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摘要：随着社会的进步，时代的发展，学生思想也在悄无声息的发生着变化。现代教育不仅局限在学生对理论知识的学习上还着重于学生自身心理素质和思维的健康发展。而德育教育的引入对于促进学生身心健康发展，培养学生良好的道德素质和正确的价值观的形成也引起当今许多学校的重视。随着我校对学生德育教育的重视我们不断的思考怎样使德育教育在学生中扎根？但是德育教学不能只依靠德育教学，在其他学科的教学过程中教师也需要不断的渗透德育思想，及时纠正学生中存在的不良思想。在化学教学中我们也需要根据学生情况渗透德育教育，以促进学生健康成长。
關键词：化学教学德育教育
德育教育提出好多年，随着学生质量的改变德育教育越来越受到重视。如何在课堂上推进德育教育？作为一名教师首先要了解德育的内容，以使自己在日常教学过程中树立良好的示范性作用。从而使德育由单一“培养”转变为“自主学习”，使教育中授—受关系向人——人关系转变。如保罗费莱雷所说：“通过对话，教师的学生及学生的教师的字眼不复存在，新的术语随之出现：教师学生及学生教师。教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益，学生在被教的同时，反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。” 现代德育课程要求使受教育者掌握内在的理性道德概念,从思想上能够认识到道德的真实意义,又把德育知识内化成一种恒定的道德信念,并将其转化成道德评价标准和指导言行的准则。
教师职业个性的特征就是“富有合作精神的、友好的、肯帮助人的、和善的、爱社交的、易了解的。”有人把教师工作中表现出来的这种个性视为教师的人格技能。“有效的教学远非只是教材，加上呈现教材的行为技能，在这之外的东西最好叫做人格技能”，包括“诸如尊重学生、自发性、移情理解、真诚和认可等难以名状的品质”。在实际教学钟通，教师能否有效地促进学生个性的和谐发展，关键在其人格技能。在教育教学中把学生当作学习的主体，尊重理解、相信他们，在师生之间架起一座情感的桥梁，通过移情，学生便十分容易接受教师对他们施加的教育影响。因此教师工作所表现的个性特征，应是理性能力与非理性因素的有机统一。教师工作的个性特征，是在教育教学实践中形成和发展的。如有些学校提出的“以爱育爱、以尊重育尊重的双主体发展理念”就是对形成教师良好人格技能的培养。
加强德育的教育，做到在教书中育人，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律，有良好的职业道德和心理素质的青年一代，为学生毕业后从事教育卫生工作，奠定思想道德基础。为此在教育教学过程中要做到以下几点：
一、明确德育教学目标
斯宾塞认为,德育应贴近生活,贴近现实,在化学教学中应根据学生实际情况对学生进行德育教育，其切入点应是教育目标，因此必须明确在化学教学中进行德育的重点，即应该对学生进行哪方面的思想品德教育。在确定整个教材、每个单元、每课时的知识、技能、能力的教学目标同时，应制定出与教学内容相对应的具体德育教学目标，即章节、单元和课时德育目标，来指导教学、教育的方向和指导教学过程。
二、发展学生的道德情感
对学生的思想品德教育，必须与他的情感体验相结合并能付诸于行动。当道德认识和道德行为之间形成稳定的联系时，一个人的某种思想品质才算形成。情感是道德认识转化为道德信念的重要条件。因此在化学教学过程的各个环节中，老师要鼓励、帮助和指导学生发展他们的情感品质，发展他们的自我情感调控力，促使他们对学习和周围的一切产生积极的情感体验，并把他们的丰富情感同学习内容、实验、实习、课外活动中的行为、实践结合起来，同感知觉、思维等认识过程结合起来，引导学生的情感向行为和实践发展，从而促进学生道德的发展 ，老师要善于利用典型的化学现象、化学史和现代教育技术创造发展学生情感的环境，使他们带着情感学习新知识。
三、发挥化学实验教学的独特作用
杜威认为，所谓道德，就是“经验不断从坏经验变为好经验的过程，所以教育过程和道德过程是完全一致的”，化学从本质上说是一门实验性质的学科，化学的学习也应该建立在实验基础之上，这样才能使学生真正的理解化学知识，理解化学知识的运用并在此基础上起到德育教育的作用。在实验中不断解决其错误操作方式培养学生精益求精、永不满足、认真仔细的态度。创造环境使学生学会思考、探究、总结经验同时完成感情和意向的交流和理解，从而使学生形成客观、主动、负责、一丝不苟精益求精的科学态度，养成不断探索和开拓、创新的观念，养成自信、自强而又谦逊、合作的品性。
