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中学生作文，技巧和形式固然重要，但更重要的是有“情”。学生平时作文虽然写的内容还算充实，但是缺乏情感的内核，因此没有感人的力量。
情是一个永恒的话题，它涵盖面广，如亲情、友情、师生情、家乡情、爱国情等等。从高考作文命题趋势分析，紧扣生活，突出对情感的感受与追求，已经成为热点，不少考题还明确提示“要有真情实感”，考试得高分的作文也都能做到以情感人。饱含真情的文章才能打动人。
如唐代诗人孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣；临行密密缝，意恐迟迟归。”又如朱自清先生的《背影》记叙多年前父亲在浦口车站送他乘火车北上读书的情景，文章不长，只一千多字，写得非常平朴，但时时处处流露着动人的情感：父子间深厚的感情，父亲对儿子无微不至的关爱和儿子对父亲的百般怀念。作者对父亲的关爱非常感激，情抑于中，诉之于笔，外化的便是这充满感情的文章。孙犁的《亡人逸事》从夫妻四十年的风雨年华中，择取了几个镂心刻骨的片断，写得那样真挚而深沉，充满着幸福的怀恋、含泪的赞颂和贴心的抚慰，如“明月的照临，清风的吹拂”，给人以久远的回味。这些诗文都感情深沉蕴藉，弹拨着读者的心弦，使人产生震撼和共鸣。
2013届盐城市高三第一次调研考试作文是以“情理之间”为题，写一篇不少于800字的文章。该题是一个关系型的作文题，但是，很多学生写的是拒绝贿赂的素材，写法理与人情的矛盾冲突，最终结果是法理战胜了人情。作文的选材立意应该说是符合关系型题目的要求的，但是读起来明显缺了点人情味儿。学生一般是这样写的，自己当上了公安局长，村子里一位熟人的儿子犯了罪，拎着大包小包的东西找上门来求情，然后进行一点心理描写，写自己内心的挣扎，两个小人在打架之类的内容，看到人家送的礼物特别想收下，但是看到墙上“为人民服务”的标语，又犹豫了，最后义正辞严地把人家拒绝于门外，熟人的儿子被依法判刑，以体现自己的正义。
作文题目为《情理之间》，在“情”与“理”的矛盾冲突上，对“情”的一面，其实还可以再进一步地渲染，不能只停留在大包小包的礼物上，这个抉择没有那么痛苦纠结，可以发挥想象，那个熟人和“我”之间到底有什么恩情。有学生说可以这样写：“我”小的时候就失去了父亲，家里的钱都给父亲治病用光了，“我”连学费也交不上，甚至父亲落葬的钱也没有，是村长（熟人）发动全村子的人捐款，“我”才能继续学业。“我”好学上进，后来考上了大学，又是村长自己拿出了几千元钱加上村民的捐款，顺利地实现了“我”的大学梦。“我”发誓要好好报答恩人。文章添加了这样的情节之后，“情”味儿就更浓了，“我”内心的挣扎矛盾就会真实自然了。在内心的挣扎这一块，学生认为也可以添加一个情节，比如说，东西放在桌子上，村长就走了，“我”很是矛盾，作为一个公安局长，本来就是要除邪惩恶的啊，只是该如何向村长开口呢，当“我”苦闷之时，妈妈从老家打来电话，对我说：“儿子，做人不要忘恩负义啊！”“我”又一次陷入矛盾之中……这样修改之后，文章就多了一点波折，“情”与“理”的冲突更尖锐了，也更切合题目了。
但是，这样的结尾也显得很没有人情味儿，教师还可以进一步引导学生思考，“我”到底是如何向村长交待的呢？有学生说可以在“我”和村长被判刑的儿子身上做文章，“我”经常去监狱里看望他，教育他好好改造，争取减刑，出狱之后还帮助他找到了一份工作，这样的结尾跟原来的构思相比，确实多了点人情味儿，但情节稍显冗长，处理不好的话，可能会平铺直叙，淡而无味。能否在“我”与村长方面做文章，学生继续思考，认为可以这样设计：逢年过节的时候，“我”提着大包小包的礼物到村长家去，看看他，陪他喝喝酒，聊聊天，村长最终被打动了，理解了“我”的做法。学生的这一思路，情节短小，却很真实，使文章中的“我”充满了人情味儿，“我”既是一个充满正义的局长，又是一个重情重义的汉子，既有情又有理，这样写来就更切合题目《情理之间》了。
