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在初中物理教学中，问题的产生离不开情境的创设，教师要借助情境提出问题，营造解决问题的氛围，激活学生的思维，培养学生的创新意识.然而，受应试教育的影响，多年来我国中学教育一直注重学生“双基”的发展，关注学生问题的解答，进行反复的强化训练，而忽视了学生发现、提问、探索的能力，使物理知识与学生的实际生活彼此割裂，影响了学生创新意识与创新能力的培养.
一、创设初中物理教学情境存在的问题
1.教学情境创设的“无意识”.教师在教学中很少创设情境，认为情境 “华而不实”，没有给学生带来实质性的帮助.教師喜欢采用高效、简单的方式，将知识“灌输”给学生，认为创设教学情境不如通过反复训练提高学生的成绩.
2.情境创设的功利化.有些教师创设情境，“功利化”思维作祟，在公开课创设情境，而常态课却较少运用，以不厌其烦的讲解充斥课堂.有些教师为达成目标而创设情境，仅仅关注知识本身，没有将能力、情感态度价值观与知识放在等同的地位.
3.情境创设“形似”化.有些教师追求热闹的氛围，表面形似而内涵不足，将情境变为场景，缺少情感方面的内容，或过量使用多媒体，使学生目不暇接，疲于应付.
4.课堂情境创设能力缺位.有些教师选取情境素材的能力较低，奉行“拿来主义”，不能根据教学内容的需要，从学生熟悉的自然现象、生活经验中选取素材.有些教师依赖教材、教参提供的单一情境素材，不利于引发学生的思维冲突.
二、创设初中物理教学情境策略
1.创设满足学生发展需要的情境.（1）构建平等的师生关系，让学生参与到教学情境中.教师要构建平等、民主的师生关系，将学生当作完整意义的“人”来对待，尊重学生的精神诉求，满足学生的发展需要，关注学生的个体差异，理性对待学生存在的问题，以学生为中心创设情境，使学生积极主动地参与情境活动.（2）创设促进学生全面发展的情境.教师要树立“以人为本”的理念，着眼于学生知识、能力、情感等多维度的全面发展，强调知识目标达成的同时，关注学生的合作交流能力、探究发现能力、创造意识等方面的培养.例如，在讲“电功表和电功”时，教师可以创设如下情境：同学们，知道你家一个月要交多少电费吗？供电部门是根据什么来计算电费的呢？电费的多少表明什么？电费的多少与哪些因素有关？这样，联系学生的生活实际创设情境，引入耗电量的话题，使学生产生探索知识的欲望.
2.明确情境教学的意义.（1）根据物理学科的特点创设情境.物理是研究物质运动规律的自然科学，许多定律都建立在观察生活中物理现象的基础上，加以抽象、概括、提炼.许多物理概念具有一定的抽象性，给初学者带来一定的难度.教师要创设丰富多彩的情境，引领学生学习物理知识，提高学生的科学素养.例如，在讲“磁场对电流的作用 电动机”时，教师可以呈现电风扇、洗衣机的图片，并提出问题：它们通电后有什么共同特点？观察电动机模型，请思考：如何使小电动机转起来？怎样实现正转与反转？如何能转得快？拆开来，观察一下小电动机由哪些部分组成？哪一部分在转动？为什么会转？取下磁体后通电，你能看到什么？再次安装磁体后通电，你看到了什么？（2）根据初中生的认知水平创设情境.教师要创设富有情感的氛围，激活学生的思维，帮助学生理解所学知识.
3.提高情境教学的实效.（1）自曝问题，深入交流.在课堂教学中，教师要有意识地制造麻烦，通过自曝问题，提出情境的准备、实现中遇到的问题以及补救措施，让学生共同探讨.随着讨论的深入，教师的思维产生碰撞，一些新观点、新方法，必然给情境教学带来启迪.（2）变公开课为常态课.“公开课”是教师为迎合某种需求，为教学活动添加“佐料”，使课堂倾向于务虚而变得不真实.在常态课教学中，教师要发挥情境教学的实效，让情境接受课堂的检验.
4.提高创设教学情境的技能.教学情境的创设建立在情境认知、建构主义、情境学习等理论上，需要教师加以反复训练，才能提高创设教学情境的熟悉程度.教师要针对素材选取、情境融入等不同问题，积极寻求多种方法解决问题.教师要反思教学情境的创设，发现存在的问题，调整训练方案，提高创设教学情境的技能.
