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开学初语文科组教研会议上提出了城区教育教学质量三年提升计划，于是我主动报名参加了第13周的“人人评优课”。报名后，我首先翻阅了五年级上册统编小学语文教材，了解每个单元重点的读写目标。
之后我确定了进行第五单元习作《介绍一种事物》第一课时的教学。“习作”部分安排了三个板块。一是用表格分类列举部分说明文的题目，提示思路，启发选材。以“感兴趣”为前提，引导从动物、植物、物品、美食等角度选择写作内容。二是写作提示：写之前，细致观察要写的事物，并搜集相关资料，进一步了解这个事物，想清楚从哪几方面来介绍。写的时候，要注意写清楚事物的主要特点，试着用上恰当的说明方法，可以分段介绍事物的各个方面。三是同伴分享，相互学习，体验成功。再根据教师教学用书，初步设计好了教案并开始了磨课。
（一）
11月12日第一次磨课。我的教学过程是先让学生回顾第五单元的四篇文章介绍一种事物运用的说明方法，紧接着让学生聚焦教材上提供的表格挑选自己熟悉的感兴趣的一种事物，再让学生思考从哪几个方面来介绍这一事物拟定一个习作框架，然后出示一篇习作例文让学生体会运用说明方法的好处，最后在习作框架中选择一个准备详细介绍的一个方面进行动笔习作。在这堂课里我是采用了“先理论后习作”的教学模式。
在广州市教研院杨和平主任和王齐校长的听课后，他们点评指出我这种教学模式缺少学生体验习作规律的过程。于是杨和平主任对我这堂习作课进行了优化设计，首先是确定一个实物，让学生围绕这个实物展开讨论，有聚焦，便于展开讨论。其次将写清楚事物的主要特点，试着用上恰当的说明方法，可以分段介绍事物的各个方面这三点注意事项放在三个教学环节中逐步落实。具体的教学流程是一是让学生围绕一个实物说说它的特点，二是借助思维导图，小组讨论可以从哪些方面来介绍这个事物，三是选择其中一个方面，用上恰当的说明方法写一个习作片段，四是师生共同评议习作片段。
杨和平主任的点评指导让我清晰了习作教学的教学思路，习作教学上引导学生思考怎样写，只是停留在理论层面，属于空洞的方法指导，我们真正要做的是引导学生直接说写的内容，而不是说“写的方法”。王齐校长则给了我启发要学会在教学中适当地使用小组合作学习的教学方法，让学生参与板书、参与讨论，形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态。
（二）
我根据一研整改意见对教案进行修改，并进行了11月19日的第二次磨课，同时再次进行了反思。
这一次课堂上，我首先拿出了一个“扫地机器人”，让一个学生操作扫地机器人工作，其他同学认真观察，因为是一款智能有趣的科技产品，很快就吸引了学生们的眼球，学生们都纷纷举手介绍了这款机器人，我根据学生们的介绍抓住了一些要点，提出了说明对象的特征“智能”和说明的不同“角度”有外形、颜色、功能等。这堂课我选择了“让课堂在生成中发展”的教学方式，没有提前预设，而是基于学生现场学习的生成提炼知识点、能力点。
这一次研磨后，听了杨和平主任的点评，可喜的是我敏锐准确地抓住了课堂上的三次生长，促成了课堂生成。遗憾没有做到位的是对于学生非常精彩的生成，如学生提到的“注意事项”和“缺点”这两个非常好的角度我只是随机进行了板书而没有给予学生特别的赏识，鼓励学生的“求异思维”。
听了王齐校长的点评，可喜的是四人小组合作学习的模式已初显成效，遗憾的是因为受我设计的框架束缚，各个小组没有展示出自己小组的个性成果，小组汇报也流于形式，都是由学習成绩优秀的学生包揽，其他人则无动于衷，没有开展实质意义上的合作学习。还有就是我带着学生点评习作环节，都是由我引导学生逐字逐句地讲解、分析，没有留给学生独立思考的空间，学生缺乏自主性、能动性。
（三）
