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朗读是一种阅读方法，也是一种传统的教学方法。在现代语文教学中，朗读应该作为一种重要的教学手段和学习方法，让语文教学充分发挥“有声语言”的作用，使学生的阅读能力得到提升。
一、创设朗读情境
在朗读教学中巧妙地创设一些情境能够激发学生的朗读兴趣。在课堂上可以采取多种方法让学生投入到朗读的氛围中，沉浸在朗读的美妙境界里。
1.模仿古人“摇头晃脑”朗读
“摇头晃脑”是古人在诵读诗文时的一种方法。模仿古人，学生会觉得好玩有趣，而乐于模仿。等习以为常之后，便能把内心的体会自然而然地通过摇晃脑袋抒发出来，达到自我陶醉的境界，也是入情入境的表现。读书既然入了情，也就能领悟作者作文的意旨及所要表达的感情，进而转化为自己的内心体验。音律整齐的古诗词适合运用这样的方法朗读。
2.学习名家“声情并茂”朗读
“声情并茂”的朗读就是让学生在朗读时运用恰当的语气和语调，配上丰富的表情而进行的一种朗读方法。可以利用课余时间让学生欣赏名家的朗诵录像，从声音的把握、表情的流露、神韵的感受中进行模仿。在课堂上经常运用声情并茂式的朗读方法，不仅能激发学生的朗读兴趣，而且能提高学生的朗读水平，锻炼和提高学生语言文字的感受能力和语文修养。优美的散文、现当代诗歌、小说中的人物对话都适合用这样的方法朗读。
3.运用多媒体“创设情景想象朗读”
“创设情景想象朗读”就是师生通过运用多媒体，通过语言、音乐和图画等渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物情感而进行的一种情景交融的朗读方法。它能让学生有身临其境的感觉，从而达到有感情朗读的目的。例如，在讲授《荷塘月色》一课的第一段时，配上一段《春江花月夜》的乐曲，会让荷塘月色的美景更完美地浮现出来。学生也在朗读中不知不觉地体会到文中的意境，从而领悟出作者所要表达的思想感情。
二、教师示范朗读
一位文学素养高、表现力强的教师一朗读便能把学生的注意力集中起来，并把他们带到文中所描绘的境界中去领略美、感受美和欣赏美。朗读是语文教师的一项基本功，要充分发挥教师的朗读示范作用，使学生从中得到启发。范读可以贯穿整个教学过程：在学习前进行范读，引导学生对朗读材料进行整体感知；在学习中进行范读，引导学生正确把握文章的感情脉络；在学习后进行范读，引导学生对朗读材料进行赏析。教师正确、流畅而又有感情的范读，使呆板的书面文字变成了有生命力的活的语言，学生在跳动的语言中，积累语感，领悟语意，感受朗读的魅力，产生朗读的兴趣和愿望。
三、学生比较朗读
比较朗读法是在语文课堂教学中通过朗读相关的教学内容，辨别其异同点的一种方法。它可以加深学生对事物的理解，通过比较，择优汰劣；也可以使学生在朗读欣赏中，心灵得到一种美的享受，从而深刻体会作品的内涵，进一步开拓学生的心灵境界。教学中，教师可以让不同的学生对同一段内容分别进行朗读，通过比较，取优舍劣，从而使学生掌握正确的朗读语调。在豪放词的朗读中，除了要注意一般诗词朗读时要求的节奏、韵律、基调等因素外，特别讲究朗读的力度。很多学生总以为大声就是力度，读的时候声音高，但没有力量感，跟平时大声说话差不多。
比如，在《念奴娇·赤壁怀古》的朗读教学中，先叫一名学生朗读，这名学生大声地读，但软绵绵的，没有力量，很多学生情不自禁地在摇头。再找一位学生进行朗读。该生朗读的声音不高，甚至可以说是低沉，但加强重音，语气斩钉截铁。学生听了，都说后者朗读得好。通过比较，学生明白了大声不等于有力。最后，教师用声音较高、有气势的语调示范一次，学生觉得这一次更好，更能充分体现出词中描写的广阔意境以及作者对英雄的崇拜。总之，学生在比较过程中很容易明白哪种朗读语调更能艺术地再现作品的感情，可以较快地掌握各种文体的正确朗读语调。
四、齐读、自读、分组读、点名读等相结合
教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。课堂朗读的方法很多，各有各的长处。
齐读，即一齐朗读。教师可以通过齐读把握学生整体的朗读效果，并从大家的声音中发现问题，加以提醒。齐读的优点在于让每个学生都能有机会大声朗读。但在感情的表达方面就有所欠缺。诗歌、较短的语段适合齐读。
