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【摘要】随着素质教育的不断深入和新课程改革的全面实施，对于英语学习方法的探究越来越深入，而作为英语学习起始环节的课前预习也开始备受关注。本文在对小学生高年级英语自主学习现状分析的基础上，通过有效的预习策略研究来培养学生课前预习的习惯，提高学生自主学习的能力。
【关键词】自主学习；小学英语；课前预习
【作者简介】吴翠，宿迁市实验小学。
《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。”培养学生自主学习的能力，体验学习的乐趣，养成终身学习的习惯要从小抓起。而小学作为英语学习的起始阶段，预习习惯和预习能力的培养意义重大。学生通过经常性的课前预习，进行独立思考，慢慢地就养成了预习习惯，并从中摸索到自学的方法，提高自学能力，这对培养学生的终身学习能力具有特殊的意义和作用。
一、小学生高年级英语自主学习的现状
小学生的认知、自我发展水平还不高，处于皮亚杰认知发展階段理论中的具体运算阶段，他们的学习观还比较稚嫩、缺乏分化，他们的学习动机、学习策略、学业时间管理、学业求助等自主学习方面都带有明显的不成熟特点。但是随着年级的升高，这些方面都在逐步地发展，在此过程中，需要教师能对其引导，以获得更快更好的发展。
笔者通过对我市某小学277名小学五、六年级学生英语自主学习能力进行问卷调查，统计分析结果显示：1.小学高年级学生英语学习计划性不强，学习时间管理较差，学习目标不很明确；2.小学高年级学生的英语学习策略运用能力较低；3.小学高年级学生尽管有一定的纠错意识，但是还是缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；4.小学高年级学生很少选择课外英语学习材料和活动；5.小学高年级学生自我评价能力比较差，学习遇到困难也很少能主动求助。
二、小学高年级英语课前预习能力培养策略
培育学生良好的课前预习习惯是促进学生自主学习的最为有效的途径之一，也是提升学生自主学习能力的最为重要的手段之一。引导他们积极投入到课前预习的具体实践之中，让他们充分了解预习，切实把握预习的目标，熟练掌握预习的方法与策略，真正将预习的理念立起来，让预习的行动落下去。
1.激发学生课前预习的激情与兴趣。激情是最好的动力，也是最好的动机，兴趣是最好的老师，也是最好的动力源泉。因此，教师在引领学生培育预习习惯过程中，必须更加清醒地认识到激情与兴趣这两大心理因素对学习的影响，从而从最为根本的因素抓起。因此，教师在引领学生养成预习习惯过程中，可以充分结合小学英语的教学内容，有针对性地布置一些可以有效地迎合学生特质的、可以引发他们产生好奇心的并且受他们喜欢的预习内容，让他们由此延伸出更多更强烈的好奇心和探究欲，最大限度激发他们预习新知的兴趣，从而促使他们更加积极、更加主动、更加自觉地投身于课前预习活动中。
2.以任务驱动课前预习。在小学英语教学过程中，经常采用“任务型”课前预习方式，通过布置非常明确的课前预习任务，促使他们在任务的驱动下逐步培养预习习惯，特别是通过亲身监督检查或请家长加以配合，久而久之，便可督促他们的英语课前预习习惯得以生成。例如：在教学牛津小学英语五年级上册“Unit 9 Shapes”一课时，在学习新课前，老师给学生制定一个自主预习方案。具体如下：
按要求完成下列每项作业，再根据你的完成情况在方框内打★。（达到熟练★★★ 达到较熟练★★ 达到基本熟练★ ）
（1）正确理解A部分语篇内容，并能背诵。
（2）通过听磁带，试读B部分词汇。
（3）通过翻阅参考书、查字典或使用网络，找找书上没有的，表示形状的单词，准确朗读，下节课时请你当小老师，教给大家哦。
（4）想一想、找一找哪些事物可以用简单的形状画出，试着画一画。
3.善用各种英语学习资源。英语学习资源不仅包括课本，还包括参考资料、工具书、教材配套音像资料、广播、电视、书刊报纸、网络、图书馆、科技馆、博物馆等。另外，还包括一种重要资源——人。老师、同学、父母以及接触的所有人，从他们身上获得各种各样的信息和帮助。充分利用身边丰富的学习资源进行课前预习，一方面可以帮助营造丰富的教学和学习环境，为学生搭建起接触英语真实世界的桥梁；另一方面通过积极求助他人，可以取他人之长，补己之短，少走或不走冤枉路，提高学习效率。
4.转变课前预习的评估和激励方式。对小学生的课前预习评估和激励，要挖掘小学生的长处，让他们找到自信和自尊。尽可能不要用消极话语来评判小学生的课前预习，取而代之用事实判断；设立学习进步奖，让学习后进生有上台领奖的机会，让他们看到自己努力和付出得到的承认，进而激发他们的学习积极性和主动性。为了能更好地调控自己的课前预习进程，学生需要不断地对自己的课前预习进行反思和评价。自主学习能力的评价可采用师生交谈，课堂小测验，学习成果展示，同伴互评等多种方式来实现。
综上所述，培养小学生高年级课前预习习惯，能够让学生认识到课前预习的重要性、激发课前预习兴趣、明确课前预习目标，并能在教师的指导下掌握系统的课前预习方法，形成良好的课前预习习惯，将有助于提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]曹玉红.自主学习英语策略的探析[J].吉林省教育学院学报，2008 （3）：45-47.