我根据二研整改意见对教案进行修改，正式进行了11月26日的人人评优课的教学。课前我先将家里的“扫地机器人”放在班级里，供同学们使用，和同学们做朋友，以便同学们了解扫地机器人。到了当天上课，请学生介绍扫地机器人，包括“特点”和“不同角度”，教师板书两个关键词“特点”“不同角度”，学生板书说到的“不同角度”，如“功能”“结构”等。接着是让学生分成四人一组，用“思维导图”讨论“还可以从哪些方面来介绍扫地机器人”。再让学生结合“思维导图”展示讨论结果，板书部分“不同角度”关键词。同时引导学生思考，这些不同角度先写什么后写什么，理清说明顺序。其次是让学生任选一个角度进行8分钟练笔。最后引导学生评点学生习作片段，从书写、介绍角度、说明方法等不同角度关注学生的写。
在这堂课上教材上提出的三个习作教学要点均得到落实，同时用心倾听学生的说话，捕捉学生的信息作出正确的判断，适时点评归纳要求，由学生上台板书。在小组合作讨论完成思维导图和上台向全班介绍思维导图这个环节里，既有合作学习，又有深度思维过程，还有相互间分享了思维认知，既是说话训练，又是思维训练，同时在点评习作片段时，不再是自己一个人唱独角戏，而是引导着学生一起点评、一起分析，整个教学过程，始终以学生的“学习活动”为中心，凸显了生本课堂的“本”策略。
（四）
通过三次磨课，让我收获很多，感触也很多。首先是让我深深地体会到：如果我们教师只顾埋头拉车，从不抬头看路，也不反思回顾，那么充其量他只能成为一个地地道道的教书匠，而永远成不了一流的教育家！其次是感谢杨和平主任和王齐校长在一次次的研磨中毫无保留的指导和帮助，让我在发现问题中逐步反思，在改进问题中逐步成长。一是促进了作文教学理念的变化。作文教学，要关注的是过程，是学生体验的过程，是写的内容，是写了什么，而不是结果和理论。因此，我们在作文教学的时候，少一些讨论“怎样写”，多一些说说“我这样写”，在说“这样写”的过程中，我们去发现怎样写，总结怎样写。二是促进了以“人”位本的学生观的成长，建立以学生的“学习活动”为中心的课堂，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。三是促进了课堂观的成长，更加知道课堂是需要有明晰线索的，是需要呼应过渡的。
之后我确定了进行第五单元习作《介绍一种事物》第一课时的教学。“习作”部分安排了三个板块。一是用表格分类列举部分说明文的题目，提示思路，启发选材。以“感兴趣”为前提，引导从动物、植物、物品、美食等角度选择写作内容。二是写作提示：写之前，细致观察要写的事物，并搜集相关资料，进一步了解这个事物，想清楚从哪几方面来介绍。写的时候，要注意写清楚事物的主要特点，试着用上恰当的说明方法，可以分段介绍事物的各个方面。三是同伴分享，相互学习，体验成功。再根据教师教学用书，初步设计好了教案并开始了磨课。
（一）
11月12日第一次磨课。我的教学过程是先让学生回顾第五单元的四篇文章介绍一种事物运用的说明方法，紧接着让学生聚焦教材上提供的表格挑选自己熟悉的感兴趣的一种事物，再让学生思考从哪几个方面来介绍这一事物拟定一个习作框架，然后出示一篇习作例文让学生体会运用说明方法的好处，最后在习作框架中选择一个准备详细介绍的一个方面进行动笔习作。在这堂课里我是采用了“先理论后习作”的教学模式。
在广州市教研院杨和平主任和王齐校长的听课后，他们点评指出我这种教学模式缺少学生体验习作规律的过程。于是杨和平主任对我这堂习作课进行了优化设计，首先是确定一个实物，让学生围绕这个实物展开讨论，有聚焦，便于展开讨论。其次将写清楚事物的主要特点，试着用上恰当的说明方法，可以分段介绍事物的各个方面这三点注意事项放在三个教学环节中逐步落实。具体的教学流程是一是让学生围绕一个实物说说它的特点，二是借助思维导图，小组讨论可以从哪些方面来介绍这个事物，三是选择其中一个方面，用上恰当的说明方法写一个习作片段，四是师生共同评议习作片段。
