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摘 要：《减数分裂和受精作用》在高中生物人教版必修二遗传学中具有承上启下的作用，是高考考查的重要内容。本文从高考考纲的解读、高考真题的分析和知识框架的构建；辨析重要概念和知识过程载体；分析高考考查的方式等三方面进行设计，复习本节课的知识和明确高考考点，从而达到高三一轮复习的目的。
关键词：高考复习；减数分裂；受精作用
v一、教学目标
1.知识目标：
（1）知道减数分裂的概念，发生范围、特点和结果；
（2）描述减数分裂过程，比较精、卵细胞的形成过程，辨别细胞分裂图像；
（3）比较减数分裂和有丝分裂过程中染色体和DNA的变化；
（4）理解同源染色体、等位基因、交叉互换等概念；
（5）解释配子中染色体组合的多样性导致配子多样性；
（6）理解受精作用的概念、特点和意义。
2.能力目标：
（1）提高学生的识图能力和对事物发展变化规律的探究能力；、
（2）培养学生收集、处理、整合信息的能力；
（3）发展学生观察、发现、比较、分析等综合思辨能力；
（4）培养学生建构数学模型能力。
3.情感目标：
鼓励学生积极参与探究活动，培养学生的科学探究和科学思维等生物学素养，学会讨论、体会合作，培养团队意识和合作意识。
二、教学重难点
1.教学重点：减数分裂过程中染色体行为和数目的变化规律
减数分裂与有丝分裂的区分
2.教學难点：减数分裂过程中染色体的行为变化特点
探究配子多样性的原因
三、教学方法
首先出示高考考点，分析往年高考题，解读本知识模块在高考中的地位，通过建构知识框架，开展“自主、合作、探究”学习，变抽象为直观，让学生在观察、分析、释疑、推理、对比、实践中复习减数分裂和受精作用的知识。
四、教学过程
1.课题导入。亲子代相似的原因是子代获得了亲代的染色体。提出问题：染色体数目在上下代是否稳定不变？学生短暂思考后回答。
设计意图：通过问题导入，引起学生学习兴趣并导入课题《减数分裂和受精作用》 。使学生产生急需探究的心理，学习动机由潜伏期自然而迅速进入活跃状态。激发学生的强烈求知欲，通过提出假设问题而引出新课题，以启发学生的思维。
2.解读高考。出示本部分高考考点，分析近五年高考真题（全国Ⅲ卷4，浙江卷24，
全国卷Ⅱ1， 江苏卷16、30，海南卷21，浙江卷3，江苏卷14、31）并进行解读（1.命题点主要集中在减数分裂过程及与有丝分裂过程比较；2.精子与卵细胞的形成及差异分析；3.有丝分裂、减数第一次分裂、减数第二次分裂方式及图像的辨别；4.染色体相关概念）。
设计意图：承上启下。明确考纲要求；通过真题解读分析，知道高考考什么，怎么考，怎么办？明确高考要求，应该采取什么措施，从而引入下一内容。
3.构建知识框架。学生直接完成，回答。建立减数分裂和受精作用的知识框架。
设计意图：总体把握本部分知识，明确考试的知识载体。
4.解读减数分裂的概念。填写减数分裂概念的关键词。
设计意图：从范围、结果、特点、过程复习概念。
5.概念辨析，理解内涵。通过分析MI期的两对同源染色体的关系，理解同源染色体等重要概念；通过训练题加深理解交叉互换的内涵和结果。
设计意图：分析减数分裂中的重要概念，辨析内涵，进行比较学习。教师引导学生观察、探索、理解什么是同源染色体和非同源染色体，姐妹染色单体和非姐妹染色单体？什么叫联会、四分体及其数量关系？
6.配子形成过程和比较。
（1）动物配子的形成过程及比较。探究1：重排精子的形成过程图片。
设计意图：复习减数分裂的两次过程。让学生回忆所学的过程，引起共鸣。
（2）牢记特点，慧眼识图。探究2：精子过程第一、二次分裂和有丝分裂过程中前期、中期和后期染色体发生了哪些变化，判断发生的时期和细胞的名字？并且与有丝分裂进行比较。并分析精子MⅡ后期的细胞，引入精子与卵细胞形成过程的比较。
设计意图：复习减数分裂的两次过程。让学生回忆所学的过程，建立细胞分裂图像识别方法步骤。
（3）全面比较，巩固提升。①列表比较MⅠ、MⅡ和有丝分裂过程中染色体、DNA、着丝点变化。②教师提出问题：从染色体的行为变化分析，导致精子细胞染色体数目减半的直接原因是什么？根本原因是什么？
设计意图：让学生仔细分析同源染色体的行为变化和染色体的数目变化，分析导致染色体数目减半的直接原因是同源染色体的分离，根本原因是同源染色体的联会，只有联会才能规则地排列在赤道板两侧，从而导致同源染色体分离，使子细胞染色体数目减半。
（4）构建模型，深层理解。探究3：构建减数分裂中染色体、DNA的变化数学模型，并与减数第一次分裂、有丝分裂中染色体的变化作比较。
（5）科学探究，揭示意义。探究4：从数学角度分析，一个精（卵）原细胞或雄（雌）性动物产生配子的种类数。探究5：分析“21三体”形成的原因。
