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罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。”《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”因此，“自主、合作、探究”是《语文课程标准》极力倡导的学习方式。由于课改的要求，引导学生自主合作探究学习已经作为一种教学策略被越来越多的教师用于教学实践中。那么，如何引導学生自主合作探究学习，提高课堂效率呢？这是我们在教学中不断探索和追求的目标。此次有幸到南京、上海等名校现场学习“自主合作探究的教学模式，打造高效课堂”，我受益匪浅。
一、创设情境，激发自主学习兴趣
我们知道：“兴趣，是最好的老师。”那么，如何有效激发学生学习的兴趣呢？这就要求教师善于捕捉孩子感兴趣的信息，创设有趣的情境，紧紧牵引着他们。例如：卞丽萍老师的课堂中，把小朋友们喜爱的动画人物“图图”请进了课堂。她把教学内容紧紧地和“图图”联系在一起，设计了形式多样的问题情景，让“图图”始终活动在课堂中，整节课就像是一个精彩的故事，极大地调动了小朋友学习的兴趣。又如课外阅读推荐课《蓝色的海豚岛》中，教师精心选取了书中“海星的捕食”、“海鸥啄食贝壳”等充满吸引力的情节激发学生的阅读兴趣。在教学过程中，教师抓住孩子关心主人公卡拉娜惊险遭遇的心理，设计扣人心弦的问题：“卡拉娜独自生活在孤岛会遇到什么？她是怎样战胜困难的？如果她遇到自己的仇人，她会怎么做？”等等问题，牵引着学生一步步深入探究。一节课下来，孩子们兴趣盎然，既领略了书中的精彩片段，也激发了阅读课外书的浓厚兴趣。所以，善于创设“引人入胜”的情境就能充分调动学生自主学习的兴趣。
二、营造氛围，创造自主学习的条件
1.学生的主体地位是毋庸置疑的！语文教学要真正变得高效，变得有趣，首先要树立“以生为本”的教育观念，唤醒学生的主体意识，把学习的自主权还给学生，这样他们才会学得更有效，更快乐。此次南京之行，听得最多的就是：“孩子，你想知道什么？”“孩子，你想说什么？”“孩子，你懂得了什么？”教师不仅在言语上让学生感受到：这是我的课堂。更是“以生为主”，精心设计教学过程，让学生广泛参与到学习活动中。如：徐薇老师教学《古诗两首》时，就充分发挥了学生的主体性。从第一首诗的理解到学习方法的总结，再到第二首诗的对比学习，每一个过程都以学生“自读自悟，生生讨论，师生交流”为方式，让学生的活动贯穿整个教学过程，教师自始至终只是一个从旁协助的引导者。从思想到实践中，都让学生的主体性得到充分的体现，自主学习能力得到很好地培养。
2.教师的语言魅力是无穷的！轻松和谐的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在和谐的课堂气氛里，学生才能独立地探索，大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。那么，教者怎样营造这种“和谐”呢？教师轻松，快乐，充满活力，就为营造一个和谐的课堂气氛奠定了基础。快乐的老师会面带笑容，语言亲切：“孩子，你真棒！”“孩子，你太会学习了！”“孩子，老师忍不住喜欢你！”……一句句美妙的话语犹如春风吹进孩子的心里，学生“乐学”且情绪高涨，自主探究的欲望也就强烈了。在自主学习的过程中，面对学生的学习活动，教师不时给予鼓励性的语言：“别急，慢慢来！”“老师相信你，你一定能行！”“是这样吗？还有不同的看法吗？”……这种亲和力极强的语言就像是温暖的阳光，给孩子们无穷的能量，让他们情不自禁地沉迷于对知识的探索，全身心投入在课堂里。
三、指导方法，提高自主学习的能力
方法是行动的指南，有科学的方法才能取得事半功倍的效果。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”正所谓“授之予鱼，不如授之予渔”。
（一）指导课前预习
