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【摘要】本世纪以来，个性化教学持续升温，应用日渐广泛，逐渐融入英语教育实践中。信息技术飞速发展的今天，信息技术和个性化教学的结合受到众多青睐。本文基于华南农业大学外国语学院开展的一项英语语音课程教学实践，探讨微信公众平台这一信息技术手段与个性化教学的有机结合对语音课程改革的实际意义，试图发现一条语音课程个性化改革的道路。
【关键词】个性化教学；英语专业教学；语音；微信公众平台
【作者简介】谢希婷（1996-），女，汉族，湖南涟源人，华南农业大学外国语学院，研究方向：英语翻译；滕巧云（通讯作者）（1962-），女，汉族，湖南永州人，华南农业大学外国语学院，研究方向：应用语言学、语用学；黎依洋（1997-），女，汉族，广东廉江人，华南农业大学外国语学院，研究方向：英语文学。
【基金项目】项目编号：201710564459。
一、研究背景
1.网络信息技术的高速发展。随着网络信息技术的发展与革新，手机媒体已然成为公众生活必不可少的一部分。微信作为一种新型即时交互平台，已成为我国大学生主要沟通方式之一。微信公众平台的出现为教学方式提供了新的可能，为线上教学提供了创新的空间。微信公众平台与高校英语专业语音课程的结合，可将语音教学由线下课堂延伸到网络空间，实现线上线下结合，满足学生的个性化需求。
2.高校英语专业语音课程对线上个性化学习平台的需求。语音是英语专业学生的门面，具有重要意义，然而许多高校语音教学面临困境。一方面，课程学时不足。正如我校，语音课程安排在一年级上学期，每周2学时，共32学时，但除去新生教育周和节假日等，实际总学时约26学时。另一方面，学生的语音水平存在差异且班级人数众多，教师若要保证课程进度，就难以展开一对一纠音以关照个体差异。在此情况下，微信个性化学习平台为语音教学提供了新的可能，关照个体差异、满足学生个性化学习需求。
二、个性化教学在语音课程中应用的理论基础
早在古希腊时期，苏格拉底就提出了早期个性化教育思想，可被视作个性化教学的来源。西方学者一般将19世纪英国兰卡斯特·贝尔制视作西方个性化教学的经典实践。在贝尔制下，较聪明的学生作导生，发挥其自身优势分工协作，以提高其他学生的能力。二十世纪早期，道尔顿制（Dalton-Plan）和文纳特卡制（Winnetka-Plan）成为当时最有影响力的个性化学习典型。道尔顿制的实质是要使每一个学生能够对自己的学习速度和学习方法负起更大的责任，学生可根据自己的興趣和能力选择科目，自由学习。文纳特卡制则是以充分发展儿童的个性和才能，培养社会意识为目标，在教材的安排、掌握及其评价和检验手段中体现个性化教学的特征。二十世纪下半叶，个性化教学受到人们的重视，成为国外语言教学的重要理念。而随着计算机技术的发展，基于计算机的个性化教学开始涌现，随后因特网也使学习者能够跨越时空限制，获取教育资源并实现资源共享。在人本主义教育思想的影响和现代教育技术的支持下，个性化教学理念也在我国高等英语教育中得到日益广泛的重视和应用，高等英语教学正经历着由传统“教师中心”向“学生中心”的转变，注重照顾不同学生的知识水平和发展需要。
21世纪以来，个性化教学的关注度持续升温，逐渐成为教育学界研究热点之一。基于CNKI的中国学术期刊网络出版总库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库数据，以个性化学习、个性化教学为关键词的外国语言文字研究相关文献共有660篇。个性化教育相关文献数量自2010年以来持续增长，在2015年达到顶峰，2016至2017年相关文献数量略有回落。在探讨个性化教育实践的相关文献中，大多数研究者将个性化学习和教育理论应用于英语阅读、写作、听力及大学英语等教学中，却鲜少见于语音教学。与语音课相关的个性化教学研究相关中文文献从2000年至今仅有2篇。
