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自从学校开展“小学链接式课堂教学探究”课题实验研究以来，我们的语文课堂教学普遍确立了“用教材教”而不是“教教材”的理念。那么，在立足教材的基础上，怎样实施链接式课堂教学，以增加“用教材教”的深层内涵呢？我以《普罗米修斯》一课的教学为例，以教材为原点，从链接学生生活体验、链接语言文字运用方面，来谈链接式课堂教学的实施策略。
一、课例介绍
《普罗米修斯》是人教版第八册第八组中的一篇精读课文。这篇神话故事写的是普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，勇敢地盗取天火，触犯了天规，受到了宙斯最严厉的惩罚，最后在大力神的帮助下获得了自由。颂扬了普罗米修斯为人类造福不惜牺牲一切的伟大、勇敢的精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。教学重难点是通过抓住关键词语，运用展开想象、补充课文留白处、画面对比的方法，体会人类没火与有火的生活是怎样的及普罗米修斯遭受最严厉的惩罚；初步了解用段意连接法概括课文主要内容；学会并用好人物对话的描写。
二、链接式课堂教学的实施策略
（一）链接生活——缩短教学的时空距离
语文课程根植于丰富多彩的生活世界，应该开放而富有创新力。充分利用丰富的生活资源，高度重视学生的生活体验，语文教学才会有“灵魂”。因此，走进文本，链接生活情景、生命体验，缩短学生与文本的时空距离，才能真正领悟语文的内涵，学好语文。
1.化文字为画面
“作者胸有境，入境始与亲”，学生唯有走近、走进课文情景，才能与作者的情感和心灵发生碰撞感应，理性往往是灰色的，只有与生活实践结合才会鲜亮起来，因此化文字为画面是引领学生入境的最佳路径之一。在本课的“人类没有火的生活是怎样的？”教学中，我引领学生以文本语言为原点，让学生从句子“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”中去深层次体会远古人类没有火的悲惨生活的情景。在多次诵读这句话的基础上，引导学生从生活体验、结合合理想象的方式来理解这句话。
2.化静态为动态
文字能描绘出一幅幅形象的画面，定格住生活中流动的镜头；文字能用静态的语言展现出一个个生动的场景。对于这类场景描写，教师应引导学生体验，准确感受每一个动作，把静态的文字转化为动态的片段。为了让学生感受到普罗米修斯所承受的痛苦，我设计了这样一个问题“认真读课文第6、7自然段，圈一圈、点一点，是哪些细节、字词深深地刺痛了你的心。”在课中汇报时，我是这样把静态的文字转化为动态的片段。
有一位学生在汇报时，说到了句子“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”中的“锁”字深深地刺痛了我的心（课前有预设）。
师：此时此刻的普罗米修斯，饿不饿？渴不渴？他为什么不吃不喝？
生：他既饿又渴，因为他的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
师：对，请同学们拿起笔把“锁”字圈一遍。
在这个动笔圈画的情景展示中，让学生对原本静态的“死死地锁在”一词有了动态的体验，普罗米修斯所承受的痛苦就自然深入到了学生们的心田。
3.化虚无为现实
优秀的文学作品高度凝练地表现生活，有许多“留白”需要教师引导学生链接自身的心理感受与体验，进而才能入情入境。在阅读中有了入境体察，学生就觉得自己不仅是一个旁观者，还是一个参与者。在课文中，作者只用一句话带过人类有火的生活是怎样的——“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”这个句子所叙述的人类有了火的生活是发生在远古的年代，离现在的生活比较遥远，远古人当时有火生活状况，是这些养尊处优的孩子难以感受到的，这样现实的差距使得学生的情感很难融入到文本中去，对于文本的解读也只能停留在表面。如何消除这样的差距呢？我先引导学生想象“烧熟食物、驱寒取暖、驱赶猛兽”这三个画面是怎样的，再让学生抓住省略号进行补白。
（二）链接运用——把握语文的教学真谛
1.链接语文园地，训练单元组学习知识点
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”呈现，在每个单元组都编排了“语文园地”，园地中安排的语文实践活动密切联系学生生活、经验和学习实际，图文并茂，内容丰富、开放、有趣。在语文园地中有一个小板块——“我的发现”。本篇课文所在的这个单元组的语文园地的“我的发现”，是以对话的形式展现，讲述了怎样把课文内容用自己的话说清楚——了解课文主要内容。对话以《普罗米修斯》为例，讲了如何抓课文主要内容最常用的方法——弄清课文写了几部分内容，把每部分内容连起来，就是课文的主要内容（段意连接法）。这是中年级阅读教学的一个重点，也是一种重要的读书方法。在教学中我抓住这个链接点，让学生初步感受用段意连接法概括课文的主要内容。
2.链接文本人物对话，巩固语言表达
人物的对话描写在课文中是经常见到的，特别是在三年级上册的习作中就有专门对人物对话进行训练，把人物对话的四种形式罗列出来让学生体会感悟，并学以致用。我觉得平时在课文阅读教学中，我们就可以利用文本中规范的语言引导学生正确表达，还可以聚焦于文本中典型语段的表达特点，来习得方法，运用于习作中。课文中的第4、5自段然是写火神劝说普罗米修斯交出火种，让普罗米修斯向宙斯承认错误。也就是这两位神的对话描写，这组对话展示出了两位神的不同性格特点，作者在写这组对话时都用上了对话提示语，在提示中用上两个不同的修饰词来写两位神的对话，火神是“悄悄”，而普罗米修斯是“坚定”。于是我将这组对话作为链接源，将其与人物对话描写相链接来实施教学。