叶圣陶同志提出：“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”把自学引入教学之中，不但是新教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。所以，在上课前，教师设计了有针对性的“学案”，让学生对将要学习的内容进行一番独立探究，获得初知，为学习新内容做好铺垫。学习一篇新课文，鼓励学生自觉、主动地把课文读熟，画线圈点，作旁注，找答案，首先要自学课文的生字新词的音、形、义，可通过查找字典或工具书自主解决；还要反复朗读，把课文读通读顺，能流利地朗读课文；三是初步感知课文，理清文章脉络，并预习结果写在学案上。如：“我读懂了课文讲了哪些内容？”还要找出自己解决不了的问题，记录下来，留待课堂上共同探究。而且，还要通过上网、查阅书刊等方式了解与课文相关的内容。如：教学《石灰吟》一诗中，徐薇老师就让孩子们了解了于谦的《两袖清风》的故事，这就有助于在课堂上深入地理解于谦的高尚品质。可以说：预习是为了更好地学习。
（二）指导学习方法
教学有法，学无定法。学习的内容不同，方法也不尽相同。“师者，传道授业解惑也。”教给学生学习的方法，培养自学能力，是提高课堂效率的关键所在。
1.字词的学习。一篇文章的理解首先是从字词的理解开始的。生字新词是学习最基本也最关键。所以在教学《每逢佳节倍思亲》一课时，教者就重点对文中的生字和词语进行了学习。教者针对生字的构字差异引导学生采用不同的方法识记。如：“幼”是形声字，所以用“形义结合”的方法识记；而“茱萸”二字较为难记教师采用“直观法”，出示了植物的图片进行识别；“眺”属于熟字，所以，老师巧妙地采用了“换部首”的方法进行对比认识，这样，学生记得快记得牢。又如《鸟的天堂》一文中，“巢”属象形字，教师出示了“巢”的演变过程，加深了印象；而“目不暇接”的“暇”字，学生容易写错，教师能抓住“暇”的含义“空隙”进行意义教学，避免出错。当学生熟练掌握这些识记方法后，对于文章的自学也就得心应手了。
2.句子的理解。句子是构成文章的元素，在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助。比如：抓住中心句理解课文内容。小学阶段，有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。如《鸟的天堂》结尾一句“鸟的天堂的确是鸟的天堂！”在教学中，紧扣中心句，学生质疑：“天堂指什么？”“鸟的天堂指什么？文中指什么？”“为什么说是鸟的天堂？”学生带着问题反复诵读，自主探究，合作交流，很快就读懂了课文，并感受到作者表达的思想感情。
3.诗歌的理解。诗歌内容简短，丰富却极其丰富。怎样走进诗人的内心取品读诗歌呢？徐薇老师在教学《古诗两首》中做了精彩的展示。《石灰吟》和《墨梅》，写法相同，诗人的境遇相近，表达的情感亦大同小异。教师运用“学法的迁移”巧妙地将两首诗的学习结合在一起。首先，徐老师出示学习古诗的方法：“读一读，想一想，比一比”，让学生小组合作交流，学习《石灰吟》，一读，理解诗句意思，二想，于谦是个怎样的人？三比，对比诗人生平，体会诗人情感。这三个层次的学习中，学生犹如拔丝抽茧，将古诗理解的透透彻彻。然后，再运用这个方法自学《墨梅》也就事半功倍了。
（三）指导朗读
《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学的重点是培养具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。”教师在课堂上通过多种形式的朗读，把学生带入课文的意境，使学生与作者产生共鸣，唤起内心视像。进入如见真人，如闻其声、如临其境的境界，受到感染和激励，从中对加深对文章的理解。而诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口，是最好的朗读素材。在《每逢佳节倍思亲》一文中，老师坚持“以读为主”，始终让“读”贯穿整个教学过程，以读悟情。尤其是对诗中名句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，教师引导学生诗文对照，设身处地，感受王维“孤单寂寞，思念家乡”的情怀，与作者产生共鸣，感情诵读，情真意切，催人泪下。再如《鸟的天堂》中，张陶老师也在课堂上声情并茂地用“读”的形式将“鸟的天堂”中“动”的画面表现得淋漓尽致，孩子们在读中感受到“热闹非凡”的场面。未学文，先品文，为下文的学习埋下正确的感情基调。
