反思和回应。然而，由于种种原因，在我们的正常课堂教学中，却时不时有教学死角现象出现。笔者就此现象产生的原因，做了以下调查和分析：
其一，笔者曾调查统计过36节不同学科的课堂教学，结果表明：优等生在课堂上发言的次数近乎学困生的21倍，这就说明教师在教学中缺乏面向全体学生的教育观，有意无意地把教学活动安排到优等生身上，这正是产生课堂教学死角的思想根源。特别是部分教师上课，喜欢让少数优等生包揽整个教学活动，满足于“尖子生”或“优等生”的回答，其他学生却只能充当“陪客”。由此一来，课堂上明显地造成了“优等生演戏，中等生看戏，学困生猜戏”的尴尬局面。
其二，笔者在课堂教学的调查中还发现，多数教师喜欢上课点名提问。但因受学生“学习成绩的优劣、回答问题的积极性与准确性、学生名字念起来是否顺口”等因素的影响，往往在提问时有意无意地把回答的问题集中到一部分学生身上。特别是在一些新分配教师的课堂里，一开始上课就为了急于完成自己的教学任务，因此只提问那些积极举手和成绩优异的学生，根本无法照顾全体同学。
其三，心理学研究表明：“在教室里四周一圈座位上的学生，很不容易引起教师的注意。”教师站在讲台上，面对学生，目光所及，首先就是中间座位上的学生，然后目光才可能转向四周座位上的学生。所以，学生座位在教室里，由于所处的不同位置，势必造成他们不易被教师所“发现”，那么他们自然而然地成了教学死角的一部分。
二、解决农牧区初中课堂教学形成死角的策略
“感人心者莫先乎于情”，教师应关爱学生，加强与学生的感情交流，做学生的知心朋友，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使他们真正喜爱各门学科，以达到“尊其师，信其道”的效果。为此尝试着从以下四个方面着手，解决课堂教学中的死角问题。
第一，思想重视，分层教学。教师应从重视教育思想入手，对自己的课堂教学情况多作记载分析，课后要积极进行反思，以便及时发现死角中的学生。同时，教师还要对课堂练习进行精心设计。在设计习题时，要照顾全体学生。一般来说，“浅层”是与所讲例题相仿的练习，目的是照顾比较差一点的学生；“中层”是基本知识的变式练习，目的是解决重、难点知识问题，照顾中等学生；“深层”是要稍微动脑筋的思考性练习，目的是照顾优秀学生。这种多层次练习，能让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”。通过这样的教学设计，每个学生才都能参与到教学活动中来，获得成功的喜悦。
第二，关注全体，打开心扉。我们都知道“眼睛是心灵的窗户”，这就要求课堂上教师要善于用眼睛来说话。课堂教学不仅是一种知识技能的传授过程，更是认知情感的传递过程。因此，在这个过程中，教师不但要通过语言对学生实施影响，而且要善于发挥目光的作用。上课时教师要善于用亲切和蔼的目光主动地捕捉全体学生的视线，课堂上要有计划地看遍每一位学生，使每一位学生都能感到教师在关注自己，进而得到鼓励和信任。同时我们也可以及时发现那些不积极参与教学活动的学生，以便让他们主动参与到教学活动中来。
第三，广泛参与，幽默课堂。教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师应该学会控制学生在教学过程中的活动。”为此，我们要学会应用富有“情趣、幽默、诱导“的教学方法，来激发学生在课堂里参与学习的活力。诚然，各种教学方法都不同程度地有其独特的优点，但最根本的一点是要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把学生的各种感觉和运动知觉都调动起来，让学生更多地参与教学，避免由于教学方法上的单调而引起学习的乏味和疲劳，使每位学生在每节课内都有较好的收益。
第四，“风水”轮流，“活水”长青。在这里，“风水”轮流指的是要定期将座位轮换；“活水”长青则说明教师要充分使用各种教学艺术，来浇灌每一位学生的心田。由此，我们不应该整学期都把每一位学生牢牢地“固定”在一个座位上，而是让学生每周都进行座位轮换，或者在一些课堂上让学生自由组合，自主选择座位，以便上课引起教师的注意。这样既可激发学生的学习热情，又可消除教师的定势思维，让每一位学生都能成为教师注意的对象，以利于他们学习各门学科思维“活水”的奔泻而出。
综上所述，解决农牧区初中课堂教学死角的问题，没有一层不变的方法。但不管采用哪种方法，教师都应根据课堂教学中学生的实际情况来加以选择和使用。当然，无论哪一种方法的使用，原则上都要关注到教室里的每一位学生，这样才能在彻底消除课堂教学死角问题上起作用。
参考文献：
[1]唐亮新.课程背景下，課堂教学值得警惕的几个问题[J].教学研究,2006,(1).
[2]王爱芬.浅谈教师如何提高课堂教学技能[J].教育理论与实践, 2008,(s1).
[3]徐青.更新观念，推进课堂教学改革[J].中国高等教育,2008,(5).
