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传统的教育模式偏重于知识的教授，学生的被动式学习，这并不利于学生全面发展和学习能力的提高。要打破这种教学模式，就必学要寻找适合的教学方法。
分组教学是一种以学生为主体的多样化的学习方式，打破了单一的被动的学习方式，它有以下几个优点：一是有利于因材施教。分组教学根据学生的不同能力水平，甚至不同的兴趣分成几个小组，对不同的组提出不同的要求，采用不同的教学方法进行教学，能适应学生的能力和要求，照顾了学生的差异，二是有利于"英才教育"。班级授课，教师组织教学时更多是面向中等学生，优生常感到"吃不饱"和太容易而厌倦学习，分组教学能较好照顾尖子学生的特点，满足其强烈的求知欲和需要，有利于英才的培养，三是有利于教师组织教学，提高教学质量。
分组教学从调动学生的学习积极性入手，促进学生主动发展，提高课堂学习效率，通过小组全员参与的合作学习活动，培养学生的创新意识和协作能力。分组教学有效地解决了传统课堂教学模式难以解决的因材施教的问题，让每一位学生都能在课堂上得到能力的提高。但是，在分组教学的实施过程中，也出现了一些不易解决的问题：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平，二是在分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾，三是不利于学生个性的健康发展。能力强的学生易滋生骄傲情绪，能力差的学生会产生自卑感。
结合以上分析以及我在实际教学过程中分组学习情况，在乡镇中学实施分组教学时可能会出现这样一些现象：
一是分组组过于随意，忽略了学生间的互补性，达不到合作共赢的目的。一般来说，学习小组的分组的原则是优势互补。但是学生的发展有两种不平衡——生生学科总成绩发展不平衡和学生个体各学科间发展的不平衡。在分组的过程中，我们常常只考虑其中的一个方面的因素，即生生间总成绩的发展不平衡来当作分组标准，而忽视的小组内部各个成员个体发展的不平衡，将学生的“质”简单化甚至是总分数化。因为这种分组方法简单粗暴，只用一次或者几次的测试总成绩当作参考，就能给学生分出学习小组，目前比较流行。但是，用这种方法分出的学习小组存在着严重弊端——它违背了分组教学的原则与目的，减弱了学生之间各因素的互补性，小组内的合作学习活动效率就会降低。
二是学习小组建设不完善，成员体会不到小组学习的作用，合作学习效率低下。学习小组从本质上来看是一个团体，尽管它的规模很小。因此要通过完善的组织建设来保证小组学习活动的开展，使小组内部既有合作，又有分工。但是，从具体实践来看，小组内部的组织建设不完善，那么会造成一个小组内部往往只有一个组长，却兼有学习管理和组织管理的各个职能。而各组员在小组内的职责不分明，造成学习活动相互推诿，学习的主动性与积极性不强，甚至会使部分学生不想承担自己在小组内的责任，不参与小组合作，从而无法有效提高学习效率。
三是出现“发言人”和“凑热闹”现象，造成学习机会的不公平。做为一个学习团体，它的组成是由异质学生构成的，因而这些学生的个性不同，学科发展不平衡。在展示学习成果的过程中，一部分学生总是积极主动发言，努力表现自己，这部分学生常常是那些学习成绩优秀、性格外向的学生，相对的，有一些学生常常感觉自己不如别人或者羞于在人前表现，而放弃展示学习成果的机会，或是不愿意学习的同学始终龟缩于小组内部，由成绩好的同学代替发言。这样课堂就由教师的“一言堂”转变成了几个学生“几言堂”，使我们的教学无法面向所有的学生，教育便失去了其公平性。
四是奖惩机制不合理，学生合作学习兴趣缺乏持久性与稳定性。合理的奖惩可以给分组教学带来长久的学习兴趣进而形成稳定的合作学习模式，但我们的奖惩制定常常立足于集体评价而忽视个体评价，注重学习团队的整体的表现而忽视个体学习表现。教育心理学告诉我们，如果个体的进步与成长无法得到及时的肯定与激励，其成长动机便会慢慢消失，特别是一些调皮“坐不住”的学生。许多班级在开始实施分组教学时，学生在课堂上积极合作，主动展示，但经过了一段时间之后，随着对这种学习方式新鲜感的丧失，学生的学习热情就渐渐丧失。