刘勰在《文心雕龙》中说“繁彩寡情，味之必厌”。没有情感，就没有文学。对于整个文学创作是这样，对于学生写作文也是这样。在中学语文教学中，我们同样可以说，没有情感，就没有中学生的作文。情感在中学生作文中，不仅对某一篇作文的质量起着关键性的作用，而且对学生以后的“为人”和“作文”也起着决定性的作用。任何语言文字如果失去情感的支撑，都会变得索然无味，苍白无力。文贵有情，优秀的作品都是以情感人的，美的情感是人与人之间相互联系的桥梁，动人的情感是人类心灵的相互碰撞，如山间的清泉，如冬日的暖阳，如夏天的凉风。
文如其人，一个在生活中情感缺乏、麻木迟钝的人，他的作文自然不会情感丰富。只有关注生活，细心观察生活，做个生活中的有心人，才能在作文中表达自己对生活的感悟。中学生作文情感缺失的主要原因在于没有关注社会，关注自然，关注他人，关注自身，关注人类。《语文课程标准》对写作提出的要求是：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”在平时的教学中，教师要引导学生思考自然、思考社会、思考人生。
叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”教师在教学实践中要不懈探索，以期有效克服学生思维能力的随意、盲目、无序、低效和浅薄，让学生变得能思考、好思考和善思考。要写出好文章，就必须做一个“多情善感”的人，写“真情实感”的文章。“多情”即情感丰富，是观察思考的延伸，是生活积淀的内化；“善感”即善于思考，由此及彼，由表及里，是观察入微、入迷的结果。在学习中，只要我们用自己的感情来领悟这个世界，来写作文，就一定能写好。我们要着力提高用心观察生活的意识，去感受生活中的真情，从而做生活的“有心人”、“有情人”。教师应着力指导学生写真人、叙真事、抒真情。好的文章其实多是一挥而就，感情喷薄时，文字就不断涌出笔端。
语文教师应善于利用语文教学的学科优势，用情感去影响学生的思想及行为。借助教材的感染力，调动学生自身的情感积累，将文章情感化为自我情感，从而帮助他们形成稳定的情绪、健康的情感，最终促使其构建完善的人格。
作者单位：江苏省黄桥中学（225411）
情是一个永恒的话题，它涵盖面广，如亲情、友情、师生情、家乡情、爱国情等等。从高考作文命题趋势分析，紧扣生活，突出对情感的感受与追求，已经成为热点，不少考题还明确提示“要有真情实感”，考试得高分的作文也都能做到以情感人。饱含真情的文章才能打动人。
如唐代诗人孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣；临行密密缝，意恐迟迟归。”又如朱自清先生的《背影》记叙多年前父亲在浦口车站送他乘火车北上读书的情景，文章不长，只一千多字，写得非常平朴，但时时处处流露着动人的情感：父子间深厚的感情，父亲对儿子无微不至的关爱和儿子对父亲的百般怀念。作者对父亲的关爱非常感激，情抑于中，诉之于笔，外化的便是这充满感情的文章。孙犁的《亡人逸事》从夫妻四十年的风雨年华中，择取了几个镂心刻骨的片断，写得那样真挚而深沉，充满着幸福的怀恋、含泪的赞颂和贴心的抚慰，如“明月的照临，清风的吹拂”，给人以久远的回味。这些诗文都感情深沉蕴藉，弹拨着读者的心弦，使人产生震撼和共鸣。
2013届盐城市高三第一次调研考试作文是以“情理之间”为题，写一篇不少于800字的文章。该题是一个关系型的作文题，但是，很多学生写的是拒绝贿赂的素材，写法理与人情的矛盾冲突，最终结果是法理战胜了人情。作文的选材立意应该说是符合关系型题目的要求的，但是读起来明显缺了点人情味儿。学生一般是这样写的，自己当上了公安局长，村子里一位熟人的儿子犯了罪，拎着大包小包的东西找上门来求情，然后进行一点心理描写，写自己内心的挣扎，两个小人在打架之类的内容，看到人家送的礼物特别想收下，但是看到墙上“为人民服务”的标语，又犹豫了，最后义正辞严地把人家拒绝于门外，熟人的儿子被依法判刑，以体现自己的正义。