作者单位：拉萨市当雄县中学
【关键词】农牧区初中；课堂教学；死角；原因；策略
“一切为了每一位学生的发展”———这是新课程改革的核心理念。这一理念，在农牧区初中的日常教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。同时，《基础教育课程改革纲要》(试行)中也指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”然而在实际的课堂教学中，且有被忽视的教学对象出现。当这些同样身处于教室的学生，陷入被教师忽视的尴尬境地之后，整个教学环节便被不和谐的音符所笼罩着，让人有一种说不出的滋味。那么，怎样解决这个让我们不能轻视的问题呢？笔者结合在农牧区初中从事多年一线教育教学的体验，向各位介绍自己的认识与做法。
一、农牧区初中课堂教学形成死角的原因
我们都知道，“有效课堂”的提出，是对目前农牧区初中课堂教学中“低效甚至无效“的一种反思和回应。然而，由于种种原因，在我们的正常课堂教学中，却时不时有教学死角现象出现。笔者就此现象产生的原因，做了以下调查和分析：
其一，笔者曾调查统计过36节不同学科的课堂教学，结果表明：优等生在课堂上发言的次数近乎学困生的21倍，这就说明教师在教学中缺乏面向全体学生的教育观，有意无意地把教学活动安排到优等生身上，这正是产生课堂教学死角的思想根源。特别是部分教师上课，喜欢让少数优等生包揽整个教学活动，满足于“尖子生”或“优等生”的回答，其他学生却只能充当“陪客”。由此一来，课堂上明显地造成了“优等生演戏，中等生看戏，学困生猜戏”的尴尬局面。
其二，笔者在课堂教学的调查中还发现，多数教师喜欢上课点名提问。但因受学生“学习成绩的优劣、回答问题的积极性与准确性、学生名字念起来是否顺口”等因素的影响，往往在提问时有意无意地把回答的问题集中到一部分学生身上。特别是在一些新分配教师的课堂里，一开始上课就为了急于完成自己的教学任务，因此只提问那些积极举手和成绩优异的学生，根本无法照顾全体同学。
其三，心理学研究表明：“在教室里四周一圈座位上的学生，很不容易引起教师的注意。”教师站在讲台上，面对学生，目光所及，首先就是中间座位上的学生，然后目光才可能转向四周座位上的学生。所以，学生座位在教室里，由于所处的不同位置，势必造成他们不易被教师所“发现”，那么他们自然而然地成了教学死角的一部分。
二、解决农牧区初中课堂教学形成死角的策略
“感人心者莫先乎于情”，教师应关爱学生，加强与学生的感情交流，做学生的知心朋友，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使他们真正喜爱各门学科，以达到“尊其师，信其道”的效果。为此尝试着从以下四个方面着手，解决课堂教学中的死角问题。
第一，思想重视，分层教学。教师应从重视教育思想入手，对自己的课堂教学情况多作记载分析，课后要积极进行反思，以便及时发现死角中的学生。同时，教师还要对课堂练习进行精心设计。在设计习题时，要照顾全体学生。一般来说，“浅层”是与所讲例题相仿的练习，目的是照顾比较差一点的学生；“中层”是基本知识的变式练习，目的是解决重、难点知识问题，照顾中等学生；“深层”是要稍微动脑筋的思考性练习，目的是照顾优秀学生。这种多层次练习，能让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”。通过这样的教学设计，每个学生才都能参与到教学活动中来，获得成功的喜悦。
第二，关注全体，打开心扉。我们都知道“眼睛是心灵的窗户”，这就要求课堂上教师要善于用眼睛来说话。课堂教学不仅是一种知识技能的传授过程，更是认知情感的传递过程。因此，在这个过程中，教师不但要通过语言对学生实施影响，而且要善于发挥目光的作用。上课时教师要善于用亲切和蔼的目光主动地捕捉全体学生的视线，课堂上要有计划地看遍每一位学生，使每一位学生都能感到教师在关注自己，进而得到鼓励和信任。同时我们也可以及时发现那些不积极参与教学活动的学生，以便让他们主动参与到教学活动中来。
第三，广泛参与，幽默课堂。教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师应该学会控制学生在教学过程中的活动。”为此，我们要学会应用富有“情趣、幽默、诱导“的教学方法，来激发学生在课堂里参与学习的活力。诚然，各种教学方法都不同程度地有其独特的优点，但最根本的一点是要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把学生的各种感觉和运动知觉都调动起来，让学生更多地参与教学，避免由于教学方法上的单调而引起学习的乏味和疲劳，使每位学生在每节课内都有较好的收益。
第四，“风水”轮流，“活水”长青。在这里，“风水”轮流指的是要定期将座位轮换；“活水”长青则说明教师要充分使用各种教学艺术，来浇灌每一位学生的心田。由此，我们不应该整学期都把每一位学生牢牢地“固定”在一个座位上，而是让学生每周都进行座位轮换，或者在一些课堂上让学生自由组合，自主选择座位，以便上课引起教师的注意。这样既可激发学生的学习热情，又可消除教师的定势思维，让每一位学生都能成为教师注意的对象，以利于他们学习各门学科思维“活水”的奔泻而出。
综上所述，解决农牧区初中课堂教学死角的问题，没有一层不变的方法。但不管采用哪种方法，教师都应根据课堂教学中学生的实际情况来加以选择和使用。当然，无论哪一种方法的使用，原则上都要关注到教室里的每一位学生，这样才能在彻底消除课堂教学死角问题上起作用。
参考文献：
[1]唐亮新.课程背景下，課堂教学值得警惕的几个问题[J].教学研究,2006,(1).
[2]王爱芬.浅谈教师如何提高课堂教学技能[J].教育理论与实践, 2008,(s1).
[3]徐青.更新观念，推进课堂教学改革[J].中国高等教育,2008,(5).
作者单位：拉萨市当雄县中学