论文部分内容阅读
【摘要】利用思维导图学案开展英语课外阅读对培养英语学科核心素养具有重要意义。学生利用思维导图进行课外阅读，可以把枯燥的英语阅读变成有趣的、有挑战性的阅读，从而增加他们的英语阅读的兴趣，把原来的被动阅读转变成主动阅读，并且从阅读中获取丰富的知识，提高阅读理解的能力，增加阅读理解的效率。
【关键词】思维导图；课外阅读
【作者简介】陈晶晶，江苏省高邮市南海中学。
目前，初中开展的英语阅读教学仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，也没有传达给学生语篇背后的寓意，这使“育人”的想法只停留在了口号层面。利用思维导图学案开展英语课外阅读对培养英语学科核心素养具有重要意义。英语阅读教学不仅是对知识的传授，也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观的培养。
一、思维导图学案的介绍
与传统的学案相比，思维导图阅读学案具有下几个特点：1.对于阅读文本的呈现更加简洁明了，便于对文章结构、脉络的把握；2.避免枯燥乏味的语言点讲解，将语言点的讲融入文本情境中，加强学生的理解；3.强化阅读文本各层次之间的内在联系，便于学生记忆，有助于学生复述；4.其阅读框架有助于学生进行阅读信息量的拓展，也有助于读者举一反三；5.根据特定任务设计阅读课，将更多时间交给学生，使学生认真读，认真思考，积极进行小组讨论，不仅是读懂文章，而且能获取与文章话题有关的信息，扩充阅读知识。如图：
图1为黑布林丛书《The Hound of the Baskervilles》阅读学案的部分内容。文章内容是关于巴斯克维尔家族的传说。笔者以What， Who， Where， Why， How五个特殊疑问词为路径，激发学生根据特殊疑问词对文章提问，如：What does the story tell？ Who is Henry Baskerville？ Where does Barrymore find Charles’s dead body？Why does Stapleton try to kill Henry？How does he feel When Henry receives the strange letter？通过结合文本信息，，查找信息，回答问题，从句到词，进行提炼，完成学案，理解文章，将繁琐的文章简明化。
二、思维导图学案的使用
1.学案使用环节。阅读教学一般是从Pre-reading—While-reading—Post-reading三个步骤层层递进来理解文本。思维导图学案在辅助教学时，主要用于While-reading的精读环节Post-reading的复述环节。因此笔者在进行阅读教学时，首先根据文本信息，设计问题及半开放性思维导图，以殊疑问词为切入点，帮助学生读懂文章。
2.学案中问题的设置。对于刚学习运用思维导图的学生来说，在阅读过程中快速提炼出关键词，标注各级各分支有一定的难度，需要经过一定的训练才可达到。因此，笔者在设计学案初期，主要通过给句子挖空的形式帮助学生理解句义。笔者所设计的空白，可为文章中需要强调、讲解的知识点或是结构、推理、归纳等重点。在进行答案核对时，同时对阅读文章的语言点进行讲解，而这些语言点并非是独立个体，而是基于文本，拥有课文原文具体情境下的句子，让语法讲解不单一，使其更容易理解，使讲授有实效，同时也节约了时间。
3.以学案促进有效输出。基于思维导图的阅读学案设计能帮助学生从点出发，沿着关键词这一路径，通过认识各级分支，整体把握文章结构。学生在解决各分支问题的过程中，对词汇的运用也得到了一定的认识与了解。以路径为线索的阅读方式帮助学生记忆文章，这让学生在进行文章复述时能对文章框架有大体记忆，并通过关键词、句的方式对文本信息进行回顾，并尝试用自己的语言复述文章内容。
因此，教师设计的思维导图学案像是“脚手架”，为学生分析文章，记忆文章提供参考方法，但最终还需要学生的实践操作。对于学生来说，英语课外阅读最大的意义在于——告别枯燥的背单词，使阅读成为乐趣，让学习英语成为一件幸福的事。
参考文献：
[1]托尼·博赞陈敏.思维导图及其在英语教學中的应用[J].外语电化教学.