设计意图，分析配子多样性的原因以及分裂异常的原因，揭示减数分裂的意义。
7.受精作用。分析概念，画出概念图，填出关键词。比较受精卵中含雌雄亲本染色体和DNA含量。
设计意图：明确受精作用的特点，解释其意义。
8.课堂小结（略）。
关键词：高考复习；减数分裂；受精作用
v一、教学目标
1.知识目标：
（1）知道减数分裂的概念，发生范围、特点和结果；
（2）描述减数分裂过程，比较精、卵细胞的形成过程，辨别细胞分裂图像；
（3）比较减数分裂和有丝分裂过程中染色体和DNA的变化；
（4）理解同源染色体、等位基因、交叉互换等概念；
（5）解释配子中染色体组合的多样性导致配子多样性；
（6）理解受精作用的概念、特点和意义。
2.能力目标：
（1）提高学生的识图能力和对事物发展变化规律的探究能力；、
（2）培养学生收集、处理、整合信息的能力；
（3）发展学生观察、发现、比较、分析等综合思辨能力；
（4）培养学生建构数学模型能力。
3.情感目标：
鼓励学生积极参与探究活动，培养学生的科学探究和科学思维等生物学素养，学会讨论、体会合作，培养团队意识和合作意识。
二、教学重难点
1.教学重点：减数分裂过程中染色体行为和数目的变化规律
减数分裂与有丝分裂的区分
2.教學难点：减数分裂过程中染色体的行为变化特点
探究配子多样性的原因
三、教学方法
首先出示高考考点，分析往年高考题，解读本知识模块在高考中的地位，通过建构知识框架，开展“自主、合作、探究”学习，变抽象为直观，让学生在观察、分析、释疑、推理、对比、实践中复习减数分裂和受精作用的知识。
四、教学过程
1.课题导入。亲子代相似的原因是子代获得了亲代的染色体。提出问题：染色体数目在上下代是否稳定不变？学生短暂思考后回答。
设计意图：通过问题导入，引起学生学习兴趣并导入课题《减数分裂和受精作用》 。使学生产生急需探究的心理，学习动机由潜伏期自然而迅速进入活跃状态。激发学生的强烈求知欲，通过提出假设问题而引出新课题，以启发学生的思维。
2.解读高考。出示本部分高考考点，分析近五年高考真题（全国Ⅲ卷4，浙江卷24，
全国卷Ⅱ1， 江苏卷16、30，海南卷21，浙江卷3，江苏卷14、31）并进行解读（1.命题点主要集中在减数分裂过程及与有丝分裂过程比较；2.精子与卵细胞的形成及差异分析；3.有丝分裂、减数第一次分裂、减数第二次分裂方式及图像的辨别；4.染色体相关概念）。
设计意图：承上启下。明确考纲要求；通过真题解读分析，知道高考考什么，怎么考，怎么办？明确高考要求，应该采取什么措施，从而引入下一内容。
3.构建知识框架。学生直接完成，回答。建立减数分裂和受精作用的知识框架。
设计意图：总体把握本部分知识，明确考试的知识载体。
4.解读减数分裂的概念。填写减数分裂概念的关键词。
设计意图：从范围、结果、特点、过程复习概念。
5.概念辨析，理解内涵。通过分析MI期的两对同源染色体的关系，理解同源染色体等重要概念；通过训练题加深理解交叉互换的内涵和结果。
设计意图：分析减数分裂中的重要概念，辨析内涵，进行比较学习。教师引导学生观察、探索、理解什么是同源染色体和非同源染色体，姐妹染色单体和非姐妹染色单体？什么叫联会、四分体及其数量关系？
6.配子形成过程和比较。
（1）动物配子的形成过程及比较。探究1：重排精子的形成过程图片。
设计意图：复习减数分裂的两次过程。让学生回忆所学的过程，引起共鸣。
（2）牢记特点，慧眼识图。探究2：精子过程第一、二次分裂和有丝分裂过程中前期、中期和后期染色体发生了哪些变化，判断发生的时期和细胞的名字？并且与有丝分裂进行比较。并分析精子MⅡ后期的细胞，引入精子与卵细胞形成过程的比较。
设计意图：复习减数分裂的两次过程。让学生回忆所学的过程，建立细胞分裂图像识别方法步骤。
（3）全面比较，巩固提升。①列表比较MⅠ、MⅡ和有丝分裂过程中染色体、DNA、着丝点变化。②教师提出问题：从染色体的行为变化分析，导致精子细胞染色体数目减半的直接原因是什么？根本原因是什么？
设计意图：让学生仔细分析同源染色体的行为变化和染色体的数目变化，分析导致染色体数目减半的直接原因是同源染色体的分离，根本原因是同源染色体的联会，只有联会才能规则地排列在赤道板两侧，从而导致同源染色体分离，使子细胞染色体数目减半。
（4）构建模型，深层理解。探究3：构建减数分裂中染色体、DNA的变化数学模型，并与减数第一次分裂、有丝分裂中染色体的变化作比较。
（5）科学探究，揭示意义。探究4：从数学角度分析，一个精（卵）原细胞或雄（雌）性动物产生配子的种类数。探究5：分析“21三体”形成的原因。
设计意图，分析配子多样性的原因以及分裂异常的原因，揭示减数分裂的意义。
7.受精作用。分析概念，画出概念图，填出关键词。比较受精卵中含雌雄亲本染色体和DNA含量。
设计意图：明确受精作用的特点，解释其意义。
8.课堂小结（略）。