【关键词】自主学习；小学英语；课前预习
【作者简介】吴翠，宿迁市实验小学。
《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。”培养学生自主学习的能力，体验学习的乐趣，养成终身学习的习惯要从小抓起。而小学作为英语学习的起始阶段，预习习惯和预习能力的培养意义重大。学生通过经常性的课前预习，进行独立思考，慢慢地就养成了预习习惯，并从中摸索到自学的方法，提高自学能力，这对培养学生的终身学习能力具有特殊的意义和作用。
一、小学生高年级英语自主学习的现状
小学生的认知、自我发展水平还不高，处于皮亚杰认知发展階段理论中的具体运算阶段，他们的学习观还比较稚嫩、缺乏分化，他们的学习动机、学习策略、学业时间管理、学业求助等自主学习方面都带有明显的不成熟特点。但是随着年级的升高，这些方面都在逐步地发展，在此过程中，需要教师能对其引导，以获得更快更好的发展。
笔者通过对我市某小学277名小学五、六年级学生英语自主学习能力进行问卷调查，统计分析结果显示：1.小学高年级学生英语学习计划性不强，学习时间管理较差，学习目标不很明确；2.小学高年级学生的英语学习策略运用能力较低；3.小学高年级学生尽管有一定的纠错意识，但是还是缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；4.小学高年级学生很少选择课外英语学习材料和活动；5.小学高年级学生自我评价能力比较差，学习遇到困难也很少能主动求助。
二、小学高年级英语课前预习能力培养策略
培育学生良好的课前预习习惯是促进学生自主学习的最为有效的途径之一，也是提升学生自主学习能力的最为重要的手段之一。引导他们积极投入到课前预习的具体实践之中，让他们充分了解预习，切实把握预习的目标，熟练掌握预习的方法与策略，真正将预习的理念立起来，让预习的行动落下去。
1.激发学生课前预习的激情与兴趣。激情是最好的动力，也是最好的动机，兴趣是最好的老师，也是最好的动力源泉。因此，教师在引领学生培育预习习惯过程中，必须更加清醒地认识到激情与兴趣这两大心理因素对学习的影响，从而从最为根本的因素抓起。因此，教师在引领学生养成预习习惯过程中，可以充分结合小学英语的教学内容，有针对性地布置一些可以有效地迎合学生特质的、可以引发他们产生好奇心的并且受他们喜欢的预习内容，让他们由此延伸出更多更强烈的好奇心和探究欲，最大限度激发他们预习新知的兴趣，从而促使他们更加积极、更加主动、更加自觉地投身于课前预习活动中。
2.以任务驱动课前预习。在小学英语教学过程中，经常采用“任务型”课前预习方式，通过布置非常明确的课前预习任务，促使他们在任务的驱动下逐步培养预习习惯，特别是通过亲身监督检查或请家长加以配合，久而久之，便可督促他们的英语课前预习习惯得以生成。例如：在教学牛津小学英语五年级上册“Unit 9 Shapes”一课时，在学习新课前，老师给学生制定一个自主预习方案。具体如下：
按要求完成下列每项作业，再根据你的完成情况在方框内打★。（达到熟练★★★ 达到较熟练★★ 达到基本熟练★ ）
（1）正确理解A部分语篇内容，并能背诵。
（2）通过听磁带，试读B部分词汇。
（3）通过翻阅参考书、查字典或使用网络，找找书上没有的，表示形状的单词，准确朗读，下节课时请你当小老师，教给大家哦。
（4）想一想、找一找哪些事物可以用简单的形状画出，试着画一画。
3.善用各种英语学习资源。英语学习资源不仅包括课本，还包括参考资料、工具书、教材配套音像资料、广播、电视、书刊报纸、网络、图书馆、科技馆、博物馆等。另外，还包括一种重要资源——人。老师、同学、父母以及接触的所有人，从他们身上获得各种各样的信息和帮助。充分利用身边丰富的学习资源进行课前预习，一方面可以帮助营造丰富的教学和学习环境，为学生搭建起接触英语真实世界的桥梁；另一方面通过积极求助他人，可以取他人之长，补己之短，少走或不走冤枉路，提高学习效率。
4.转变课前预习的评估和激励方式。对小学生的课前预习评估和激励，要挖掘小学生的长处，让他们找到自信和自尊。尽可能不要用消极话语来评判小学生的课前预习，取而代之用事实判断；设立学习进步奖，让学习后进生有上台领奖的机会，让他们看到自己努力和付出得到的承认，进而激发他们的学习积极性和主动性。为了能更好地调控自己的课前预习进程，学生需要不断地对自己的课前预习进行反思和评价。自主学习能力的评价可采用师生交谈，课堂小测验，学习成果展示，同伴互评等多种方式来实现。
综上所述，培养小学生高年级课前预习习惯，能够让学生认识到课前预习的重要性、激发课前预习兴趣、明确课前预习目标，并能在教师的指导下掌握系统的课前预习方法，形成良好的课前预习习惯，将有助于提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]曹玉红.自主学习英语策略的探析[J].吉林省教育学院学报，2008 （3）：45-47.