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摘要：课堂教学中教学语言是直接影响教学效果的重要因素，特别是语言教学。汉语作为第二语言的教学，教师语言既是教学用语，又是学生学习和模仿的对象，因此结合韩国当地高中汉语教学的情况论述课堂用语研究的重要性。
关键词：第二语言；教学课堂用语；韩国
教学语言大体分为两种类型，一是主要使用学生的目的语进行教学，二是主要使用学生的母语进行教学，第二语言教学要求课堂使用的教学语言是正在学习的目的语，要求通过运用目的语学习目的语。一般的课堂教学，师生所使用的教学语言是其母语，或者是双方都已掌握的某种媒介语，因而不存在语言的限制性。第二语言教学受到学生对目的语理解和表达能力的限制。因此，第二语言教学的教学语言就成了需要特别研究的问题。
一、教学用语的概念
教学语言包括教师组织课堂的固定用语即课堂用语，也包括板书语言及教师使用的肢体和表情等非语言形式。其中课堂用语在教学过程中是贯穿始终的，也是语言自然习得的有效途径和规范语言的知识载体，所以简洁高效的课堂用语是教学语言研究中十分重要的研究对象。
课堂用语是第二语言教学研究的重要课题之一。教师在课堂教学中所用的教学语言不仅是组织教学、完成教学任务的主要手段，也是师生互动和培养学生交际能力不可或缺的条件，同时为学生目的语的输入提供了重要途径，也成为学生学习目的语口语的范本。
二、众流派关于教学语言的研究
作为第二语言学科的基础理论研究，众多语言教学流派对如何使用包括课堂用语在内的教学语言做过如下研究：18世纪的语法翻译法的教学语言主要依靠学生母语，后代学者指出其缺点在于过分依赖母语和翻译，不利于培养学生直接用外语理解和表达思想的能力。19世纪末直接法提到使用目的语进行教学，兼用动作、图画等直观手势来展示意义，尤其重视语言实践操练和听说能力的培养，养成直接使用目的语进行思维和交际的习惯，并且重视模仿，对培养正确的语音、语调和外语语感有很好的作用。其缺点：完全排除母语的中介作用，不容易讲清抽象概念。20世纪美国的听说法排斥或限制使用母语，尽量用直接手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。其缺点：单纯的句型操练，易使学生失去学习兴趣，并且学习者只能流利地说出一些正确的句子，却难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力。20世纪60年代认知法提倡母语教学，重视对语法规则的理解和应用。其缺点：口语表达能力不好。20世纪70年代交际法则注重目的语的使用，帮助学生设计实用的交际场合，学习目的语的表达。同期出现的自然法提出，只要给学习者提供足够的、适合其水平的、可理解的输入，学习者会依照一定的自然顺序习得某些语法点，正式教授第二语言的结构是不必要的。其缺点：过分强调了习得的作用，在非目的语环境中，特别是非本族语的教师很难不断提供大量的、可理解的输入。众多教学流派从不同的角度诠释了教学语言的作用，由此可以看出大部分教学流派强调使用目的语作为教学语言的重要性，目的语的使用有利于学生自然习得语言和在实际交际过程中应用目的语。笔者认同上述观点，认为应该强调目的语作为课堂用语研究的重要性。
在第二语言习得的理论研究中，Krashen的“輸入假说理论”提到的“i+1”理论研究说明，教学语言也可遵循可理解的原则，不断增加其难度，逐渐达到说母语者之间对话的水平。
三、实际教学中，课堂用语的使用情况
笔者在自己的教学实践中观察到，课堂用语在教学中有如下积极作用：一是让学生提前“听懂”汉语，增强学习自信心。对于初级阶段的学生，教给他们一些常用的课堂用语，他们在模仿发音时，会感受到学习的兴趣和意义。二是可以帮助他们强化句型结构的意识，增加教学内容的复现率，对学习者来而言是很重要的。三是可以规范语言的发音，体现教师使用规范语言的榜样作用。规范的教学语言是学生学习的直接来源，也是学生模仿的直接对象。而课堂用语句型短小，易发音，易掌握，学生依靠自然习得，可以短时间内开口使用。四是调节课堂气氛，增进师生的感情。
