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【摘要】英语小组讨论是中学课堂中必不可少的一个环节，非常实用，可以起到丰富课堂，培养学生思维锻炼口语表达等。可是它的要求很高，不光期待学生积极参与，而且老师们也要精心设计与组织，同时具备扎实的英语基本功。因此，探索一条适合中学英语小组讨论的教学思路，为一线教师提供一些借鉴与指导就显得尤为重要与有意义。
【关键词】小组讨论；参与；意义；设计；注意事项
【作者简介】王东，杭州市余杭区信达外国语学校。
一、背景
在我翻阅义务教育《英语课程标准》2011版关于说的要求，拿第五级标准为例，共有7点要求，其中前5点都跟小组讨论有直接关联“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口语表达中进行适当的自我修正；能有效地咨询信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话。”足以看出小组讨论在英语教学中的分量。
而实际上在现行的中学英语教学中，小组讨论比较容易走两个极端：一是引而不发，教师自问自答。这种情况在高年级学生中比较常见，教师把要讨论的话题告诉同学们，分好小组并讨论，但是同学们安静地“思考着”而不是讨论着；老师有时又急于完成教学任务，仓促中就询问同学们讨论结果，学生们通常鲜有回答，这时老师就自问自答了。二是热闹非凡，遍地开花。这类讨论，老师能够调动学生们的参与，但是目标不够明确，误认为学生们参与了，氛围调动了就是好。所以，小组讨论常常是“外行看热闹，内行看门道”。部分老师觉得英语小组讨论耗时多，见效慢，逐渐不开展类似活动。其实，作为一个活跃课堂，训练学生口语表达与思维的一个不可或缺的环节，小组讨论作用显著。这篇文章，笔者将从英语小组讨论的定义，意义，形式、设计与运用，注意事项等逐一展开。同时这篇文章的“小组讨论”语义是扩大的，班级任何形式的组成方式均简称为“小组”，不一定只是小范围人数限定。
二、定义
当我翻阅朗文当代高级英语词典时，动词 “discuss” refers to talking about something with another person or a group in order to exchange ideas or decide something.词典的解释，关键词是“与他人或小组成员交换观点或作出决定”。在Penny Ur一书《讨论的作用》中，名词 “discussion” has a rather broad meaning， including anything from the simplest question-answer guessing process， through exploration of situations by role-play， to the most complex political and philosophical debates， not only the talking but also any reading and writing that may be entailed.意思是“讨论”是一个大意义的范畴，包含任何问答过程，角色扮演的场景解释，或进行更复杂的政治和哲学辩论，不只是交谈，也包括了必要的读写。
三、作用
1.活跃课堂氛围。随着学生年龄的增长，越是中学高年级，老师们越觉得课堂氛围安静沉闷。再加上应试教育的盛行，广大教师更注重于知识的讲解，某种程度上忽视了学生的感受与参与度。因此，英语课堂上经常是老师提问，学生不愿回答，尴尬无比。如果英语课，我们能够有意识地安排小组讨论，合理地分配任务给学生们，让他们自己讨论并完成任务，形成小组的观点、成果或结论，再与全班同学分享。这在一定程度上，能激发学生们的表现欲和参与度，起到活跃课堂的作用。
2.调动学生英语学习积极性。英语课也是操作性很强的科目，需要学生的积极配合才能得以完成既定任务。纯“干货式”的知识讲解，容易让学生产生疲劳，被动式学习。如果课堂上，我们能够经常采用小组讨论等学习方式，在很大程度上能释放学生的学习热情，积极参与到英语学习的各个环节中来，进而调动起学生的英语学习积极性。实际上，在大多数情境下，如果语言学习者带着一种积极的心态对待第二语言环境，语言习得也更容易发生。（William Littlewood P98）