为了解决了这些问题。我在教学实践中主要采取了以下的几种措施，
一、合理配置学生资源，使小组成员间形成良好的互补关系
科学分组是实施分组教学、高效合作学习的前提，是完成教学任务的重要保障。在了解学情的基础上，结合班级实际，有针对、有目的的将学生分成若干个小组进行教学的组织形式。分组一般按学习成绩、学习能力、性别、性格等因素均衡的分成偶数个小组（有利于奖惩机制的建立），每组3—7人（班级不同，人数不同，各科至少有1人擅长），分成的组必须能有效的调动学生练习的积极性、发挥分组的有效作用，利于学生的学习进步。
二、完善小组内部建设，充分调动每一个学生的学习积极性
首先小组要确定短期奋斗目标（定期检查与更新）和长期奋斗目标（可以是小組每个成员的每一科成绩都要达到多少，也可以是赶超某一小组……目标积极健康即可）。其次小组要有组名，有口号或座右铭，用以激励自己，砥砺前行。最后要有明确的成员职责与分工。小组学习的活力来自于小组内部的每一个成员的活力，而成员学习的活力除了来自于其本身的成长动力之外，还来自于小组内部的组织与管理。明确组员分工职，能充分发挥组员的学科优势，引领本组成员开展各学科的学习，选好小组长至关重要。（组长要求：责任心强，理解能力强，学习能力突出，乐于奉献，敢于付出，操作能力强，能依据老师的要求，确保组内成员完成老师的教学要求和练习内容。实施起来可以组长带组员共同完成，通过合作完成教师安排的学习、练习内容。）
三、构建奖惩机制，养成积极而稳定的学习兴趣
兴趣是最好的老师，保护并维持学生的学习兴趣是每一个教师的重要任务。针对学生对分组学习形式长期开展所形成的心理疲劳现象，我们可通过构建合理的奖惩机制，养成学生的学习兴趣，进而形成良好的学习习惯。
分组教学的模式在实施过程中还存在着很多的问题，在未来的教学实践中还需要不断探索，逐步完善，以便更好地培养学生自主、合作、探究学习的能力。打造更加高效课堂服务。
分组教学是一种以学生为主体的多样化的学习方式，打破了单一的被动的学习方式，它有以下几个优点：一是有利于因材施教。分组教学根据学生的不同能力水平，甚至不同的兴趣分成几个小组，对不同的组提出不同的要求，采用不同的教学方法进行教学，能适应学生的能力和要求，照顾了学生的差异，二是有利于"英才教育"。班级授课，教师组织教学时更多是面向中等学生，优生常感到"吃不饱"和太容易而厌倦学习，分组教学能较好照顾尖子学生的特点，满足其强烈的求知欲和需要，有利于英才的培养，三是有利于教师组织教学，提高教学质量。
分组教学从调动学生的学习积极性入手，促进学生主动发展，提高课堂学习效率，通过小组全员参与的合作学习活动，培养学生的创新意识和协作能力。分组教学有效地解决了传统课堂教学模式难以解决的因材施教的问题，让每一位学生都能在课堂上得到能力的提高。但是，在分组教学的实施过程中，也出现了一些不易解决的问题：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平，二是在分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾，三是不利于学生个性的健康发展。能力强的学生易滋生骄傲情绪，能力差的学生会产生自卑感。
结合以上分析以及我在实际教学过程中分组学习情况，在乡镇中学实施分组教学时可能会出现这样一些现象：
一是分组组过于随意，忽略了学生间的互补性，达不到合作共赢的目的。一般来说，学习小组的分组的原则是优势互补。但是学生的发展有两种不平衡——生生学科总成绩发展不平衡和学生个体各学科间发展的不平衡。在分组的过程中，我们常常只考虑其中的一个方面的因素，即生生间总成绩的发展不平衡来当作分组标准，而忽视的小组内部各个成员个体发展的不平衡，将学生的“质”简单化甚至是总分数化。因为这种分组方法简单粗暴，只用一次或者几次的测试总成绩当作参考，就能给学生分出学习小组，目前比较流行。但是，用这种方法分出的学习小组存在着严重弊端——它违背了分组教学的原则与目的，减弱了学生之间各因素的互补性，小组内的合作学习活动效率就会降低。