关于课堂用语的使用情况，笔者在韩国所观察到的实际的状况如下： 在韩国从事对外汉语教学的教师有两种类型，一种是中国籍汉语教师，他们在实际的教学中形成了一定的教学模式，通过使用汉语发出指令，保持课堂教学的连贯。第二种是韩国本土汉语教师，他们没有固定的课堂用语，在教学中常使用一些较长的不固定的指令语言串联教学环节，且多是使用学生母语进行。在韩国高中学校里汉语是选修课程，学生的学习动机主要取决于其兴趣，简单易读的汉语句子会吸引学生进行模仿。精炼的课堂用语，恰好可以起到帮助学生熟悉汉语语感、勇敢输出目的语、扩充汉语有用词汇的作用。因此笔者认为在韩国的高中汉语教学中促进教师使用课堂用语是教学质量的保证。
关于教师对课堂用语使用态度的研究，笔者通过对韩国京畿道几所普通高中所做的观察，发现汉语教师大多对目的语的课堂用语使用持积极的态度，多数教师希望课堂用语能更多使用目的语，能够替代母语，使课堂用语成为学习者可理解的输入语言，这样既能扩充学习者的外语词汇又可以提高交际的能力，只是在实际应用中，教师碍于各种原因，做到全部使用目的语课堂用语还存在着困难。因此，研究如何使用目的语的课堂用语，在韩国的汉语教学中有着实际的应用意义。
四、总结
综上所述，从第二语言的基础理论研究中表明课堂用语研究的重要地位，从课堂用语的作用和实际的韩国教学调研中发现，研究目的语课堂用语的使用有其广泛的研究空间和实际的应用意义，同时关注课堂用语的使用研究，也会对师资队伍的建设和教师进修培训研究，也就是在学科发展和建设方面会起到一定的促进作用。
参考文献：
[1]姜丽萍.教师汉语课堂用语教程[M].北京：北京语言大学出版社，2006-04.
[2]姜丽萍.对外汉语教学论[M].北京：北京语言大学出版社，2008-06.
[3] 吕必松.对外汉语教学概论[M].北京：国家教委对外教师资格审查委员会，1996.
[4] 吕必松.汉语与汉语作为第二语言教学[M].北京.北京大学出版社，2007.
[5]白朝霞.对外汉语教学初级阶段课堂语言的特点和组织原则[J].德州学院
[6]孙德金：《对外汉语教学语言研究刍议》，99页，语言文字应用2003（8）
张婧单位：河北保定职业技术学院
邮编：071000
地址：河北保定长城北大街784号
关键词：第二语言；教学课堂用语；韩国
教学语言大体分为两种类型，一是主要使用学生的目的语进行教学，二是主要使用学生的母语进行教学，第二语言教学要求课堂使用的教学语言是正在学习的目的语，要求通过运用目的语学习目的语。一般的课堂教学，师生所使用的教学语言是其母语，或者是双方都已掌握的某种媒介语，因而不存在语言的限制性。第二语言教学受到学生对目的语理解和表达能力的限制。因此，第二语言教学的教学语言就成了需要特别研究的问题。
一、教学用语的概念
教学语言包括教师组织课堂的固定用语即课堂用语，也包括板书语言及教师使用的肢体和表情等非语言形式。其中课堂用语在教学过程中是贯穿始终的，也是语言自然习得的有效途径和规范语言的知识载体，所以简洁高效的课堂用语是教学语言研究中十分重要的研究对象。
课堂用语是第二语言教学研究的重要课题之一。教师在课堂教学中所用的教学语言不仅是组织教学、完成教学任务的主要手段，也是师生互动和培养学生交际能力不可或缺的条件，同时为学生目的语的输入提供了重要途径，也成为学生学习目的语口语的范本。
二、众流派关于教学语言的研究
作为第二语言学科的基础理论研究，众多语言教学流派对如何使用包括课堂用语在内的教学语言做过如下研究：18世纪的语法翻译法的教学语言主要依靠学生母语，后代学者指出其缺点在于过分依赖母语和翻译，不利于培养学生直接用外语理解和表达思想的能力。19世纪末直接法提到使用目的语进行教学，兼用动作、图画等直观手势来展示意义，尤其重视语言实践操练和听说能力的培养，养成直接使用目的语进行思维和交际的习惯，并且重视模仿，对培养正确的语音、语调和外语语感有很好的作用。其缺点：完全排除母语的中介作用，不容易讲清抽象概念。20世纪美国的听说法排斥或限制使用母语，尽量用直接手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。