3.培养合作精神。一旦英语课堂需要小组讨论，老师分配好任务给各个小组，每个同学均有任务。大多数任务需要整个小组的通力合作才能得以完成。实际上，因为班课，学生多，通常小组只指定一位同学代表发言。而这位同学的观点或讨论结果是小组的智慧结晶。详见下面表一，有力印证小组讨论是合作的产物而非单打独斗的结果。
4.锻炼口语表达。当分组讨论时，作为英语老师，我一直坚持课堂是全英语交流。因此每个小组都会为小组任务进行必要的讨论、交流，每位同学的英语表达都会得到锻炼。而且，最后发言的同学，是总结了小组各位同学的观点，对英语表达的要求也比较高，很容易锻炼口语。当然，我也经常提供口语表达技术支持，鼓励学生们大胆表达，不要有后顾之忧。根据William Littlewood所著的《外语与第二语言学习》，成功的语言学习者通常采纳一定的学习策略，例如寻找更多的锻炼机会或者通过问答的方式与合作者交流，我们教师就是要鼓励这种学习策略。显而易见，小组讨论符合这一学习策略。
5.培养英语思维。作为第二语言，我们最大的担忧不是词汇不够或语法错误，而是没有英语思维。因为缺乏英语思维，说出来的英语表达很可能是Chinglish。小组讨论是能够极大地培养孩子们用英语表达的好机会，另外同学们相互学习能力很强，会自我纠错，在老师帮助下，能很好地形成一些自己的英语思维，如英语的地道表达和逻辑思维等。
四、形式
小组讨论的形式多样，人数也相对变化不一，但是有一些基本的形式和人數限定。 1.同桌讨论。顾名思义就是两个人的交流与讨论。一般来说，如果需要同学们大面积的参与与锻炼，同桌讨论很有用，通常用在pair-work中。优点是每个同学都能参与，缺点是观点不好汇总，比较杂乱、零散。
2.小组讨论。小组讨论通常是4-6位同学较多见，也可以根据班级的人数平均。相对于同桌讨论，班上小组规模会缩小，观点比较集中，同学们参与度会比较广，是目前班级讨论的主流。
3.单列一组或两组讨论。当班级需要就某一话题，快速形成统一观点时，采用单列作组讨论，当然单组仍然可以再分小组讨论，最后又大组长把本大组的意见快速总结形成，选派专门同学作阐述。优点就是比较省时间，不足之处是可能讨论会比较浅，另外组长要很能干，能够迅速形成本大组的意见，选拔好代表发言。
4.全班讨论。是一种不拘形式，开放性地讨论。通常用于活跃课堂，学生可以前后左右都适当讨论交流。优点是全员参与，氛围比较活跃轻松；不足是比较适开放性的回答，难以作深入讨论与总结。例如：What other ways do you think children can help to save the pandas？
5.辩论组。是最有难度与挑战性的小组讨论。通常就某一话题，由小组长自己抽签决定正反方或中立方，再到小组里讨论，形成自己的观点，找出支撑论据材料，同时还可以抓住对方的不足进行辩驳。这种讨论适合高年级学生，英语水平比较好，具有一定的思维深度和广度，很受学生欢迎。要注意的是，对教师的要求很高，我们能够引导、技术支持学生，并给学生恰当评价与总结。
五、设计运用
关于设计与运用，以八年级下英语课文话题：Do you agree that people often do not help others because they do not want to get into trouble？ Why or why not？ 为例。我们可以先把班级分成两个大组，由大组长抽签决定讨論哪一方的观点。每个大组再分成若干小组，按照设计好的表格，让学生们小组讨论并填写信息，再按小组派代表发言。
小组讨论表（以4位同学为一小组为例）
姓名 讨论内容 意见（Y/N） 理由 小组角色
Name 1 小组长
Name 2 记录员
Name 3 信息收集员
Name 4 小组发言人
六、注意事项
1.目标明确。当我们一线教师，一旦确定课堂需要小组讨论，就一定要明确讨论的目标，可能面临的困难，需要达到的标准，怎样操作等？这一系列的问题均要仔细考虑。一般来说，目标明确了，所有的活动都围绕着这一目标展开，小组讨论所达成的效果会比较明显。反之，如果教师目标不明确或频繁变化，学生是不清楚老师要我们讨论什么？很容易误入歧途，与理想状态相差甚远。
2.组织良好。小组讨论是一个系统性的任务，第一步做什么？第二步讨论什么？谁写稿，谁总结，谁发言？讨论时间多少等都需要老师给每组一个具体的操作流程与步骤。否则看似热闹非凡的讨论，其实什么结论都没有达成，什么效果和教学目标都没达成。