总之，在化学教学过程中，教师要从小节抓起，从学生的日常习惯开始逐步渗透德育教育，使学生在潜移默化中德育思想得以发展。
参考文献：
[1]周春燕.《做好德育教育，正确处理师生关系》.教育视野.2009
[2]田华生.《寓德育教育于物理教学之中》.教育视野.2009
[3]韩文根.现代德育必须坚持科学的德育课程观.信阳师范学院学报.2008
關键词：化学教学德育教育
德育教育提出好多年，随着学生质量的改变德育教育越来越受到重视。如何在课堂上推进德育教育？作为一名教师首先要了解德育的内容，以使自己在日常教学过程中树立良好的示范性作用。从而使德育由单一“培养”转变为“自主学习”，使教育中授—受关系向人——人关系转变。如保罗费莱雷所说：“通过对话，教师的学生及学生的教师的字眼不复存在，新的术语随之出现：教师学生及学生教师。教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益，学生在被教的同时，反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。” 现代德育课程要求使受教育者掌握内在的理性道德概念,从思想上能够认识到道德的真实意义,又把德育知识内化成一种恒定的道德信念,并将其转化成道德评价标准和指导言行的准则。
教师职业个性的特征就是“富有合作精神的、友好的、肯帮助人的、和善的、爱社交的、易了解的。”有人把教师工作中表现出来的这种个性视为教师的人格技能。“有效的教学远非只是教材，加上呈现教材的行为技能，在这之外的东西最好叫做人格技能”，包括“诸如尊重学生、自发性、移情理解、真诚和认可等难以名状的品质”。在实际教学钟通，教师能否有效地促进学生个性的和谐发展，关键在其人格技能。在教育教学中把学生当作学习的主体，尊重理解、相信他们，在师生之间架起一座情感的桥梁，通过移情，学生便十分容易接受教师对他们施加的教育影响。因此教师工作所表现的个性特征，应是理性能力与非理性因素的有机统一。教师工作的个性特征，是在教育教学实践中形成和发展的。如有些学校提出的“以爱育爱、以尊重育尊重的双主体发展理念”就是对形成教师良好人格技能的培养。
加强德育的教育，做到在教书中育人，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律，有良好的职业道德和心理素质的青年一代，为学生毕业后从事教育卫生工作，奠定思想道德基础。为此在教育教学过程中要做到以下几点：
一、明确德育教学目标
斯宾塞认为,德育应贴近生活,贴近现实,在化学教学中应根据学生实际情况对学生进行德育教育，其切入点应是教育目标，因此必须明确在化学教学中进行德育的重点，即应该对学生进行哪方面的思想品德教育。在确定整个教材、每个单元、每课时的知识、技能、能力的教学目标同时，应制定出与教学内容相对应的具体德育教学目标，即章节、单元和课时德育目标，来指导教学、教育的方向和指导教学过程。
二、发展学生的道德情感
对学生的思想品德教育，必须与他的情感体验相结合并能付诸于行动。当道德认识和道德行为之间形成稳定的联系时，一个人的某种思想品质才算形成。情感是道德认识转化为道德信念的重要条件。因此在化学教学过程的各个环节中，老师要鼓励、帮助和指导学生发展他们的情感品质，发展他们的自我情感调控力，促使他们对学习和周围的一切产生积极的情感体验，并把他们的丰富情感同学习内容、实验、实习、课外活动中的行为、实践结合起来，同感知觉、思维等认识过程结合起来，引导学生的情感向行为和实践发展，从而促进学生道德的发展 ，老师要善于利用典型的化学现象、化学史和现代教育技术创造发展学生情感的环境，使他们带着情感学习新知识。
三、发挥化学实验教学的独特作用
杜威认为，所谓道德，就是“经验不断从坏经验变为好经验的过程，所以教育过程和道德过程是完全一致的”，化学从本质上说是一门实验性质的学科，化学的学习也应该建立在实验基础之上，这样才能使学生真正的理解化学知识，理解化学知识的运用并在此基础上起到德育教育的作用。在实验中不断解决其错误操作方式培养学生精益求精、永不满足、认真仔细的态度。创造环境使学生学会思考、探究、总结经验同时完成感情和意向的交流和理解，从而使学生形成客观、主动、负责、一丝不苟精益求精的科学态度，养成不断探索和开拓、创新的观念，养成自信、自强而又谦逊、合作的品性。
总之，在化学教学过程中，教师要从小节抓起，从学生的日常习惯开始逐步渗透德育教育，使学生在潜移默化中德育思想得以发展。
参考文献：
[1]周春燕.《做好德育教育，正确处理师生关系》.教育视野.2009
[2]田华生.《寓德育教育于物理教学之中》.教育视野.2009
[3]韩文根.现代德育必须坚持科学的德育课程观.信阳师范学院学报.2008