[2]托尼·博赞，李斯译.思维导图[M].北京：作家出版社，1999；2013.
【关键词】思维导图；课外阅读
【作者简介】陈晶晶，江苏省高邮市南海中学。
目前，初中开展的英语阅读教学仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，也没有传达给学生语篇背后的寓意，这使“育人”的想法只停留在了口号层面。利用思维导图学案开展英语课外阅读对培养英语学科核心素养具有重要意义。英语阅读教学不仅是对知识的传授，也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观的培养。
一、思维导图学案的介绍
与传统的学案相比，思维导图阅读学案具有下几个特点：1.对于阅读文本的呈现更加简洁明了，便于对文章结构、脉络的把握；2.避免枯燥乏味的语言点讲解，将语言点的讲融入文本情境中，加强学生的理解；3.强化阅读文本各层次之间的内在联系，便于学生记忆，有助于学生复述；4.其阅读框架有助于学生进行阅读信息量的拓展，也有助于读者举一反三；5.根据特定任务设计阅读课，将更多时间交给学生，使学生认真读，认真思考，积极进行小组讨论，不仅是读懂文章，而且能获取与文章话题有关的信息，扩充阅读知识。如图：
图1为黑布林丛书《The Hound of the Baskervilles》阅读学案的部分内容。文章内容是关于巴斯克维尔家族的传说。笔者以What， Who， Where， Why， How五个特殊疑问词为路径，激发学生根据特殊疑问词对文章提问，如：What does the story tell？ Who is Henry Baskerville？ Where does Barrymore find Charles’s dead body？Why does Stapleton try to kill Henry？How does he feel When Henry receives the strange letter？通过结合文本信息，，查找信息，回答问题，从句到词，进行提炼，完成学案，理解文章，将繁琐的文章简明化。
二、思维导图学案的使用
1.学案使用环节。阅读教学一般是从Pre-reading—While-reading—Post-reading三个步骤层层递进来理解文本。思维导图学案在辅助教学时，主要用于While-reading的精读环节Post-reading的复述环节。因此笔者在进行阅读教学时，首先根据文本信息，设计问题及半开放性思维导图，以殊疑问词为切入点，帮助学生读懂文章。
2.学案中问题的设置。对于刚学习运用思维导图的学生来说，在阅读过程中快速提炼出关键词，标注各级各分支有一定的难度，需要经过一定的训练才可达到。因此，笔者在设计学案初期，主要通过给句子挖空的形式帮助学生理解句义。笔者所设计的空白，可为文章中需要强调、讲解的知识点或是结构、推理、归纳等重点。在进行答案核对时，同时对阅读文章的语言点进行讲解，而这些语言点并非是独立个体，而是基于文本，拥有课文原文具体情境下的句子，让语法讲解不单一，使其更容易理解，使讲授有实效，同时也节约了时间。
3.以学案促进有效输出。基于思维导图的阅读学案设计能帮助学生从点出发，沿着关键词这一路径，通过认识各级分支，整体把握文章结构。学生在解决各分支问题的过程中，对词汇的运用也得到了一定的认识与了解。以路径为线索的阅读方式帮助学生记忆文章，这让学生在进行文章复述时能对文章框架有大体记忆，并通过关键词、句的方式对文本信息进行回顾，并尝试用自己的语言复述文章内容。
因此，教师设计的思维导图学案像是“脚手架”，为学生分析文章，记忆文章提供参考方法，但最终还需要学生的实践操作。对于学生来说，英语课外阅读最大的意义在于——告别枯燥的背单词，使阅读成为乐趣，让学习英语成为一件幸福的事。
参考文献：
[1]托尼·博赞陈敏.思维导图及其在英语教學中的应用[J].外语电化教学.
[2]托尼·博赞，李斯译.思维导图[M].北京：作家出版社，1999；2013.