在教学实践中，我们要把握好链接式阅读教学重文本而又超文本的语文课程新理念，建设起开放而有活力的教学新机制。在立足课堂这一主阵地的同时，挖掘教材的深层内涵，做好阅读教学的有效链接，引“水”入“塘”，构建起阅读教学良好的“生态环境”。
一、课例介绍
《普罗米修斯》是人教版第八册第八组中的一篇精读课文。这篇神话故事写的是普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，勇敢地盗取天火，触犯了天规，受到了宙斯最严厉的惩罚，最后在大力神的帮助下获得了自由。颂扬了普罗米修斯为人类造福不惜牺牲一切的伟大、勇敢的精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。教学重难点是通过抓住关键词语，运用展开想象、补充课文留白处、画面对比的方法，体会人类没火与有火的生活是怎样的及普罗米修斯遭受最严厉的惩罚；初步了解用段意连接法概括课文主要内容；学会并用好人物对话的描写。
二、链接式课堂教学的实施策略
（一）链接生活——缩短教学的时空距离
语文课程根植于丰富多彩的生活世界，应该开放而富有创新力。充分利用丰富的生活资源，高度重视学生的生活体验，语文教学才会有“灵魂”。因此，走进文本，链接生活情景、生命体验，缩短学生与文本的时空距离，才能真正领悟语文的内涵，学好语文。
1.化文字为画面
“作者胸有境，入境始与亲”，学生唯有走近、走进课文情景，才能与作者的情感和心灵发生碰撞感应，理性往往是灰色的，只有与生活实践结合才会鲜亮起来，因此化文字为画面是引领学生入境的最佳路径之一。在本课的“人类没有火的生活是怎样的？”教学中，我引领学生以文本语言为原点，让学生从句子“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”中去深层次体会远古人类没有火的悲惨生活的情景。在多次诵读这句话的基础上，引导学生从生活体验、结合合理想象的方式来理解这句话。
2.化静态为动态
文字能描绘出一幅幅形象的画面，定格住生活中流动的镜头；文字能用静态的语言展现出一个个生动的场景。对于这类场景描写，教师应引导学生体验，准确感受每一个动作，把静态的文字转化为动态的片段。为了让学生感受到普罗米修斯所承受的痛苦，我设计了这样一个问题“认真读课文第6、7自然段，圈一圈、点一点，是哪些细节、字词深深地刺痛了你的心。”在课中汇报时，我是这样把静态的文字转化为动态的片段。
有一位学生在汇报时，说到了句子“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”中的“锁”字深深地刺痛了我的心（课前有预设）。
师：此时此刻的普罗米修斯，饿不饿？渴不渴？他为什么不吃不喝？
生：他既饿又渴，因为他的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
师：对，请同学们拿起笔把“锁”字圈一遍。
在这个动笔圈画的情景展示中，让学生对原本静态的“死死地锁在”一词有了动态的体验，普罗米修斯所承受的痛苦就自然深入到了学生们的心田。
3.化虚无为现实
优秀的文学作品高度凝练地表现生活，有许多“留白”需要教师引导学生链接自身的心理感受与体验，进而才能入情入境。在阅读中有了入境体察，学生就觉得自己不仅是一个旁观者，还是一个参与者。在课文中，作者只用一句话带过人类有火的生活是怎样的——“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”这个句子所叙述的人类有了火的生活是发生在远古的年代，离现在的生活比较遥远，远古人当时有火生活状况，是这些养尊处优的孩子难以感受到的，这样现实的差距使得学生的情感很难融入到文本中去，对于文本的解读也只能停留在表面。如何消除这样的差距呢？我先引导学生想象“烧熟食物、驱寒取暖、驱赶猛兽”这三个画面是怎样的，再让学生抓住省略号进行补白。
（二）链接运用——把握语文的教学真谛
1.链接语文园地，训练单元组学习知识点
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”呈现，在每个单元组都编排了“语文园地”，园地中安排的语文实践活动密切联系学生生活、经验和学习实际，图文并茂，内容丰富、开放、有趣。在语文园地中有一个小板块——“我的发现”。本篇课文所在的这个单元组的语文园地的“我的发现”，是以对话的形式展现，讲述了怎样把课文内容用自己的话说清楚——了解课文主要内容。对话以《普罗米修斯》为例，讲了如何抓课文主要内容最常用的方法——弄清课文写了几部分内容，把每部分内容连起来，就是课文的主要内容（段意连接法）。这是中年级阅读教学的一个重点，也是一种重要的读书方法。在教学中我抓住这个链接点，让学生初步感受用段意连接法概括课文的主要内容。
2.链接文本人物对话，巩固语言表达
人物的对话描写在课文中是经常见到的，特别是在三年级上册的习作中就有专门对人物对话进行训练，把人物对话的四种形式罗列出来让学生体会感悟，并学以致用。我觉得平时在课文阅读教学中，我们就可以利用文本中规范的语言引导学生正确表达，还可以聚焦于文本中典型语段的表达特点，来习得方法，运用于习作中。课文中的第4、5自段然是写火神劝说普罗米修斯交出火种，让普罗米修斯向宙斯承认错误。也就是这两位神的对话描写，这组对话展示出了两位神的不同性格特点，作者在写这组对话时都用上了对话提示语，在提示中用上两个不同的修饰词来写两位神的对话，火神是“悄悄”，而普罗米修斯是“坚定”。于是我将这组对话作为链接源，将其与人物对话描写相链接来实施教学。
在教学实践中，我们要把握好链接式阅读教学重文本而又超文本的语文课程新理念，建设起开放而有活力的教学新机制。在立足课堂这一主阵地的同时，挖掘教材的深层内涵，做好阅读教学的有效链接，引“水”入“塘”，构建起阅读教学良好的“生态环境”。