论文部分内容阅读
教学构想
教材分析：唐宋文学是中国古代文学的经典。《登高》选自苏教版普通高中语文必修四“笔落惊风雨”专题的第一板块“诗从肺腑出”。《登高》是一首主观情感和客观物象高度统一的七言律诗，堪称“古今七言律诗之冠”，体现了杜甫沉郁顿挫的诗风。因此，本诗教学中引导学生了解诗人身世遭际，解读杜甫用阔大苍茫的秋景表现内心的孤独与苍凉，品味隐于诗句中的安史之乱后漂泊流离的情感，不仅能让学生走进诗人的内心世界，更能体会杜诗沉郁顿挫的风格。
学情分析：高一学生往往只满足于诗歌的诵读，并不专注于诗歌的意象、意境与情感的理解与鉴赏。因此，教读本诗，不仅要强化古诗词诵读训练，更要从理解意象入手品味诗歌的意境，进而把握诗歌所表达的思想内容；从体验诗人情感入手培养学生的鉴赏能力，从而激发学生的审美兴趣，培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。
学习目标
1.体会情景交融、气象宏伟的艺术特点。（重点）
2.感受诗人在漂泊流离中的情感变化及其主流情感：深沉的苦痛和忧思。（重点）
3.体会沉郁顿挫的诗歌风格。（难点）
教学设计
一、导入新课，明确目标（投影片1）
杜甫曾夸赞李白诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，其实所有流芳百世的名篇，都是诗人用生命与真情抒写的。今天我们就来学习一首被誉为“古今七言律诗之冠” 的诗：杜甫的《登高》。
二、诵读欣赏——“知新”
1.整体感知
提名朗读，读准了字音、节奏，读出情感。
听录音朗读，找出最能体现诗人情感的两个字：“哀”、“悲”。
齐声朗读，要求把握情感基调，读出感情。
2.品“景”
①诗人登高望远必写所见，把你理解的所见之景读出来。（投影片2）：
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
②所见即为所景，请概括景物特点，体会诗人的感受。（投影片3）：
（秋天的急）风、（高）天、（哀）猿、（清）渚、（白）沙、（低飞盘旋的）鸟、（萧萧落）木、（滚滚长）江
→悲凉、悲苦、悲怆，孤独无依、人生苦短
归纳：所见之景通常为物象，写入诗歌后即为意象，什么叫意象？（投影片4）：
寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。简单说来，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”。
问：再次朗读写景诗句，用简洁的语言概括这幅画面的特点。
（投影片5）：
阔大苍凉的长江秋景图
3.明“情”
③苍凉悲壮之景，渲染可哀可悲之情；世事、身境更可知人论世。杜甫当时的心境怎样？自由朗读三、四联找一找，说一说。（投影片6）：
“作客”→一悲 他乡作客；
“常作客”→二悲 长久作客；
“万里”→三悲 远方作客；
“悲秋”→四悲 萧瑟秋天；
“繁霜鬓”、“百年”→五悲 年已暮齿；
“多病”→六悲 身患疾病；
“独登台”→七悲 孤独无依；
“潦倒”→八悲 穷困潦倒。
④处于如此处境中的诗人让人同情，然而此时此刻的诗人在考虑什么呢？表现出诗人怎样的形象？
时世的艰难、国家的混乱（结合注释对“艰难”的理解）。表现出一位忧国忧民，穷亦兼济天下的诗人形象。
4.悟“法”
⑤一、二联与三、四联之间是什么关系？
（投影片7）：
借景抒情（以哀景写悲情）
三、合作探究——“温故”
作为七律之冠，这首诗是杜甫的代表作，最能体现杜诗沉郁顿挫的风格。请朗读体会。（投影片8）：
沉郁：指思想情感的丰富、深厚、浓郁、忧愤、蕴藉；
顿挫：指语言上的凝练沉着和节奏上的铿锵跌宕。
《登高》中诗人把深沉的忧国忧民的情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起，熔铸为凝练精纯的诗句，形成沉郁顿挫的诗歌风格。其实诗人忧国忧民的情怀贯穿他的一生，请同学们回顾初中所学的杜诗。
杜甫的《望岳》
背景简介：开元二十四年（736）（24岁）
朗读讨论：这也是一首登高诗（登临泰山），诗中写景的诗句是哪些？写了泰山什么特点？全诗表达了诗人怎样的情感？
（投影片9）：
巍峨高大、神奇秀丽。
蕴藏着诗人对祖国河山的热爱。
最后两句表达了杜甫不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。