自读。自读时，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。自读可以把自己独特的体会表达出来。不管什么样的文学作品都应该有自读的环节，这样才能让学生将自身的体会融入到朗读中。
分组读，或者分角色朗读。把一个班的学生分成几组，每一组饰演一个角色。在朗读过程中，要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现人物性格。这种读法能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛。层次鲜明、人物形象通过对话表现的文学作品，适合分组读或分角色朗读。
点名读。点名读可以使教师了解学生对课文中字词及内容的掌握情况，可以对学生提出明确的朗读要求：发音清楚、洪亮，态度大方。在学生朗读过程中，教师对漏读、错读之处要加以提醒，读后进行纠正、讲评并让学生记牢。这种朗读方式既可以检验个别学生的朗读效果，又可以提高其他学生欣赏朗读的能力，并能够弥补自身的不足。
五、朗读欣赏与朗读比赛相结合
为使学生有一个轻松愉快的环境练习朗读，我们还可以采取朗读欣赏与朗读比赛相结合的方式。朗读欣赏就是给学生创造一定的朗读情境，能够激发他们的朗读兴趣。可以采取不同的形式设置朗读欣赏课。比如可以让学生欣赏名家名声，模仿练习后供全班同学欣赏；可以让学生自录朗读作品，拿到班里和其他同学一起欣赏；可以找一篇美文，让学生找自己喜欢的段落尽情朗读；还可以小组为单位同学间互读，互相欣赏。这些方法都能够燃起学生的朗读欲望。另外，每个学期在班里举行几次全班学生参加的朗读比赛，朗读的内容可以固定，也可以灵活掌握，如果有多种选择，可把题目写在一张小纸条上，大家抽签决定朗读的篇章，学生都来当评委，最后评出一、二、三等奖进行表扬，并给予物质奖励。不管是朗读欣赏还是朗读比赛，都是学生通过多次的朗读练习后，把自己最精彩的一面展现出来。这样的活动能够激发学生的朗读热情，并能取得良好的效果。
总之，掌握多种朗读方法，做到反复朗读，就一定能够加深记忆，积累声音的语言材料，从而形成良好的语文素质，提高语文能力。
作者单位：江苏省邳州市运河中学（221300）
一、创设朗读情境
在朗读教学中巧妙地创设一些情境能够激发学生的朗读兴趣。在课堂上可以采取多种方法让学生投入到朗读的氛围中，沉浸在朗读的美妙境界里。
1.模仿古人“摇头晃脑”朗读
“摇头晃脑”是古人在诵读诗文时的一种方法。模仿古人，学生会觉得好玩有趣，而乐于模仿。等习以为常之后，便能把内心的体会自然而然地通过摇晃脑袋抒发出来，达到自我陶醉的境界，也是入情入境的表现。读书既然入了情，也就能领悟作者作文的意旨及所要表达的感情，进而转化为自己的内心体验。音律整齐的古诗词适合运用这样的方法朗读。
2.学习名家“声情并茂”朗读
“声情并茂”的朗读就是让学生在朗读时运用恰当的语气和语调，配上丰富的表情而进行的一种朗读方法。可以利用课余时间让学生欣赏名家的朗诵录像，从声音的把握、表情的流露、神韵的感受中进行模仿。在课堂上经常运用声情并茂式的朗读方法，不仅能激发学生的朗读兴趣，而且能提高学生的朗读水平，锻炼和提高学生语言文字的感受能力和语文修养。优美的散文、现当代诗歌、小说中的人物对话都适合用这样的方法朗读。
3.运用多媒体“创设情景想象朗读”
“创设情景想象朗读”就是师生通过运用多媒体，通过语言、音乐和图画等渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物情感而进行的一种情景交融的朗读方法。它能让学生有身临其境的感觉，从而达到有感情朗读的目的。例如，在讲授《荷塘月色》一课的第一段时，配上一段《春江花月夜》的乐曲，会让荷塘月色的美景更完美地浮现出来。学生也在朗读中不知不觉地体会到文中的意境，从而领悟出作者所要表达的思想感情。
二、教师示范朗读