二是学习小组建设不完善，成员体会不到小组学习的作用，合作学习效率低下。学习小组从本质上来看是一个团体，尽管它的规模很小。因此要通过完善的组织建设来保证小组学习活动的开展，使小组内部既有合作，又有分工。但是，从具体实践来看，小组内部的组织建设不完善，那么会造成一个小组内部往往只有一个组长，却兼有学习管理和组织管理的各个职能。而各组员在小组内的职责不分明，造成学习活动相互推诿，学习的主动性与积极性不强，甚至会使部分学生不想承担自己在小组内的责任，不参与小组合作，从而无法有效提高学习效率。
三是出现“发言人”和“凑热闹”现象，造成学习机会的不公平。做为一个学习团体，它的组成是由异质学生构成的，因而这些学生的个性不同，学科发展不平衡。在展示学习成果的过程中，一部分学生总是积极主动发言，努力表现自己，这部分学生常常是那些学习成绩优秀、性格外向的学生，相对的，有一些学生常常感觉自己不如别人或者羞于在人前表现，而放弃展示学习成果的机会，或是不愿意学习的同学始终龟缩于小组内部，由成绩好的同学代替发言。这样课堂就由教师的“一言堂”转变成了几个学生“几言堂”，使我们的教学无法面向所有的学生，教育便失去了其公平性。
四是奖惩机制不合理，学生合作学习兴趣缺乏持久性与稳定性。合理的奖惩可以给分组教学带来长久的学习兴趣进而形成稳定的合作学习模式，但我们的奖惩制定常常立足于集体评价而忽视个体评价，注重学习团队的整体的表现而忽视个体学习表现。教育心理学告诉我们，如果个体的进步与成长无法得到及时的肯定与激励，其成长动机便会慢慢消失，特别是一些调皮“坐不住”的学生。许多班级在开始实施分组教学时，学生在课堂上积极合作，主动展示，但经过了一段时间之后，随着对这种学习方式新鲜感的丧失，学生的学习热情就渐渐丧失。
为了解决了这些问题。我在教学实践中主要采取了以下的几种措施，
一、合理配置学生资源，使小组成员间形成良好的互补关系
科学分组是实施分组教学、高效合作学习的前提，是完成教学任务的重要保障。在了解学情的基础上，结合班级实际，有针对、有目的的将学生分成若干个小组进行教学的组织形式。分组一般按学习成绩、学习能力、性别、性格等因素均衡的分成偶数个小组（有利于奖惩机制的建立），每组3—7人（班级不同，人数不同，各科至少有1人擅长），分成的组必须能有效的调动学生练习的积极性、发挥分组的有效作用，利于学生的学习进步。
二、完善小组内部建设，充分调动每一个学生的学习积极性
首先小组要确定短期奋斗目标（定期检查与更新）和长期奋斗目标（可以是小組每个成员的每一科成绩都要达到多少，也可以是赶超某一小组……目标积极健康即可）。其次小组要有组名，有口号或座右铭，用以激励自己，砥砺前行。最后要有明确的成员职责与分工。小组学习的活力来自于小组内部的每一个成员的活力，而成员学习的活力除了来自于其本身的成长动力之外，还来自于小组内部的组织与管理。明确组员分工职，能充分发挥组员的学科优势，引领本组成员开展各学科的学习，选好小组长至关重要。（组长要求：责任心强，理解能力强，学习能力突出，乐于奉献，敢于付出，操作能力强，能依据老师的要求，确保组内成员完成老师的教学要求和练习内容。实施起来可以组长带组员共同完成，通过合作完成教师安排的学习、练习内容。）
三、构建奖惩机制，养成积极而稳定的学习兴趣
兴趣是最好的老师，保护并维持学生的学习兴趣是每一个教师的重要任务。针对学生对分组学习形式长期开展所形成的心理疲劳现象，我们可通过构建合理的奖惩机制，养成学生的学习兴趣，进而形成良好的学习习惯。
分组教学的模式在实施过程中还存在着很多的问题，在未来的教学实践中还需要不断探索，逐步完善，以便更好地培养学生自主、合作、探究学习的能力。打造更加高效课堂服务。