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德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。
在教学中，如何让激励最大程度地起作用呢？通过多年的教学实践，我总结出以下几点。
一、表扬应具有客观性
表扬应该是真诚的、发自内心的、是客观的、实事求是的。
现代教学理念认为，要多给学生表扬与肯定，于是许多教师便尽可能地去表扬学生，甚至挖空心思地去找“闪光点”。在观课时，常常会听到这样的激励：“太棒了！”“某某同学说得太好了！”有的甚至成为一种固定模式：孩子们一边拍手，一边说“棒、棒、棒，你真棒！”表扬别人的同学动作机械而单一，语言僵硬而一致；被表扬的学生，低年级学生会开心地笑，但随着年龄的增长，他们对这样的表扬已经没有了感觉。这样的激励就成了一种程序化的、没有实在意义的东西。同时，由于表扬来得太容易，所以学生对表扬没有了满足感，甚至没有了感觉。这样的表扬已无所谓有或没有。所以教师在给予学生表扬时要实事求是，把握尺度，切不可夸大其词，言过其实，甚至无中生有。比如一个平时不爱回答问题的同学回答对了一道简单的题，我们可以表扬他“老师真希望每节课都能听到你的发言，你的进步可真大，老师为你感到高兴！”
当学生在课堂上出现错误时，教师应该明确、果断地指出来；对于一些有偏差的或模棱两可的答案不可姑息迁就，而应善意地批评指正，使学生的思想和言行回到正确的轨道上来。太多的赞美，会导致学生不加思考地乱回答问题，影响学生能力的提高；忽视自我的发展。我们不能让学生看不到自身的能力与水平，让学生养成浅尝辄止的坏习惯。因此教师在学生答对问题、做好或做对一件事的时候，要真诚、客观、正确恰当地给予学生评价。让学生拥有成就感和自豪感。
二、表扬要具有针对性、指向性
表扬要让学生清楚自己哪个地方表现出色，受到大家的肯定，值得大家学习。如“某某同学坐得非常端正”“某某同学朗读正确、流利”“某某同学能够大胆发言、语言精练、举止得体”“某某同学对人物的内心把握很到位，能真切地体会到人物的思想感情”“某某同学理解词语的方法很好，值得大家借鉴”“你学会了概括文章主要内容的方法”“你能把观察到的内容详细地记录下来”……这样的激励，既可以让学生明白为什么受到表扬，同时也是对学生思维的引导。
三、表扬要具有导向性
学生的思维不同，所涉及的深度与广度也不同，所以，教师在表扬学生时，可以给其它同学一个思维的导向，让学生知道自己还可以从哪些方面去思考、去学习。如“某某同学在自学生字时不仅会认字、会组词，还能打乱顺序读，找出多音字，写出这个生字的形近字”“某某同学读书时边读边勾画、批注，这样的习惯很好”“你能用以前学过的方法解决新问题，太聪明了”“你是一个很优秀的记录员，不仅能把大家讨论后的结果记下来，还记录下了大家的疑问，能筛选出有价值的问题。你好出色啊！”“我们不仅要积极提问，还要认真思考，像某某那样提出有价值的问题”这样的表扬既具有指向性，又具有导向性，会让同学们去效仿、去学习。
四、表扬应具有层次性
学生的程度不同，但上进心是一样的。因此，教师在表扬学生时要注意对不同的学生给予不同的激励。比如，学习较吃力的学生，在通过自己的努力完成了任务后，虽然完成得不是很出色，但他搜集了大量资料，准备很充分。这时，教师可以从学生的学习态度、学习习惯等方面给予肯定；对于中等生，教师可以从他们学习方法的改变，学习内容的把握等方面加以肯定；对于优秀的学生，教师可以从他们新颖的观点、独到的见解、超前的创意等方面大加赞赏。让他们受到鼓舞与激励，不断进步。
五、把表扬的权利留给学生
课堂评价的一般模式是学生回答老师提出的问题，老师做出评价。这样，对于学生的评价便仅限于教师的思想认识，这样的评价是很有局限性的。学生不会认真的听取同学的发言，很少有人去做出分析、判断、评价。新理念下的课堂教学方式，应具有多样性、开放性，既有教师对学生的评价，也有学生之间的评价。把评价的权利留给学生，同学们就会认真倾听，仔细琢磨同学的发言有什么优点，有什么缺点，什么地方值得借鉴，还有什么地方存在不足或失误。这样，孩子们就会畅所欲言，仁者见仁、智者见智，从各方面作出评价。这样会带动全体学生认真倾听、积极思考、广泛吸收，提出自己的见解，从而获得更多的知识，让学生的智慧闪耀出耀眼的光芒。记得一次课上，一位同学回答了问题，其中一个同学是这样评价的：“你回答得虽然正确，但表达不够流利，举止不够大方。”另一位同学是这样说的“你虽然表达不够流利，但你对这个问题的认识是正确的。”于是我让同学们就这两位同学的不同评价展开讨论，同学们一下就发现两位同学的表达各有侧重：前者是重在提醒同学注意口头表达能力的训练，在交流中要注意自己的形象；后者虽然也指出了不足，但重在鼓励。同学们在讨论中既懂得了转折连词重在强调后者，同时也明白了同样的内容因说法的不同会产生不同的效果，这样的评价效果是教师的一句“你回答的很好”无法比拟的。
“教无定法，学无定法”，课堂激励是一种管理艺术，它本身并没有一种固定的模式，也没有一成不变的方法。因此，教师必须深入研究课堂教学中的激励艺术，以此激活学生的思维，营造轻松和谐的学习氛围，从而有效地提高学生学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