一位文学素养高、表现力强的教师一朗读便能把学生的注意力集中起来，并把他们带到文中所描绘的境界中去领略美、感受美和欣赏美。朗读是语文教师的一项基本功，要充分发挥教师的朗读示范作用，使学生从中得到启发。范读可以贯穿整个教学过程：在学习前进行范读，引导学生对朗读材料进行整体感知；在学习中进行范读，引导学生正确把握文章的感情脉络；在学习后进行范读，引导学生对朗读材料进行赏析。教师正确、流畅而又有感情的范读，使呆板的书面文字变成了有生命力的活的语言，学生在跳动的语言中，积累语感，领悟语意，感受朗读的魅力，产生朗读的兴趣和愿望。
三、学生比较朗读
比较朗读法是在语文课堂教学中通过朗读相关的教学内容，辨别其异同点的一种方法。它可以加深学生对事物的理解，通过比较，择优汰劣；也可以使学生在朗读欣赏中，心灵得到一种美的享受，从而深刻体会作品的内涵，进一步开拓学生的心灵境界。教学中，教师可以让不同的学生对同一段内容分别进行朗读，通过比较，取优舍劣，从而使学生掌握正确的朗读语调。在豪放词的朗读中，除了要注意一般诗词朗读时要求的节奏、韵律、基调等因素外，特别讲究朗读的力度。很多学生总以为大声就是力度，读的时候声音高，但没有力量感，跟平时大声说话差不多。
比如，在《念奴娇·赤壁怀古》的朗读教学中，先叫一名学生朗读，这名学生大声地读，但软绵绵的，没有力量，很多学生情不自禁地在摇头。再找一位学生进行朗读。该生朗读的声音不高，甚至可以说是低沉，但加强重音，语气斩钉截铁。学生听了，都说后者朗读得好。通过比较，学生明白了大声不等于有力。最后，教师用声音较高、有气势的语调示范一次，学生觉得这一次更好，更能充分体现出词中描写的广阔意境以及作者对英雄的崇拜。总之，学生在比较过程中很容易明白哪种朗读语调更能艺术地再现作品的感情，可以较快地掌握各种文体的正确朗读语调。
四、齐读、自读、分组读、点名读等相结合
教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。课堂朗读的方法很多，各有各的长处。
齐读，即一齐朗读。教师可以通过齐读把握学生整体的朗读效果，并从大家的声音中发现问题，加以提醒。齐读的优点在于让每个学生都能有机会大声朗读。但在感情的表达方面就有所欠缺。诗歌、较短的语段适合齐读。
自读。自读时，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。自读可以把自己独特的体会表达出来。不管什么样的文学作品都应该有自读的环节，这样才能让学生将自身的体会融入到朗读中。
分组读，或者分角色朗读。把一个班的学生分成几组，每一组饰演一个角色。在朗读过程中，要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现人物性格。这种读法能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛。层次鲜明、人物形象通过对话表现的文学作品，适合分组读或分角色朗读。
点名读。点名读可以使教师了解学生对课文中字词及内容的掌握情况，可以对学生提出明确的朗读要求：发音清楚、洪亮，态度大方。在学生朗读过程中，教师对漏读、错读之处要加以提醒，读后进行纠正、讲评并让学生记牢。这种朗读方式既可以检验个别学生的朗读效果，又可以提高其他学生欣赏朗读的能力，并能够弥补自身的不足。
五、朗读欣赏与朗读比赛相结合
为使学生有一个轻松愉快的环境练习朗读，我们还可以采取朗读欣赏与朗读比赛相结合的方式。朗读欣赏就是给学生创造一定的朗读情境，能够激发他们的朗读兴趣。可以采取不同的形式设置朗读欣赏课。比如可以让学生欣赏名家名声，模仿练习后供全班同学欣赏；可以让学生自录朗读作品，拿到班里和其他同学一起欣赏；可以找一篇美文，让学生找自己喜欢的段落尽情朗读；还可以小组为单位同学间互读，互相欣赏。这些方法都能够燃起学生的朗读欲望。另外，每个学期在班里举行几次全班学生参加的朗读比赛，朗读的内容可以固定，也可以灵活掌握，如果有多种选择，可把题目写在一张小纸条上，大家抽签决定朗读的篇章，学生都来当评委，最后评出一、二、三等奖进行表扬，并给予物质奖励。不管是朗读欣赏还是朗读比赛，都是学生通过多次的朗读练习后，把自己最精彩的一面展现出来。这样的活动能够激发学生的朗读热情，并能取得良好的效果。
总之，掌握多种朗读方法，做到反复朗读，就一定能够加深记忆，积累声音的语言材料，从而形成良好的语文素质，提高语文能力。
作者单位：江苏省邳州市运河中学（221300）