3.分工明确。小组讨论是个细活，需要每个同学的深度参与，绝非是某个人的单打独斗，团队意义重大。因此，每个小组每个同学的任务是什么？可以参考上面的小组讨论任务清单，既要有自己的独立观点与想法，又要明白自己在小组中的角色（可以变化）。
4.组外指导。在教师分配好小组讨论任务后，因为是英语表达，很多小组成员会遇到词汇表达困难。作为教师，这时应该在教室里不断的巡视与提供技术支援，及时帮助同学们解决语言表达的困惑。一个成功的小组讨论是离不开老师的必要指导与帮助的。而且特别要关注同学们在小组里用英语表达的情况，除非是英语基础实在薄弱，可以适当中英文结合，否则每次讨论都要求全英文表达，创设英语语境给孩子们锻炼。
5.教师记录。当每组讨论结束后，老师要根据实际情况，抽查各小组讨论的观点。这时，我们教师一定要勤快点，及时记录下所问到小组的反馈情况，这样有利于后面的评价与总结。另外，在上个环节组外指导，教师也应该深入到每个小组，及时查看他们的观点与总结，做到心里有数，抽查时针对性就强多了。
6.评价总结。每次小组讨论后，我们要花3-5分钟及时总结与评价，可以是评选最佳发言选手，最优秀小组，最佳合作小组等。当然，我们也要把小组讨论中出现的问题及时指出与改正，表现优秀的小组经验总结，为以后不断提高积累。
七、总结
小组讨论是在新一轮英语教学改革下，提高学生参与度，激发学生学习积极性的一种有效的教学手段。这些年，我尝试在教学中，挖掘小组讨论的优势，不断提升学生们的英语素养，取得了比较好的实效。当然，因作者理论与实践水平有限，进一步的讨论与钻研还需要提升，期待各位英语同仁建议与参考。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：17.
[2]朗文当代高级英语词典[M].北京：外语教学与研究出版社， 2014：692.
[3]Penny Ur.讨论的作用[M].北京：外语教学研究出版社，2011：2.
[4]William Littlewood.外语语言学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：98.
[5]刘道义.义务教育教科书英语（八年级下）[M].北京：人民教育出版社，2013：55.
[6]刘道义.义务教育教科书英语（八年级下）[M].北京：人民教育出版社，2013：3.
【关键词】小组讨论；参与；意义；设计；注意事项
【作者简介】王东，杭州市余杭区信达外国语学校。
一、背景
在我翻阅义务教育《英语课程标准》2011版关于说的要求，拿第五级标准为例，共有7点要求，其中前5点都跟小组讨论有直接关联“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口语表达中进行适当的自我修正；能有效地咨询信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话。”足以看出小组讨论在英语教学中的分量。
而实际上在现行的中学英语教学中，小组讨论比较容易走两个极端：一是引而不发，教师自问自答。这种情况在高年级学生中比较常见，教师把要讨论的话题告诉同学们，分好小组并讨论，但是同学们安静地“思考着”而不是讨论着；老师有时又急于完成教学任务，仓促中就询问同学们讨论结果，学生们通常鲜有回答，这时老师就自问自答了。二是热闹非凡，遍地开花。这类讨论，老师能够调动学生们的参与，但是目标不够明确，误认为学生们参与了，氛围调动了就是好。所以，小组讨论常常是“外行看热闹，内行看门道”。部分老师觉得英语小组讨论耗时多，见效慢，逐渐不开展类似活动。其实，作为一个活跃课堂，训练学生口语表达与思维的一个不可或缺的环节，小组讨论作用显著。这篇文章，笔者将从英语小组讨论的定义，意义，形式、设计与运用，注意事项等逐一展开。同时这篇文章的“小组讨论”语义是扩大的，班级任何形式的组成方式均简称为“小组”，不一定只是小范围人数限定。
二、定义