小结过渡：杜甫热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。然而安史之乱后，杜甫开始颠沛流离的漂泊生活，备尝艰辛，伟大的抱负难以实现，使他那忧国忧民的心更加深沉，逐渐形成沉郁顿挫的诗风。
杜甫的《春望》
背景简介：唐肃宗至德元载（757）三月（45岁）
朗读讨论：诗人为何“白头搔更短， 浑欲不胜簪”？
（投影片10）：
因为“愁”： 对国家前程的绝望忧虑（国破山河在，城春草木深）；对家人的怀念（烽火连三月，家书抵万金）；对自己廉颇老矣的慨叹（白头搔更短，浑欲不胜簪）。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》
背景简介：上元二年（761）八月（49岁）
朗读讨论：茅屋为秋风所破后诗人处境如何？面对这样的处境，诗人是如何思考的？
（投影片11）： 处境艰苦——屋破漏雨、布衾似铁，无处安身，得不到别人的同情和帮助。
诗人此时却由他本身的痛苦虑及“天下寒士”的痛苦，渴求变革现状。
回首《登高》
简介背景：大历二年（767）（55岁）
小结：我们通过对四首杜甫诗的欣赏，感受到杜甫一生坎坷，不同的人生阶段情感有所变化，然而其核心的情感是忧国忧民。（板书：一路风雨一路情）
四、诵读回顾——“感悟”
1.背诵《登高》，结合自己的人生观、价值观说说你的课堂感悟。
2.课堂寄语：（投影片12）
杜甫为苍生大地投注了极大的关爱和同情。再小的村落，再穷的家庭，再苦的场面，都逃不过他的眼睛。他静静观看，细细倾听，长长叹息，默默流泪。他无钱无力，很难给予具体帮助，能给的帮助就是这些眼泪和随之而来的笔墨。
……
人世对他，那么冷酷，那么吝啬，那么荒凉；而他对人世却完全相反，竟是那么热情，那么慷慨，那么丰美。这就是杜甫。
——余秋雨
教学反思
本节课旨在研习杜甫的《登高》，体味情景交融的手法，并且回顾初中所学的三首杜诗，进一步了解杜甫的身世浮沉，从而体会其忧国忧民的情怀和沉郁顿挫的诗风，课堂教学达到了预设的教学目标。
一、学习目标定位准
上好一节课，教者首先要深入研读文本，才能深入浅出，举重若轻。《登高》的教学目标定位在两个方向：情景交融的手法和沉郁顿挫的诗风。在重难点的突破中，注意问题的引领，把大问题小化细化，深奥的问题浅显化。
二、教法运用恰当
本节课主要采用了诵读法、意象分析法、知人论世法等教学法，围绕目标，通过朗诵、讨论，教师讲析和点拨，不仅使学生学到了诗歌鉴赏的知识，也初步培养了形象思维和审美能力。
1.诵读是贯穿课堂的主线
通过学生、教师和多媒体音像资料配乐朗诵等反复的声情并茂的吟诵，使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时比较后反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进而进入诗歌的情境。
2.对话是结构课堂的主旋律
语文课应该成为学生发表个人见解的舞台。由于开头较好，整堂课学生积极参与，积极思维，平等对话，学生学会倾听、学会表达、学会质疑。具体情境表现在目标得当，同时通过一个个小问题的设置引导学生整体感知、品景、明情、悟法，培养学生归纳推理的逻辑思维能力和形象思维的能力，可谓纲举目张。课堂讨论体现了以生为本的教学理念。
3.本节课的难点
理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，体会其沉郁顿挫的风格是本诗的关键。但学生理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中利用初中所学三首诗帮助学生温故知新，通过杜甫不同时期的诗作呈现其一生的风雨历程，在情感变化中体会其不变的忧国忧民的情怀。
三、学法指导有效
魏书生说过，教师要善于给学生制造坡度，让学生自己来爬。所以课堂上要让学生动起来。本节课不仅从诵读、意象、知人论世等方面运用教法，还注意让学生进行感悟，不仅让学生读懂了诗歌，掌握了品读的技巧，还适度向写作迁移拓展。
不可不说的是，板书是本节课又一亮点：呈现教学重难点，展现杜甫大致人生经历，看其“一路风雨一路情”。
当然本节课仍有需要改进的地方：文本解读的深度仍要挖掘，学生调度应更自主，诗歌品读能力仍需培养。
作者单位：江苏省阜宁县第一高级中学（224400）