杨和平主任的点评指导让我清晰了习作教学的教学思路，习作教学上引导学生思考怎样写，只是停留在理论层面，属于空洞的方法指导，我们真正要做的是引导学生直接说写的内容，而不是说“写的方法”。王齐校长则给了我启发要学会在教学中适当地使用小组合作学习的教学方法，让学生参与板书、参与讨论，形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态。
（二）
我根据一研整改意见对教案进行修改，并进行了11月19日的第二次磨课，同时再次进行了反思。
这一次课堂上，我首先拿出了一个“扫地机器人”，让一个学生操作扫地机器人工作，其他同学认真观察，因为是一款智能有趣的科技产品，很快就吸引了学生们的眼球，学生们都纷纷举手介绍了这款机器人，我根据学生们的介绍抓住了一些要点，提出了说明对象的特征“智能”和说明的不同“角度”有外形、颜色、功能等。这堂课我选择了“让课堂在生成中发展”的教学方式，没有提前预设，而是基于学生现场学习的生成提炼知识点、能力点。
这一次研磨后，听了杨和平主任的点评，可喜的是我敏锐准确地抓住了课堂上的三次生长，促成了课堂生成。遗憾没有做到位的是对于学生非常精彩的生成，如学生提到的“注意事项”和“缺点”这两个非常好的角度我只是随机进行了板书而没有给予学生特别的赏识，鼓励学生的“求异思维”。
听了王齐校长的点评，可喜的是四人小组合作学习的模式已初显成效，遗憾的是因为受我设计的框架束缚，各个小组没有展示出自己小组的个性成果，小组汇报也流于形式，都是由学習成绩优秀的学生包揽，其他人则无动于衷，没有开展实质意义上的合作学习。还有就是我带着学生点评习作环节，都是由我引导学生逐字逐句地讲解、分析，没有留给学生独立思考的空间，学生缺乏自主性、能动性。
（三）
我根据二研整改意见对教案进行修改，正式进行了11月26日的人人评优课的教学。课前我先将家里的“扫地机器人”放在班级里，供同学们使用，和同学们做朋友，以便同学们了解扫地机器人。到了当天上课，请学生介绍扫地机器人，包括“特点”和“不同角度”，教师板书两个关键词“特点”“不同角度”，学生板书说到的“不同角度”，如“功能”“结构”等。接着是让学生分成四人一组，用“思维导图”讨论“还可以从哪些方面来介绍扫地机器人”。再让学生结合“思维导图”展示讨论结果，板书部分“不同角度”关键词。同时引导学生思考，这些不同角度先写什么后写什么，理清说明顺序。其次是让学生任选一个角度进行8分钟练笔。最后引导学生评点学生习作片段，从书写、介绍角度、说明方法等不同角度关注学生的写。
在这堂课上教材上提出的三个习作教学要点均得到落实，同时用心倾听学生的说话，捕捉学生的信息作出正确的判断，适时点评归纳要求，由学生上台板书。在小组合作讨论完成思维导图和上台向全班介绍思维导图这个环节里，既有合作学习，又有深度思维过程，还有相互间分享了思维认知，既是说话训练，又是思维训练，同时在点评习作片段时，不再是自己一个人唱独角戏，而是引导着学生一起点评、一起分析，整个教学过程，始终以学生的“学习活动”为中心，凸显了生本课堂的“本”策略。
（四）
通过三次磨课，让我收获很多，感触也很多。首先是让我深深地体会到：如果我们教师只顾埋头拉车，从不抬头看路，也不反思回顾，那么充其量他只能成为一个地地道道的教书匠，而永远成不了一流的教育家！其次是感谢杨和平主任和王齐校长在一次次的研磨中毫无保留的指导和帮助，让我在发现问题中逐步反思，在改进问题中逐步成长。一是促进了作文教学理念的变化。作文教学，要关注的是过程，是学生体验的过程，是写的内容，是写了什么，而不是结果和理论。因此，我们在作文教学的时候，少一些讨论“怎样写”，多一些说说“我这样写”，在说“这样写”的过程中，我们去发现怎样写，总结怎样写。二是促进了以“人”位本的学生观的成长，建立以学生的“学习活动”为中心的课堂，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。三是促进了课堂观的成长，更加知道课堂是需要有明晰线索的，是需要呼应过渡的。