当我翻阅朗文当代高级英语词典时，动词 “discuss” refers to talking about something with another person or a group in order to exchange ideas or decide something.词典的解释，关键词是“与他人或小组成员交换观点或作出决定”。在Penny Ur一书《讨论的作用》中，名词 “discussion” has a rather broad meaning， including anything from the simplest question-answer guessing process， through exploration of situations by role-play， to the most complex political and philosophical debates， not only the talking but also any reading and writing that may be entailed.意思是“讨论”是一个大意义的范畴，包含任何问答过程，角色扮演的场景解释，或进行更复杂的政治和哲学辩论，不只是交谈，也包括了必要的读写。
三、作用
1.活跃课堂氛围。随着学生年龄的增长，越是中学高年级，老师们越觉得课堂氛围安静沉闷。再加上应试教育的盛行，广大教师更注重于知识的讲解，某种程度上忽视了学生的感受与参与度。因此，英语课堂上经常是老师提问，学生不愿回答，尴尬无比。如果英语课，我们能够有意识地安排小组讨论，合理地分配任务给学生们，让他们自己讨论并完成任务，形成小组的观点、成果或结论，再与全班同学分享。这在一定程度上，能激发学生们的表现欲和参与度，起到活跃课堂的作用。
2.调动学生英语学习积极性。英语课也是操作性很强的科目，需要学生的积极配合才能得以完成既定任务。纯“干货式”的知识讲解，容易让学生产生疲劳，被动式学习。如果课堂上，我们能够经常采用小组讨论等学习方式，在很大程度上能释放学生的学习热情，积极参与到英语学习的各个环节中来，进而调动起学生的英语学习积极性。实际上，在大多数情境下，如果语言学习者带着一种积极的心态对待第二语言环境，语言习得也更容易发生。（William Littlewood P98）
3.培养合作精神。一旦英语课堂需要小组讨论，老师分配好任务给各个小组，每个同学均有任务。大多数任务需要整个小组的通力合作才能得以完成。实际上，因为班课，学生多，通常小组只指定一位同学代表发言。而这位同学的观点或讨论结果是小组的智慧结晶。详见下面表一，有力印证小组讨论是合作的产物而非单打独斗的结果。
4.锻炼口语表达。当分组讨论时，作为英语老师，我一直坚持课堂是全英语交流。因此每个小组都会为小组任务进行必要的讨论、交流，每位同学的英语表达都会得到锻炼。而且，最后发言的同学，是总结了小组各位同学的观点，对英语表达的要求也比较高，很容易锻炼口语。当然，我也经常提供口语表达技术支持，鼓励学生们大胆表达，不要有后顾之忧。根据William Littlewood所著的《外语与第二语言学习》，成功的语言学习者通常采纳一定的学习策略，例如寻找更多的锻炼机会或者通过问答的方式与合作者交流，我们教师就是要鼓励这种学习策略。显而易见，小组讨论符合这一学习策略。
5.培养英语思维。作为第二语言，我们最大的担忧不是词汇不够或语法错误，而是没有英语思维。因为缺乏英语思维，说出来的英语表达很可能是Chinglish。小组讨论是能够极大地培养孩子们用英语表达的好机会，另外同学们相互学习能力很强，会自我纠错，在老师帮助下，能很好地形成一些自己的英语思维，如英语的地道表达和逻辑思维等。
四、形式
小组讨论的形式多样，人数也相对变化不一，但是有一些基本的形式和人數限定。 1.同桌讨论。顾名思义就是两个人的交流与讨论。一般来说，如果需要同学们大面积的参与与锻炼，同桌讨论很有用，通常用在pair-work中。优点是每个同学都能参与，缺点是观点不好汇总，比较杂乱、零散。
2.小组讨论。小组讨论通常是4-6位同学较多见，也可以根据班级的人数平均。相对于同桌讨论，班上小组规模会缩小，观点比较集中，同学们参与度会比较广，是目前班级讨论的主流。
3.单列一组或两组讨论。当班级需要就某一话题，快速形成统一观点时，采用单列作组讨论，当然单组仍然可以再分小组讨论，最后又大组长把本大组的意见快速总结形成，选派专门同学作阐述。优点就是比较省时间，不足之处是可能讨论会比较浅，另外组长要很能干，能够迅速形成本大组的意见，选拔好代表发言。
