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摘要: 提升学生素质必须将学科教学和德育渗透有效进行。数学师进行学科教学的同时也可以结合教材进行关于德育的渗透,达到徳智并重的育人目的。
关键词：高中 数学教学 德育教育
一、教师要善于发掘数学教材中的德育元素
1、熟悉数学的人都体会到在数学中充满着辨证法。如果说各门科学都包含着丰富的辨证思想，那么，数学则有自己特殊的表现方式。即用数学的符号语言以及简明的数学公式能明确地表达出各种辨证的关系和转化。例如：初等数学中：点与坐标的对应；曲线与方程之间的关系：二面角的平面角的度数；两条异面直线之间的距离：概率论和数理统计所揭示出的事物的必然性与偶然性的内在联系等。以及高等数学里所涉及的极限概念，特别是现代的极限语言，很好地体现了有限与无限，近似和精确的辨证关系：牛顿－莱布尼茨公式描述了微分和积分两种运算方式之间的联系和相互转化等等。这类事例在数学中比比皆是。
数形的结合体现了直观和抽象之间的联系，而数学的归纳法则是体现了事物由特殊转变为一般的规律。在教学教学中只要充分合理的利用教学内容，让学生亲身体验事物和事物之间的辩证关系，并学会以辩证的观点去观察、分析,然后用数学的方法研究和解决问题。
2、在高中数学课本里，存在着很多有用数据，而这些数据充分反映了我国在物质、精神等文明建设上的成就，数学中很多的应用题就是根据我国现实工农业生产和社会生活等方面问题演变而来的，应用题主要的内容就是通过相关数据进行对比，通过得出的数据了解当下的国情，这些数据自身就是非常有用的教材。比如说，讲解指数、函数的时候，教师可以归纳一些和国民生产相关的应用题，让学生了解我国经济建设和社会发展。
3、高度重视数学史的育人功能
首先，学习数学史可以对学生进行爱国主义教育。现行的中学教材讲的大都是外国的数学成就，对我国在数学史上的贡献提得很少, 其实中国数学有着光辉的传统，有刘徽、祖冲之、祖暅、杨辉、秦九韶、李冶、朱世杰等一批优秀的数学家，有中国剩余定理、祖暅公理、“割圆术”等具有世界影响的数学成就，对其中很多问题的研究也比国外早很多年。
现阶段爱国主义教育又不能只停留在感叹我国古代数学的辉煌上。从明代以后中国数学逐渐落后于西方，20世纪初，中国数学家踏上了学习并赶超西方先进数学的艰巨历程。《标准》中“数学史选讲”专题11—— “中国现代数学的发展”也提到要介绍“现代中国数学家奋发拼搏，赶超世界数学先进水平的光辉历程”。在新时代的要求下，除了增强学生的民族自豪感之外，还应该培养学生的“国际意识”，让学生认识到爱国主义不是体现在“以己之长，说人之短”上，在科学发现上全人类应该相互学习、互相借鉴、共同提高，我们要尊重外国的数学成就，虚心的学习，“洋为中用”。
其次，学习数学史可以引导学生学习数学家的优秀品质。任何一门科学的前进和发展的道路都不是平坦的，无理数的发现，非欧几何的创立，微积分的发现等等这些例子都说明了这一点。数学家们或是坚持真理、不畏权威，或是坚持不懈、努力追求，很多人甚至付出毕生的努力。阿基米德在敌人破城而入危及生命的关头仍沉浸在数学研究之中，为的是“我不能留给后人一条没有证完的定理”。欧拉31岁右眼失明，晚年视力极差最终双目失明，但他仍以坚强的毅力继续研究，他的论文多而且长，以致在他去世之后的10年内，他的论文仍在科学院的院刊上持续发表。对那些在平时学习中遇到稍微繁琐的计算和稍微复杂的证明就打退堂鼓的学生来说，介绍这样一些大数学家在遭遇挫折时又是如何执著追求的故事，对于他们正确看待学习过程中遇到的困难、树立学习数学的信心会产生重要的作用。
二、高中数学的德育滲透教学
1、数学教学的内容中关于德育方面的素材绝大部分并没有处于相对比较明显的位置，教师必须要认真的钻研教材，不但要对教材中所有的德育元素进行充分的归纳，而且还要在进行教学的时候将这些德育元素贯穿其中。