教材分析：唐宋文学是中国古代文学的经典。《登高》选自苏教版普通高中语文必修四“笔落惊风雨”专题的第一板块“诗从肺腑出”。《登高》是一首主观情感和客观物象高度统一的七言律诗，堪称“古今七言律诗之冠”，体现了杜甫沉郁顿挫的诗风。因此，本诗教学中引导学生了解诗人身世遭际，解读杜甫用阔大苍茫的秋景表现内心的孤独与苍凉，品味隐于诗句中的安史之乱后漂泊流离的情感，不仅能让学生走进诗人的内心世界，更能体会杜诗沉郁顿挫的风格。
学情分析：高一学生往往只满足于诗歌的诵读，并不专注于诗歌的意象、意境与情感的理解与鉴赏。因此，教读本诗，不仅要强化古诗词诵读训练，更要从理解意象入手品味诗歌的意境，进而把握诗歌所表达的思想内容；从体验诗人情感入手培养学生的鉴赏能力，从而激发学生的审美兴趣，培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。
学习目标
1.体会情景交融、气象宏伟的艺术特点。（重点）
2.感受诗人在漂泊流离中的情感变化及其主流情感：深沉的苦痛和忧思。（重点）
3.体会沉郁顿挫的诗歌风格。（难点）
教学设计
一、导入新课，明确目标（投影片1）
杜甫曾夸赞李白诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，其实所有流芳百世的名篇，都是诗人用生命与真情抒写的。今天我们就来学习一首被誉为“古今七言律诗之冠” 的诗：杜甫的《登高》。
二、诵读欣赏——“知新”
1.整体感知
提名朗读，读准了字音、节奏，读出情感。
听录音朗读，找出最能体现诗人情感的两个字：“哀”、“悲”。
齐声朗读，要求把握情感基调，读出感情。
2.品“景”
①诗人登高望远必写所见，把你理解的所见之景读出来。（投影片2）：
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
②所见即为所景，请概括景物特点，体会诗人的感受。（投影片3）：
（秋天的急）风、（高）天、（哀）猿、（清）渚、（白）沙、（低飞盘旋的）鸟、（萧萧落）木、（滚滚长）江
→悲凉、悲苦、悲怆，孤独无依、人生苦短
归纳：所见之景通常为物象，写入诗歌后即为意象，什么叫意象？（投影片4）：
寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。简单说来，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”。
问：再次朗读写景诗句，用简洁的语言概括这幅画面的特点。
（投影片5）：
阔大苍凉的长江秋景图
3.明“情”
③苍凉悲壮之景，渲染可哀可悲之情；世事、身境更可知人论世。杜甫当时的心境怎样？自由朗读三、四联找一找，说一说。（投影片6）：
“作客”→一悲 他乡作客；
“常作客”→二悲 长久作客；
“万里”→三悲 远方作客；
“悲秋”→四悲 萧瑟秋天；
“繁霜鬓”、“百年”→五悲 年已暮齿；
“多病”→六悲 身患疾病；
“独登台”→七悲 孤独无依；
“潦倒”→八悲 穷困潦倒。
④处于如此处境中的诗人让人同情，然而此时此刻的诗人在考虑什么呢？表现出诗人怎样的形象？
时世的艰难、国家的混乱（结合注释对“艰难”的理解）。表现出一位忧国忧民，穷亦兼济天下的诗人形象。
4.悟“法”
⑤一、二联与三、四联之间是什么关系？
（投影片7）：
借景抒情（以哀景写悲情）
三、合作探究——“温故”
作为七律之冠，这首诗是杜甫的代表作，最能体现杜诗沉郁顿挫的风格。请朗读体会。（投影片8）：
沉郁：指思想情感的丰富、深厚、浓郁、忧愤、蕴藉；
顿挫：指语言上的凝练沉着和节奏上的铿锵跌宕。
《登高》中诗人把深沉的忧国忧民的情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起，熔铸为凝练精纯的诗句，形成沉郁顿挫的诗歌风格。其实诗人忧国忧民的情怀贯穿他的一生，请同学们回顾初中所学的杜诗。
杜甫的《望岳》
背景简介：开元二十四年（736）（24岁）
朗读讨论：这也是一首登高诗（登临泰山），诗中写景的诗句是哪些？写了泰山什么特点？全诗表达了诗人怎样的情感？
（投影片9）：
巍峨高大、神奇秀丽。
蕴藏着诗人对祖国河山的热爱。
最后两句表达了杜甫不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。