其缺点：单纯的句型操练，易使学生失去学习兴趣，并且学习者只能流利地说出一些正确的句子，却难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力。20世纪60年代认知法提倡母语教学，重视对语法规则的理解和应用。其缺点：口语表达能力不好。20世纪70年代交际法则注重目的语的使用，帮助学生设计实用的交际场合，学习目的语的表达。同期出现的自然法提出，只要给学习者提供足够的、适合其水平的、可理解的输入，学习者会依照一定的自然顺序习得某些语法点，正式教授第二语言的结构是不必要的。其缺点：过分强调了习得的作用，在非目的语环境中，特别是非本族语的教师很难不断提供大量的、可理解的输入。众多教学流派从不同的角度诠释了教学语言的作用，由此可以看出大部分教学流派强调使用目的语作为教学语言的重要性，目的语的使用有利于学生自然习得语言和在实际交际过程中应用目的语。笔者认同上述观点，认为应该强调目的语作为课堂用语研究的重要性。
在第二语言习得的理论研究中，Krashen的“輸入假说理论”提到的“i+1”理论研究说明，教学语言也可遵循可理解的原则，不断增加其难度，逐渐达到说母语者之间对话的水平。
三、实际教学中，课堂用语的使用情况
笔者在自己的教学实践中观察到，课堂用语在教学中有如下积极作用：一是让学生提前“听懂”汉语，增强学习自信心。对于初级阶段的学生，教给他们一些常用的课堂用语，他们在模仿发音时，会感受到学习的兴趣和意义。二是可以帮助他们强化句型结构的意识，增加教学内容的复现率，对学习者来而言是很重要的。三是可以规范语言的发音，体现教师使用规范语言的榜样作用。规范的教学语言是学生学习的直接来源，也是学生模仿的直接对象。而课堂用语句型短小，易发音，易掌握，学生依靠自然习得，可以短时间内开口使用。四是调节课堂气氛，增进师生的感情。
关于课堂用语的使用情况，笔者在韩国所观察到的实际的状况如下： 在韩国从事对外汉语教学的教师有两种类型，一种是中国籍汉语教师，他们在实际的教学中形成了一定的教学模式，通过使用汉语发出指令，保持课堂教学的连贯。第二种是韩国本土汉语教师，他们没有固定的课堂用语，在教学中常使用一些较长的不固定的指令语言串联教学环节，且多是使用学生母语进行。在韩国高中学校里汉语是选修课程，学生的学习动机主要取决于其兴趣，简单易读的汉语句子会吸引学生进行模仿。精炼的课堂用语，恰好可以起到帮助学生熟悉汉语语感、勇敢输出目的语、扩充汉语有用词汇的作用。因此笔者认为在韩国的高中汉语教学中促进教师使用课堂用语是教学质量的保证。
关于教师对课堂用语使用态度的研究，笔者通过对韩国京畿道几所普通高中所做的观察，发现汉语教师大多对目的语的课堂用语使用持积极的态度，多数教师希望课堂用语能更多使用目的语，能够替代母语，使课堂用语成为学习者可理解的输入语言，这样既能扩充学习者的外语词汇又可以提高交际的能力，只是在实际应用中，教师碍于各种原因，做到全部使用目的语课堂用语还存在着困难。因此，研究如何使用目的语的课堂用语，在韩国的汉语教学中有着实际的应用意义。
四、总结
综上所述，从第二语言的基础理论研究中表明课堂用语研究的重要地位，从课堂用语的作用和实际的韩国教学调研中发现，研究目的语课堂用语的使用有其广泛的研究空间和实际的应用意义，同时关注课堂用语的使用研究，也会对师资队伍的建设和教师进修培训研究，也就是在学科发展和建设方面会起到一定的促进作用。
参考文献：
[1]姜丽萍.教师汉语课堂用语教程[M].北京：北京语言大学出版社，2006-04.
[2]姜丽萍.对外汉语教学论[M].北京：北京语言大学出版社，2008-06.
[3] 吕必松.对外汉语教学概论[M].北京：国家教委对外教师资格审查委员会，1996.
[4] 吕必松.汉语与汉语作为第二语言教学[M].北京.北京大学出版社，2007.
[5]白朝霞.对外汉语教学初级阶段课堂语言的特点和组织原则[J].德州学院
[6]孙德金：《对外汉语教学语言研究刍议》，99页，语言文字应用2003（8）
张婧单位：河北保定职业技术学院
邮编：071000
地址：河北保定长城北大街784号