2、在讲解数学史发展的过程同时对学生进行爱国主义的教育也是德育的重点。在数学教学的内容中蕴含着很多富有爱国主义的教育知识，在进行数学教学的时候适当利用爱国主义教育对学生进行思想上的教育，会有意想不到的效果。比如说：讲解勾股定理的时候同时让学生了解勾股定理是人类在科学史上伟大的科学发现之一。西方称这个定理为毕达哥拉斯定理，但是这个定理是中国最早发现并着手使用的。不但能激发出学生爱国的情怀以及民族的自豪感，而且更能激发学生对学习积极的进取心。
3、在某种意义上来讲教师本身就是德育教材，以教师自身来作为示范，可以算是见效最快、最具有号召力的。教师不但作为教学课堂中的实施者，而且还作为学生的引导者，他们的举动、言行都会对学生品德有一定的影响。只有教师不断提高自身的品德修养，才可以通过高尚道德去影响学生。学生喜欢数学这门学科，根源往往在于喜欢数学这门学科的教师，教师要时时刻刻以身作则。对于学生的学业要严格要求，对于学生的生活要注重关心，做好学生思想上的工作，成为学生的益友良师。教师要以热爱教育事业作为前提，不断的充实自己提高自身的素质和修养，让学生在潜移默化中接受道德的熏陶。
结束语：教师对数学文化的渗透，是学生了解数学文化的重要窗口和获得系统的人类文化滋养的重要方面。这是潜移默化的德育熏陶.数学教育不仅使学生掌握了一定的知识，而且获得数学精神、思想方法、思维策略和美的熏陶，从而使身心得以完善，进人社会后，不管他们从事什么业务工作，“那种铭刻于心头的数学精神和数学思想方法。将长期在他们的生活和工作中发挥着重要的作用”（米山国藏语）。法国哲学家和数学家伽森狄也说“谁能从小受数学的熏陶到那样一种程度，即已经习惯于数学的那种不容置辩的证明，谁就能养成认识真理的能力，从而不会轻易放过虚伪和假象。”由此可见，德育教育不止出现在语文、政治、历史等科目中，更有必要在数学教学的课堂不断的渗透。高中数学教师要联系教材内容找出经典例子，在数学教育中深人挖掘并展现数学特有的育人功能，诱发学生内心的美感，培养和提高学生对数学的审美能力，不仅可以激发他们对数学科学的爱好，而且可以增长他们的创造思维能力。从而达到徳智并重的育人目的.
参考文献：
（1）汪迎春. 素质教育论坛（J）. 2010年第三期
（2）邓鹏.黄群宾 数学教学中的德育渗透（J）. 内江师范学院学报第17卷第二期李镇西.
（3）新德育探索（J）.班主任之友 . 2007年10 月
关键词：高中 数学教学 德育教育
一、教师要善于发掘数学教材中的德育元素
1、熟悉数学的人都体会到在数学中充满着辨证法。如果说各门科学都包含着丰富的辨证思想，那么，数学则有自己特殊的表现方式。即用数学的符号语言以及简明的数学公式能明确地表达出各种辨证的关系和转化。例如：初等数学中：点与坐标的对应；曲线与方程之间的关系：二面角的平面角的度数；两条异面直线之间的距离：概率论和数理统计所揭示出的事物的必然性与偶然性的内在联系等。以及高等数学里所涉及的极限概念，特别是现代的极限语言，很好地体现了有限与无限，近似和精确的辨证关系：牛顿－莱布尼茨公式描述了微分和积分两种运算方式之间的联系和相互转化等等。这类事例在数学中比比皆是。
数形的结合体现了直观和抽象之间的联系，而数学的归纳法则是体现了事物由特殊转变为一般的规律。在教学教学中只要充分合理的利用教学内容，让学生亲身体验事物和事物之间的辩证关系，并学会以辩证的观点去观察、分析,然后用数学的方法研究和解决问题。
2、在高中数学课本里，存在着很多有用数据，而这些数据充分反映了我国在物质、精神等文明建设上的成就，数学中很多的应用题就是根据我国现实工农业生产和社会生活等方面问题演变而来的，应用题主要的内容就是通过相关数据进行对比，通过得出的数据了解当下的国情，这些数据自身就是非常有用的教材。比如说，讲解指数、函数的时候，教师可以归纳一些和国民生产相关的应用题，让学生了解我国经济建设和社会发展。
3、高度重视数学史的育人功能
首先，学习数学史可以对学生进行爱国主义教育。现行的中学教材讲的大都是外国的数学成就，对我国在数学史上的贡献提得很少, 其实中国数学有着光辉的传统，有刘徽、祖冲之、祖暅、杨辉、秦九韶、李冶、朱世杰等一批优秀的数学家，有中国剩余定理、祖暅公理、“割圆术”等具有世界影响的数学成就，对其中很多问题的研究也比国外早很多年。