小结过渡：杜甫热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。然而安史之乱后，杜甫开始颠沛流离的漂泊生活，备尝艰辛，伟大的抱负难以实现，使他那忧国忧民的心更加深沉，逐渐形成沉郁顿挫的诗风。
杜甫的《春望》
背景简介：唐肃宗至德元载（757）三月（45岁）
朗读讨论：诗人为何“白头搔更短， 浑欲不胜簪”？
（投影片10）：
因为“愁”： 对国家前程的绝望忧虑（国破山河在，城春草木深）；对家人的怀念（烽火连三月，家书抵万金）；对自己廉颇老矣的慨叹（白头搔更短，浑欲不胜簪）。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》
背景简介：上元二年（761）八月（49岁）
朗读讨论：茅屋为秋风所破后诗人处境如何？面对这样的处境，诗人是如何思考的？
（投影片11）： 处境艰苦——屋破漏雨、布衾似铁，无处安身，得不到别人的同情和帮助。
诗人此时却由他本身的痛苦虑及“天下寒士”的痛苦，渴求变革现状。
回首《登高》
简介背景：大历二年（767）（55岁）
小结：我们通过对四首杜甫诗的欣赏，感受到杜甫一生坎坷，不同的人生阶段情感有所变化，然而其核心的情感是忧国忧民。（板书：一路风雨一路情）
四、诵读回顾——“感悟”
1.背诵《登高》，结合自己的人生观、价值观说说你的课堂感悟。
2.课堂寄语：（投影片12）
杜甫为苍生大地投注了极大的关爱和同情。再小的村落，再穷的家庭，再苦的场面，都逃不过他的眼睛。他静静观看，细细倾听，长长叹息，默默流泪。他无钱无力，很难给予具体帮助，能给的帮助就是这些眼泪和随之而来的笔墨。
……
人世对他，那么冷酷，那么吝啬，那么荒凉；而他对人世却完全相反，竟是那么热情，那么慷慨，那么丰美。这就是杜甫。
——余秋雨
教学反思
本节课旨在研习杜甫的《登高》，体味情景交融的手法，并且回顾初中所学的三首杜诗，进一步了解杜甫的身世浮沉，从而体会其忧国忧民的情怀和沉郁顿挫的诗风，课堂教学达到了预设的教学目标。
一、学习目标定位准
上好一节课，教者首先要深入研读文本，才能深入浅出，举重若轻。《登高》的教学目标定位在两个方向：情景交融的手法和沉郁顿挫的诗风。在重难点的突破中，注意问题的引领，把大问题小化细化，深奥的问题浅显化。
二、教法运用恰当
本节课主要采用了诵读法、意象分析法、知人论世法等教学法，围绕目标，通过朗诵、讨论，教师讲析和点拨，不仅使学生学到了诗歌鉴赏的知识，也初步培养了形象思维和审美能力。
1.诵读是贯穿课堂的主线
通过学生、教师和多媒体音像资料配乐朗诵等反复的声情并茂的吟诵，使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时比较后反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进而进入诗歌的情境。
2.对话是结构课堂的主旋律
语文课应该成为学生发表个人见解的舞台。由于开头较好，整堂课学生积极参与，积极思维，平等对话，学生学会倾听、学会表达、学会质疑。具体情境表现在目标得当，同时通过一个个小问题的设置引导学生整体感知、品景、明情、悟法，培养学生归纳推理的逻辑思维能力和形象思维的能力，可谓纲举目张。课堂讨论体现了以生为本的教学理念。
3.本节课的难点
理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，体会其沉郁顿挫的风格是本诗的关键。但学生理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中利用初中所学三首诗帮助学生温故知新，通过杜甫不同时期的诗作呈现其一生的风雨历程，在情感变化中体会其不变的忧国忧民的情怀。
三、学法指导有效
魏书生说过，教师要善于给学生制造坡度，让学生自己来爬。所以课堂上要让学生动起来。本节课不仅从诵读、意象、知人论世等方面运用教法，还注意让学生进行感悟，不仅让学生读懂了诗歌，掌握了品读的技巧，还适度向写作迁移拓展。
不可不说的是，板书是本节课又一亮点：呈现教学重难点，展现杜甫大致人生经历，看其“一路风雨一路情”。
当然本节课仍有需要改进的地方：文本解读的深度仍要挖掘，学生调度应更自主，诗歌品读能力仍需培养。
作者单位：江苏省阜宁县第一高级中学（224400）