总之，在初中物理教学中，教师要分析创设教学情境存在的问题，树立“以生为本”的理念，创设满足学生的发展需要的情境，激发学生的学习兴趣，发掘学生的学力，激活学生的思维，引发学生的思考，从而促使学生全面发展.
一、创设初中物理教学情境存在的问题
1.教学情境创设的“无意识”.教师在教学中很少创设情境，认为情境 “华而不实”，没有给学生带来实质性的帮助.教師喜欢采用高效、简单的方式，将知识“灌输”给学生，认为创设教学情境不如通过反复训练提高学生的成绩.
2.情境创设的功利化.有些教师创设情境，“功利化”思维作祟，在公开课创设情境，而常态课却较少运用，以不厌其烦的讲解充斥课堂.有些教师为达成目标而创设情境，仅仅关注知识本身，没有将能力、情感态度价值观与知识放在等同的地位.
3.情境创设“形似”化.有些教师追求热闹的氛围，表面形似而内涵不足，将情境变为场景，缺少情感方面的内容，或过量使用多媒体，使学生目不暇接，疲于应付.
4.课堂情境创设能力缺位.有些教师选取情境素材的能力较低，奉行“拿来主义”，不能根据教学内容的需要，从学生熟悉的自然现象、生活经验中选取素材.有些教师依赖教材、教参提供的单一情境素材，不利于引发学生的思维冲突.
二、创设初中物理教学情境策略
1.创设满足学生发展需要的情境.（1）构建平等的师生关系，让学生参与到教学情境中.教师要构建平等、民主的师生关系，将学生当作完整意义的“人”来对待，尊重学生的精神诉求，满足学生的发展需要，关注学生的个体差异，理性对待学生存在的问题，以学生为中心创设情境，使学生积极主动地参与情境活动.（2）创设促进学生全面发展的情境.教师要树立“以人为本”的理念，着眼于学生知识、能力、情感等多维度的全面发展，强调知识目标达成的同时，关注学生的合作交流能力、探究发现能力、创造意识等方面的培养.例如，在讲“电功表和电功”时，教师可以创设如下情境：同学们，知道你家一个月要交多少电费吗？供电部门是根据什么来计算电费的呢？电费的多少表明什么？电费的多少与哪些因素有关？这样，联系学生的生活实际创设情境，引入耗电量的话题，使学生产生探索知识的欲望.
2.明确情境教学的意义.（1）根据物理学科的特点创设情境.物理是研究物质运动规律的自然科学，许多定律都建立在观察生活中物理现象的基础上，加以抽象、概括、提炼.许多物理概念具有一定的抽象性，给初学者带来一定的难度.教师要创设丰富多彩的情境，引领学生学习物理知识，提高学生的科学素养.例如，在讲“磁场对电流的作用 电动机”时，教师可以呈现电风扇、洗衣机的图片，并提出问题：它们通电后有什么共同特点？观察电动机模型，请思考：如何使小电动机转起来？怎样实现正转与反转？如何能转得快？拆开来，观察一下小电动机由哪些部分组成？哪一部分在转动？为什么会转？取下磁体后通电，你能看到什么？再次安装磁体后通电，你看到了什么？（2）根据初中生的认知水平创设情境.教师要创设富有情感的氛围，激活学生的思维，帮助学生理解所学知识.
3.提高情境教学的实效.（1）自曝问题，深入交流.在课堂教学中，教师要有意识地制造麻烦，通过自曝问题，提出情境的准备、实现中遇到的问题以及补救措施，让学生共同探讨.随着讨论的深入，教师的思维产生碰撞，一些新观点、新方法，必然给情境教学带来启迪.（2）变公开课为常态课.“公开课”是教师为迎合某种需求，为教学活动添加“佐料”，使课堂倾向于务虚而变得不真实.在常态课教学中，教师要发挥情境教学的实效，让情境接受课堂的检验.
4.提高创设教学情境的技能.教学情境的创设建立在情境认知、建构主义、情境学习等理论上，需要教师加以反复训练，才能提高创设教学情境的熟悉程度.教师要针对素材选取、情境融入等不同问题，积极寻求多种方法解决问题.教师要反思教学情境的创设，发现存在的问题，调整训练方案，提高创设教学情境的技能.
总之，在初中物理教学中，教师要分析创设教学情境存在的问题，树立“以生为本”的理念，创设满足学生的发展需要的情境，激发学生的学习兴趣，发掘学生的学力，激活学生的思维，引发学生的思考，从而促使学生全面发展.