作文题目为《情理之间》，在“情”与“理”的矛盾冲突上，对“情”的一面，其实还可以再进一步地渲染，不能只停留在大包小包的礼物上，这个抉择没有那么痛苦纠结，可以发挥想象，那个熟人和“我”之间到底有什么恩情。有学生说可以这样写：“我”小的时候就失去了父亲，家里的钱都给父亲治病用光了，“我”连学费也交不上，甚至父亲落葬的钱也没有，是村长（熟人）发动全村子的人捐款，“我”才能继续学业。“我”好学上进，后来考上了大学，又是村长自己拿出了几千元钱加上村民的捐款，顺利地实现了“我”的大学梦。“我”发誓要好好报答恩人。文章添加了这样的情节之后，“情”味儿就更浓了，“我”内心的挣扎矛盾就会真实自然了。在内心的挣扎这一块，学生认为也可以添加一个情节，比如说，东西放在桌子上，村长就走了，“我”很是矛盾，作为一个公安局长，本来就是要除邪惩恶的啊，只是该如何向村长开口呢，当“我”苦闷之时，妈妈从老家打来电话，对我说：“儿子，做人不要忘恩负义啊！”“我”又一次陷入矛盾之中……这样修改之后，文章就多了一点波折，“情”与“理”的冲突更尖锐了，也更切合题目了。
但是，这样的结尾也显得很没有人情味儿，教师还可以进一步引导学生思考，“我”到底是如何向村长交待的呢？有学生说可以在“我”和村长被判刑的儿子身上做文章，“我”经常去监狱里看望他，教育他好好改造，争取减刑，出狱之后还帮助他找到了一份工作，这样的结尾跟原来的构思相比，确实多了点人情味儿，但情节稍显冗长，处理不好的话，可能会平铺直叙，淡而无味。能否在“我”与村长方面做文章，学生继续思考，认为可以这样设计：逢年过节的时候，“我”提着大包小包的礼物到村长家去，看看他，陪他喝喝酒，聊聊天，村长最终被打动了，理解了“我”的做法。学生的这一思路，情节短小，却很真实，使文章中的“我”充满了人情味儿，“我”既是一个充满正义的局长，又是一个重情重义的汉子，既有情又有理，这样写来就更切合题目《情理之间》了。
刘勰在《文心雕龙》中说“繁彩寡情，味之必厌”。没有情感，就没有文学。对于整个文学创作是这样，对于学生写作文也是这样。在中学语文教学中，我们同样可以说，没有情感，就没有中学生的作文。情感在中学生作文中，不仅对某一篇作文的质量起着关键性的作用，而且对学生以后的“为人”和“作文”也起着决定性的作用。任何语言文字如果失去情感的支撑，都会变得索然无味，苍白无力。文贵有情，优秀的作品都是以情感人的，美的情感是人与人之间相互联系的桥梁，动人的情感是人类心灵的相互碰撞，如山间的清泉，如冬日的暖阳，如夏天的凉风。
文如其人，一个在生活中情感缺乏、麻木迟钝的人，他的作文自然不会情感丰富。只有关注生活，细心观察生活，做个生活中的有心人，才能在作文中表达自己对生活的感悟。中学生作文情感缺失的主要原因在于没有关注社会，关注自然，关注他人，关注自身，关注人类。《语文课程标准》对写作提出的要求是：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”在平时的教学中，教师要引导学生思考自然、思考社会、思考人生。
叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”教师在教学实践中要不懈探索，以期有效克服学生思维能力的随意、盲目、无序、低效和浅薄，让学生变得能思考、好思考和善思考。要写出好文章，就必须做一个“多情善感”的人，写“真情实感”的文章。“多情”即情感丰富，是观察思考的延伸，是生活积淀的内化；“善感”即善于思考，由此及彼，由表及里，是观察入微、入迷的结果。在学习中，只要我们用自己的感情来领悟这个世界，来写作文，就一定能写好。我们要着力提高用心观察生活的意识，去感受生活中的真情，从而做生活的“有心人”、“有情人”。教师应着力指导学生写真人、叙真事、抒真情。好的文章其实多是一挥而就，感情喷薄时，文字就不断涌出笔端。
语文教师应善于利用语文教学的学科优势，用情感去影响学生的思想及行为。借助教材的感染力，调动学生自身的情感积累，将文章情感化为自我情感，从而帮助他们形成稳定的情绪、健康的情感，最终促使其构建完善的人格。
作者单位：江苏省黄桥中学（225411）