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一、研究背景
长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大的优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。特别是中学英语教学，由于中学生理性思维还不成熟，英语学习主要靠大量操练获得感性认识，初步具备英语听说能力，因而需要有更多的语言实践机会。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动、全面开展的教学方式——“合作学习”。
小组合作学习是按学生的学业成绩、能力水平或个别特点等各种不同因素合理搭配分为若干个小组，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。
二、构建动态的合作学习小组
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。因此要进行有效的小组学习活动，首先要对学生进行合理分组，传统的一排排课桌朝前的座位排列方式，便于同桌的两位学生之间的交流与合作，再大范围的合作效果就会受到影响，而且也不大便利。常用的分组形式主要有以下几种。
（一）二人小组活动
中学英语教学内容浅显，一般都是在两人之间进行对话，或是简单的问答练习，所以二人小组活动即Pair work的形式是小组合作学习最主要的形式，在课堂教学过程中经常地开展，操作简单易行，花时少，易控制，且反馈及时，反馈面广。在上课伊始的Free talk，新授中的Practise，课结尾的Consolidation都可以进行二人小组的学习。
（二）四人小组活动
不改变学生位置，前后两排的学生组成四人小组开展活动也是常用的形式之一。它较之二人小组更富有交流性和广泛性，主要是针对教材中多人活动而安排的。课堂中设计的游戏或多人表演进行四人小组学习显得更合适。
（三）自然小组活动
现行的班级均以小组为单位，它是开展班级内管理、学习、评比的最小单位。每一自然小组人数在10人左右，发挥自然小组活动的作用也能收到颇好的学习效果。一般在单元复习或活动课程中，精心设计自然小组活动，主要以竞赛的形式，调动每一自然小组的集体合作力量，扩大交流面，带动每一个成员发展。
三、建立有效的小组合作学习策略
并不是建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论，学生就能进行真正意义上的合作学习，要进行有效的小组合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率。
根据英语各阶段教学任务的不同，教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。本人认为小组合作学习的方法和策略有以下几个。
（一）小组游戏竞赛法
游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。从心理学角度看，游戏符合孩子们心理发育的特征。他们对游戏极易产生兴趣。通过小组游戏竞赛法最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。
（二）小组对话表演法
小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，内容可以多样化，并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演，最后由教师和学生一起评选优胜组。我们现在使用的教材每一个单元都有对话内容，而且这些对话内容都很贴近学生生活。我们可以根据课文内容，把学生分成2～6人的小组，要求每一组的同学根据所学的对话编写新的对话，当然这对优秀的学生来说并不是一件难事，但我要求小组的每一位同学必须参加。
（三）小组记忆法
小组记忆是一种常见的活动形式。它可以帮助学生记忆所学的单词。教师可以把学生分成以4人为单位的小组，每天有新的单词要记。让同学以小组为单位每天进行一次听写，既可以督促学生学习，又节省了教师许多批改作业的时间，使教师有更多的精力去研究教材、研究学生。但是中学生毕竟有时还是缺乏一定的学习自觉性，所以教师应定期进行检查并给予正确的评价。
四、小组合作学习的效果
上学期我把任教的初二七班班作为实验班，把小组合作学习运用到平时的教学中。我首先使学生转变观念，迎接合作，接着通过培养组内带头人，提高合作效率，并通过形式多样的小组活动，激发“合作”，学生们都情趣高昂，兴趣盎然，有强烈的求知欲望和参与意识。经过近一个学期的实践，学习成绩有了明显的提高。
实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
总之，小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，它在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组”教学为重要组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准教学策略体系。小组合作学习的特点就是力图自觉指导学生之间的交互作用以促进学生的认知发展、提高教学的情感效果、改善人际关系，使学生成为能动的学习体。通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。因此，作为英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大的优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。特别是中学英语教学，由于中学生理性思维还不成熟，英语学习主要靠大量操练获得感性认识，初步具备英语听说能力，因而需要有更多的语言实践机会。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动、全面开展的教学方式——“合作学习”。
小组合作学习是按学生的学业成绩、能力水平或个别特点等各种不同因素合理搭配分为若干个小组，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。
二、构建动态的合作学习小组
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。因此要进行有效的小组学习活动，首先要对学生进行合理分组，传统的一排排课桌朝前的座位排列方式，便于同桌的两位学生之间的交流与合作，再大范围的合作效果就会受到影响，而且也不大便利。常用的分组形式主要有以下几种。
（一）二人小组活动
中学英语教学内容浅显，一般都是在两人之间进行对话，或是简单的问答练习，所以二人小组活动即Pair work的形式是小组合作学习最主要的形式，在课堂教学过程中经常地开展，操作简单易行，花时少，易控制，且反馈及时，反馈面广。在上课伊始的Free talk，新授中的Practise，课结尾的Consolidation都可以进行二人小组的学习。
（二）四人小组活动
不改变学生位置，前后两排的学生组成四人小组开展活动也是常用的形式之一。它较之二人小组更富有交流性和广泛性，主要是针对教材中多人活动而安排的。课堂中设计的游戏或多人表演进行四人小组学习显得更合适。
（三）自然小组活动
现行的班级均以小组为单位，它是开展班级内管理、学习、评比的最小单位。每一自然小组人数在10人左右，发挥自然小组活动的作用也能收到颇好的学习效果。一般在单元复习或活动课程中，精心设计自然小组活动，主要以竞赛的形式，调动每一自然小组的集体合作力量，扩大交流面，带动每一个成员发展。
三、建立有效的小组合作学习策略
并不是建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论，学生就能进行真正意义上的合作学习，要进行有效的小组合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率。
根据英语各阶段教学任务的不同，教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。本人认为小组合作学习的方法和策略有以下几个。
（一）小组游戏竞赛法
游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。从心理学角度看，游戏符合孩子们心理发育的特征。他们对游戏极易产生兴趣。通过小组游戏竞赛法最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。
（二）小组对话表演法
小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，内容可以多样化，并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演，最后由教师和学生一起评选优胜组。我们现在使用的教材每一个单元都有对话内容，而且这些对话内容都很贴近学生生活。我们可以根据课文内容，把学生分成2～6人的小组，要求每一组的同学根据所学的对话编写新的对话，当然这对优秀的学生来说并不是一件难事，但我要求小组的每一位同学必须参加。
（三）小组记忆法
小组记忆是一种常见的活动形式。它可以帮助学生记忆所学的单词。教师可以把学生分成以4人为单位的小组，每天有新的单词要记。让同学以小组为单位每天进行一次听写，既可以督促学生学习，又节省了教师许多批改作业的时间，使教师有更多的精力去研究教材、研究学生。但是中学生毕竟有时还是缺乏一定的学习自觉性，所以教师应定期进行检查并给予正确的评价。
四、小组合作学习的效果
上学期我把任教的初二七班班作为实验班，把小组合作学习运用到平时的教学中。我首先使学生转变观念，迎接合作，接着通过培养组内带头人，提高合作效率，并通过形式多样的小组活动，激发“合作”，学生们都情趣高昂，兴趣盎然，有强烈的求知欲望和参与意识。经过近一个学期的实践，学习成绩有了明显的提高。
实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
总之，小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，它在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组”教学为重要组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准教学策略体系。小组合作学习的特点就是力图自觉指导学生之间的交互作用以促进学生的认知发展、提高教学的情感效果、改善人际关系，使学生成为能动的学习体。通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。因此，作为英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。