4.全班讨论。是一种不拘形式，开放性地讨论。通常用于活跃课堂，学生可以前后左右都适当讨论交流。优点是全员参与，氛围比较活跃轻松；不足是比较适开放性的回答，难以作深入讨论与总结。例如：What other ways do you think children can help to save the pandas？
5.辩论组。是最有难度与挑战性的小组讨论。通常就某一话题，由小组长自己抽签决定正反方或中立方，再到小组里讨论，形成自己的观点，找出支撑论据材料，同时还可以抓住对方的不足进行辩驳。这种讨论适合高年级学生，英语水平比较好，具有一定的思维深度和广度，很受学生欢迎。要注意的是，对教师的要求很高，我们能够引导、技术支持学生，并给学生恰当评价与总结。
五、设计运用
关于设计与运用，以八年级下英语课文话题：Do you agree that people often do not help others because they do not want to get into trouble？ Why or why not？ 为例。我们可以先把班级分成两个大组，由大组长抽签决定讨論哪一方的观点。每个大组再分成若干小组，按照设计好的表格，让学生们小组讨论并填写信息，再按小组派代表发言。
小组讨论表（以4位同学为一小组为例）
姓名 讨论内容 意见（Y/N） 理由 小组角色
Name 1 小组长
Name 2 记录员
Name 3 信息收集员
Name 4 小组发言人
六、注意事项
1.目标明确。当我们一线教师，一旦确定课堂需要小组讨论，就一定要明确讨论的目标，可能面临的困难，需要达到的标准，怎样操作等？这一系列的问题均要仔细考虑。一般来说，目标明确了，所有的活动都围绕着这一目标展开，小组讨论所达成的效果会比较明显。反之，如果教师目标不明确或频繁变化，学生是不清楚老师要我们讨论什么？很容易误入歧途，与理想状态相差甚远。
2.组织良好。小组讨论是一个系统性的任务，第一步做什么？第二步讨论什么？谁写稿，谁总结，谁发言？讨论时间多少等都需要老师给每组一个具体的操作流程与步骤。否则看似热闹非凡的讨论，其实什么结论都没有达成，什么效果和教学目标都没达成。
3.分工明确。小组讨论是个细活，需要每个同学的深度参与，绝非是某个人的单打独斗，团队意义重大。因此，每个小组每个同学的任务是什么？可以参考上面的小组讨论任务清单，既要有自己的独立观点与想法，又要明白自己在小组中的角色（可以变化）。
4.组外指导。在教师分配好小组讨论任务后，因为是英语表达，很多小组成员会遇到词汇表达困难。作为教师，这时应该在教室里不断的巡视与提供技术支援，及时帮助同学们解决语言表达的困惑。一个成功的小组讨论是离不开老师的必要指导与帮助的。而且特别要关注同学们在小组里用英语表达的情况，除非是英语基础实在薄弱，可以适当中英文结合，否则每次讨论都要求全英文表达，创设英语语境给孩子们锻炼。
5.教师记录。当每组讨论结束后，老师要根据实际情况，抽查各小组讨论的观点。这时，我们教师一定要勤快点，及时记录下所问到小组的反馈情况，这样有利于后面的评价与总结。另外，在上个环节组外指导，教师也应该深入到每个小组，及时查看他们的观点与总结，做到心里有数，抽查时针对性就强多了。
6.评价总结。每次小组讨论后，我们要花3-5分钟及时总结与评价，可以是评选最佳发言选手，最优秀小组，最佳合作小组等。当然，我们也要把小组讨论中出现的问题及时指出与改正，表现优秀的小组经验总结，为以后不断提高积累。
七、总结
小组讨论是在新一轮英语教学改革下，提高学生参与度，激发学生学习积极性的一种有效的教学手段。这些年，我尝试在教学中，挖掘小组讨论的优势，不断提升学生们的英语素养，取得了比较好的实效。当然，因作者理论与实践水平有限，进一步的讨论与钻研还需要提升，期待各位英语同仁建议与参考。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：17.
[2]朗文当代高级英语词典[M].北京：外语教学与研究出版社， 2014：692.
[3]Penny Ur.讨论的作用[M].北京：外语教学研究出版社，2011：2.
[4]William Littlewood.外语语言学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：98.
[5]刘道义.义务教育教科书英语（八年级下）[M].北京：人民教育出版社，2013：55.
[6]刘道义.义务教育教科书英语（八年级下）[M].北京：人民教育出版社，2013：3.