我们在教学中提倡 “自主探究，教师导学”的教学模式，尽可能地在教学中发挥学生的主体作用。通过学生自我探究，建构知识体系，教师适时地帮助、点拔、提升，使学生能自主发展，形成学习能力。这是任重而道远的，它需要我们大胆实践，反复总结，不断改进，让我们携手共进，为打造“高效课堂”而努力！
一、创设情境，激发自主学习兴趣
我们知道：“兴趣，是最好的老师。”那么，如何有效激发学生学习的兴趣呢？这就要求教师善于捕捉孩子感兴趣的信息，创设有趣的情境，紧紧牵引着他们。例如：卞丽萍老师的课堂中，把小朋友们喜爱的动画人物“图图”请进了课堂。她把教学内容紧紧地和“图图”联系在一起，设计了形式多样的问题情景，让“图图”始终活动在课堂中，整节课就像是一个精彩的故事，极大地调动了小朋友学习的兴趣。又如课外阅读推荐课《蓝色的海豚岛》中，教师精心选取了书中“海星的捕食”、“海鸥啄食贝壳”等充满吸引力的情节激发学生的阅读兴趣。在教学过程中，教师抓住孩子关心主人公卡拉娜惊险遭遇的心理，设计扣人心弦的问题：“卡拉娜独自生活在孤岛会遇到什么？她是怎样战胜困难的？如果她遇到自己的仇人，她会怎么做？”等等问题，牵引着学生一步步深入探究。一节课下来，孩子们兴趣盎然，既领略了书中的精彩片段，也激发了阅读课外书的浓厚兴趣。所以，善于创设“引人入胜”的情境就能充分调动学生自主学习的兴趣。
二、营造氛围，创造自主学习的条件
1.学生的主体地位是毋庸置疑的！语文教学要真正变得高效，变得有趣，首先要树立“以生为本”的教育观念，唤醒学生的主体意识，把学习的自主权还给学生，这样他们才会学得更有效，更快乐。此次南京之行，听得最多的就是：“孩子，你想知道什么？”“孩子，你想说什么？”“孩子，你懂得了什么？”教师不仅在言语上让学生感受到：这是我的课堂。更是“以生为主”，精心设计教学过程，让学生广泛参与到学习活动中。如：徐薇老师教学《古诗两首》时，就充分发挥了学生的主体性。从第一首诗的理解到学习方法的总结，再到第二首诗的对比学习，每一个过程都以学生“自读自悟，生生讨论，师生交流”为方式，让学生的活动贯穿整个教学过程，教师自始至终只是一个从旁协助的引导者。从思想到实践中，都让学生的主体性得到充分的体现，自主学习能力得到很好地培养。
2.教师的语言魅力是无穷的！轻松和谐的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在和谐的课堂气氛里，学生才能独立地探索，大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。那么，教者怎样营造这种“和谐”呢？教师轻松，快乐，充满活力，就为营造一个和谐的课堂气氛奠定了基础。快乐的老师会面带笑容，语言亲切：“孩子，你真棒！”“孩子，你太会学习了！”“孩子，老师忍不住喜欢你！”……一句句美妙的话语犹如春风吹进孩子的心里，学生“乐学”且情绪高涨，自主探究的欲望也就强烈了。在自主学习的过程中，面对学生的学习活动，教师不时给予鼓励性的语言：“别急，慢慢来！”“老师相信你，你一定能行！”“是这样吗？还有不同的看法吗？”……这种亲和力极强的语言就像是温暖的阳光，给孩子们无穷的能量，让他们情不自禁地沉迷于对知识的探索，全身心投入在课堂里。
三、指导方法，提高自主学习的能力
方法是行动的指南，有科学的方法才能取得事半功倍的效果。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”正所谓“授之予鱼，不如授之予渔”。
（一）指导课前预习
叶圣陶同志提出：“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”把自学引入教学之中，不但是新教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。所以，在上课前，教师设计了有针对性的“学案”，让学生对将要学习的内容进行一番独立探究，获得初知，为学习新内容做好铺垫。学习一篇新课文，鼓励学生自觉、主动地把课文读熟，画线圈点，作旁注，找答案，首先要自学课文的生字新词的音、形、义，可通过查找字典或工具书自主解决；还要反复朗读，把课文读通读顺，能流利地朗读课文；三是初步感知课文，理清文章脉络，并预习结果写在学案上。如：“我读懂了课文讲了哪些内容？”还要找出自己解决不了的问题，记录下来，留待课堂上共同探究。而且，还要通过上网、查阅书刊等方式了解与课文相关的内容。如：教学《石灰吟》一诗中，徐薇老师就让孩子们了解了于谦的《两袖清风》的故事，这就有助于在课堂上深入地理解于谦的高尚品质。可以说：预习是为了更好地学习。