现阶段爱国主义教育又不能只停留在感叹我国古代数学的辉煌上。从明代以后中国数学逐渐落后于西方，20世纪初，中国数学家踏上了学习并赶超西方先进数学的艰巨历程。《标准》中“数学史选讲”专题11—— “中国现代数学的发展”也提到要介绍“现代中国数学家奋发拼搏，赶超世界数学先进水平的光辉历程”。在新时代的要求下，除了增强学生的民族自豪感之外，还应该培养学生的“国际意识”，让学生认识到爱国主义不是体现在“以己之长，说人之短”上，在科学发现上全人类应该相互学习、互相借鉴、共同提高，我们要尊重外国的数学成就，虚心的学习，“洋为中用”。
其次，学习数学史可以引导学生学习数学家的优秀品质。任何一门科学的前进和发展的道路都不是平坦的，无理数的发现，非欧几何的创立，微积分的发现等等这些例子都说明了这一点。数学家们或是坚持真理、不畏权威，或是坚持不懈、努力追求，很多人甚至付出毕生的努力。阿基米德在敌人破城而入危及生命的关头仍沉浸在数学研究之中，为的是“我不能留给后人一条没有证完的定理”。欧拉31岁右眼失明，晚年视力极差最终双目失明，但他仍以坚强的毅力继续研究，他的论文多而且长，以致在他去世之后的10年内，他的论文仍在科学院的院刊上持续发表。对那些在平时学习中遇到稍微繁琐的计算和稍微复杂的证明就打退堂鼓的学生来说，介绍这样一些大数学家在遭遇挫折时又是如何执著追求的故事，对于他们正确看待学习过程中遇到的困难、树立学习数学的信心会产生重要的作用。
二、高中数学的德育滲透教学
1、数学教学的内容中关于德育方面的素材绝大部分并没有处于相对比较明显的位置，教师必须要认真的钻研教材，不但要对教材中所有的德育元素进行充分的归纳，而且还要在进行教学的时候将这些德育元素贯穿其中。
2、在讲解数学史发展的过程同时对学生进行爱国主义的教育也是德育的重点。在数学教学的内容中蕴含着很多富有爱国主义的教育知识，在进行数学教学的时候适当利用爱国主义教育对学生进行思想上的教育，会有意想不到的效果。比如说：讲解勾股定理的时候同时让学生了解勾股定理是人类在科学史上伟大的科学发现之一。西方称这个定理为毕达哥拉斯定理，但是这个定理是中国最早发现并着手使用的。不但能激发出学生爱国的情怀以及民族的自豪感，而且更能激发学生对学习积极的进取心。
3、在某种意义上来讲教师本身就是德育教材，以教师自身来作为示范，可以算是见效最快、最具有号召力的。教师不但作为教学课堂中的实施者，而且还作为学生的引导者，他们的举动、言行都会对学生品德有一定的影响。只有教师不断提高自身的品德修养，才可以通过高尚道德去影响学生。学生喜欢数学这门学科，根源往往在于喜欢数学这门学科的教师，教师要时时刻刻以身作则。对于学生的学业要严格要求，对于学生的生活要注重关心，做好学生思想上的工作，成为学生的益友良师。教师要以热爱教育事业作为前提，不断的充实自己提高自身的素质和修养，让学生在潜移默化中接受道德的熏陶。
结束语：教师对数学文化的渗透，是学生了解数学文化的重要窗口和获得系统的人类文化滋养的重要方面。这是潜移默化的德育熏陶.数学教育不仅使学生掌握了一定的知识，而且获得数学精神、思想方法、思维策略和美的熏陶，从而使身心得以完善，进人社会后，不管他们从事什么业务工作，“那种铭刻于心头的数学精神和数学思想方法。将长期在他们的生活和工作中发挥着重要的作用”（米山国藏语）。法国哲学家和数学家伽森狄也说“谁能从小受数学的熏陶到那样一种程度，即已经习惯于数学的那种不容置辩的证明，谁就能养成认识真理的能力，从而不会轻易放过虚伪和假象。”由此可见，德育教育不止出现在语文、政治、历史等科目中，更有必要在数学教学的课堂不断的渗透。高中数学教师要联系教材内容找出经典例子，在数学教育中深人挖掘并展现数学特有的育人功能，诱发学生内心的美感，培养和提高学生对数学的审美能力，不仅可以激发他们对数学科学的爱好，而且可以增长他们的创造思维能力。从而达到徳智并重的育人目的.
参考文献：
（1）汪迎春. 素质教育论坛（J）. 2010年第三期
（2）邓鹏.黄群宾 数学教学中的德育渗透（J）. 内江师范学院学报第17卷第二期李镇西.
（3）新德育探索（J）.班主任之友 . 2007年10 月