在教学中，如何让激励最大程度地起作用呢？通过多年的教学实践，我总结出以下几点。
一、表扬应具有客观性
表扬应该是真诚的、发自内心的、是客观的、实事求是的。
现代教学理念认为，要多给学生表扬与肯定，于是许多教师便尽可能地去表扬学生，甚至挖空心思地去找“闪光点”。在观课时，常常会听到这样的激励：“太棒了！”“某某同学说得太好了！”有的甚至成为一种固定模式：孩子们一边拍手，一边说“棒、棒、棒，你真棒！”表扬别人的同学动作机械而单一，语言僵硬而一致；被表扬的学生，低年级学生会开心地笑，但随着年龄的增长，他们对这样的表扬已经没有了感觉。这样的激励就成了一种程序化的、没有实在意义的东西。同时，由于表扬来得太容易，所以学生对表扬没有了满足感，甚至没有了感觉。这样的表扬已无所谓有或没有。所以教师在给予学生表扬时要实事求是，把握尺度，切不可夸大其词，言过其实，甚至无中生有。比如一个平时不爱回答问题的同学回答对了一道简单的题，我们可以表扬他“老师真希望每节课都能听到你的发言，你的进步可真大，老师为你感到高兴！”
当学生在课堂上出现错误时，教师应该明确、果断地指出来；对于一些有偏差的或模棱两可的答案不可姑息迁就，而应善意地批评指正，使学生的思想和言行回到正确的轨道上来。太多的赞美，会导致学生不加思考地乱回答问题，影响学生能力的提高；忽视自我的发展。我们不能让学生看不到自身的能力与水平，让学生养成浅尝辄止的坏习惯。因此教师在学生答对问题、做好或做对一件事的时候，要真诚、客观、正确恰当地给予学生评价。让学生拥有成就感和自豪感。
二、表扬要具有针对性、指向性
表扬要让学生清楚自己哪个地方表现出色，受到大家的肯定，值得大家学习。如“某某同学坐得非常端正”“某某同学朗读正确、流利”“某某同学能够大胆发言、语言精练、举止得体”“某某同学对人物的内心把握很到位，能真切地体会到人物的思想感情”“某某同学理解词语的方法很好，值得大家借鉴”“你学会了概括文章主要内容的方法”“你能把观察到的内容详细地记录下来”……这样的激励，既可以让学生明白为什么受到表扬，同时也是对学生思维的引导。
三、表扬要具有导向性
学生的思维不同，所涉及的深度与广度也不同，所以，教师在表扬学生时，可以给其它同学一个思维的导向，让学生知道自己还可以从哪些方面去思考、去学习。如“某某同学在自学生字时不仅会认字、会组词，还能打乱顺序读，找出多音字，写出这个生字的形近字”“某某同学读书时边读边勾画、批注，这样的习惯很好”“你能用以前学过的方法解决新问题，太聪明了”“你是一个很优秀的记录员，不仅能把大家讨论后的结果记下来，还记录下了大家的疑问，能筛选出有价值的问题。你好出色啊！”“我们不仅要积极提问，还要认真思考，像某某那样提出有价值的问题”这样的表扬既具有指向性，又具有导向性，会让同学们去效仿、去学习。
四、表扬应具有层次性
学生的程度不同，但上进心是一样的。因此，教师在表扬学生时要注意对不同的学生给予不同的激励。比如，学习较吃力的学生，在通过自己的努力完成了任务后，虽然完成得不是很出色，但他搜集了大量资料，准备很充分。这时，教师可以从学生的学习态度、学习习惯等方面给予肯定；对于中等生，教师可以从他们学习方法的改变，学习内容的把握等方面加以肯定；对于优秀的学生，教师可以从他们新颖的观点、独到的见解、超前的创意等方面大加赞赏。让他们受到鼓舞与激励，不断进步。
五、把表扬的权利留给学生
课堂评价的一般模式是学生回答老师提出的问题，老师做出评价。这样，对于学生的评价便仅限于教师的思想认识，这样的评价是很有局限性的。学生不会认真的听取同学的发言，很少有人去做出分析、判断、评价。新理念下的课堂教学方式，应具有多样性、开放性，既有教师对学生的评价，也有学生之间的评价。把评价的权利留给学生，同学们就会认真倾听，仔细琢磨同学的发言有什么优点，有什么缺点，什么地方值得借鉴，还有什么地方存在不足或失误。这样，孩子们就会畅所欲言，仁者见仁、智者见智，从各方面作出评价。这样会带动全体学生认真倾听、积极思考、广泛吸收，提出自己的见解，从而获得更多的知识，让学生的智慧闪耀出耀眼的光芒。记得一次课上，一位同学回答了问题，其中一个同学是这样评价的：“你回答得虽然正确，但表达不够流利，举止不够大方。”另一位同学是这样说的“你虽然表达不够流利，但你对这个问题的认识是正确的。”于是我让同学们就这两位同学的不同评价展开讨论，同学们一下就发现两位同学的表达各有侧重：前者是重在提醒同学注意口头表达能力的训练，在交流中要注意自己的形象；后者虽然也指出了不足，但重在鼓励。同学们在讨论中既懂得了转折连词重在强调后者，同时也明白了同样的内容因说法的不同会产生不同的效果，这样的评价效果是教师的一句“你回答的很好”无法比拟的。
“教无定法，学无定法”，课堂激励是一种管理艺术，它本身并没有一种固定的模式，也没有一成不变的方法。因此，教师必须深入研究课堂教学中的激励艺术，以此激活学生的思维，营造轻松和谐的学习氛围，从而有效地提高学生学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。