（二）指导学习方法
教学有法，学无定法。学习的内容不同，方法也不尽相同。“师者，传道授业解惑也。”教给学生学习的方法，培养自学能力，是提高课堂效率的关键所在。
1.字词的学习。一篇文章的理解首先是从字词的理解开始的。生字新词是学习最基本也最关键。所以在教学《每逢佳节倍思亲》一课时，教者就重点对文中的生字和词语进行了学习。教者针对生字的构字差异引导学生采用不同的方法识记。如：“幼”是形声字，所以用“形义结合”的方法识记；而“茱萸”二字较为难记教师采用“直观法”，出示了植物的图片进行识别；“眺”属于熟字，所以，老师巧妙地采用了“换部首”的方法进行对比认识，这样，学生记得快记得牢。又如《鸟的天堂》一文中，“巢”属象形字，教师出示了“巢”的演变过程，加深了印象；而“目不暇接”的“暇”字，学生容易写错，教师能抓住“暇”的含义“空隙”进行意义教学，避免出错。当学生熟练掌握这些识记方法后，对于文章的自学也就得心应手了。
2.句子的理解。句子是构成文章的元素，在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助。比如：抓住中心句理解课文内容。小学阶段，有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。如《鸟的天堂》结尾一句“鸟的天堂的确是鸟的天堂！”在教学中，紧扣中心句，学生质疑：“天堂指什么？”“鸟的天堂指什么？文中指什么？”“为什么说是鸟的天堂？”学生带着问题反复诵读，自主探究，合作交流，很快就读懂了课文，并感受到作者表达的思想感情。
3.诗歌的理解。诗歌内容简短，丰富却极其丰富。怎样走进诗人的内心取品读诗歌呢？徐薇老师在教学《古诗两首》中做了精彩的展示。《石灰吟》和《墨梅》，写法相同，诗人的境遇相近，表达的情感亦大同小异。教师运用“学法的迁移”巧妙地将两首诗的学习结合在一起。首先，徐老师出示学习古诗的方法：“读一读，想一想，比一比”，让学生小组合作交流，学习《石灰吟》，一读，理解诗句意思，二想，于谦是个怎样的人？三比，对比诗人生平，体会诗人情感。这三个层次的学习中，学生犹如拔丝抽茧，将古诗理解的透透彻彻。然后，再运用这个方法自学《墨梅》也就事半功倍了。
（三）指导朗读
《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学的重点是培养具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。”教师在课堂上通过多种形式的朗读，把学生带入课文的意境，使学生与作者产生共鸣，唤起内心视像。进入如见真人，如闻其声、如临其境的境界，受到感染和激励，从中对加深对文章的理解。而诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口，是最好的朗读素材。在《每逢佳节倍思亲》一文中，老师坚持“以读为主”，始终让“读”贯穿整个教学过程，以读悟情。尤其是对诗中名句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，教师引导学生诗文对照，设身处地，感受王维“孤单寂寞，思念家乡”的情怀，与作者产生共鸣，感情诵读，情真意切，催人泪下。再如《鸟的天堂》中，张陶老师也在课堂上声情并茂地用“读”的形式将“鸟的天堂”中“动”的画面表现得淋漓尽致，孩子们在读中感受到“热闹非凡”的场面。未学文，先品文，为下文的学习埋下正确的感情基调。
我们在教学中提倡 “自主探究，教师导学”的教学模式，尽可能地在教学中发挥学生的主体作用。通过学生自我探究，建构知识体系，教师适时地帮助、点拔、提升，使学生能自主发展，形成学习能力。这是任重而道远的，它需要我们大胆实践，反复总结，不断改进，让我们携手共进，为打造“高效课堂”而努力！