“WaterTengEnglish”是由华南农业大学外国语学院基于个性化教学理念为语音课程设置的微信公众平台，以尊重学生的个体差异性为原则，以满足学生个性化的发展需求为目标，帮助他们挖掘潜能，发展个性。
个性化的教学的实质是使教师和学校管理者尝试用适合学生的教学方式，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学模式。在个性化教学情境中，教师适应学生是学习过程的核心。总的来说，我们认为个性化教学要求教学安排适应学生的个别差异性，创设利于个性发展的教学情境，搭建相应的课程知识架构以及建立有效的评价及反馈机制等。“WaterTengEnglish”微信公众平台的功能设计即是围绕以上各方面展开。
三、微信公众平台“WaterTengEnglish”设计与实施方法
借助微信公众平台，对语音教学进行管理，构建自主练习、助教线下一对一辅导、课外语音实践和课堂语音教学相结合的模式。本教学研究面向对象为华南农业大学外国语学院2017级英语专业和商务英语专业共397名学生，语音课程同时在课堂和微信公众号平台展开。
1.WaterTengEnglish功能简介。公众号平台功能主要分为三部分：“一对一纠音”、“线上小测”、“语音大咖”。“一对一纠音”下设助教信息查询和助教评价功能。助教数据库包括所有语音助教的信息及联系方式；助教评价可实现纠音结束后助教与学生之间的双向评价。“线上小测”指在平台发布小测，学生在线完成，节省课堂时间。“语音大咖”包括语音资源、语音知识问答、晨读打卡、玩转英语角及配音大赛等资源及语音实践资讯。学生可根据自身情况灵活选择学习时段和学习内容，在平台上自主学习。
2.晨读打卡及语音学习资源：晨读的主要目的是鼓励学生通过跟读、模仿语音材料提高语音水平。为适应学生个人时间安排，晨读时间相对灵活，每周一至周五，任选3天到场晨读可得晨读基本平时分，超过3次有额外加分。学生从公众号获取每日练习文段及音频，通过扫码完成打卡签到。语音助教每天轮流到晨读现场为学生解答疑问，并负责监督微信打卡，在晨读前后分别扫码一次即记为打卡成功。学生打卡成功后会收到打卡总次数反馈，便于及时了解自己的学习进度和成果。 3.一对一纠音个性化语音辅导：我们从高年级选拔出35名语音助教并进行培训，将所有助教信息整合成助教信息库。学生在语音助教信息库里选择助教，自行预约线下一对一纠音辅导。纠音过程中，助教根据学生不同的语音水平和存在的问题进行辅导。为保证纠音质量，每次纠音结束后，助教与学生需在平台上完成双向评价。双向评价包括学生对助教的本次辅导情况进行评分、评价以及助教对学生学习情况的评分及纠音难点记录。平台将助教记录的疑难点汇总反馈给老师，由授课教师在课上集中讲解重难点问题。
4.语音线上小测。在以往的教学中，课堂小测会占用一定课堂教学时间，但为巩固学生语音知识、获取教学反馈，小测又是必须的。线上小测便可解决这一问题。教师将课堂小测发布于平台上，学生在规定时间内完成答题。测试截止后，答案在平台上公布，学生可及时纠错、补缺。教师将获得小测的结果反馈，在课堂上进行针对性的讲解答疑。
5.课内外语音实践。授课班级间开展配音大赛，将语音知识付诸实践。将教师挑选的配音影视片段发布在平台上，学生根据对影片的兴趣自行组队。由于每组组员有着相同爱好，学习氛围更佳。另外微信平台定期推送课外语音实践活动资讯，如学院每周举办的英语角和其他组织如口语协会的活动，鼓励学生根据自己的兴趣和爱好参与语音实践。
四、效果研究
在试行本项目的过程中，我们综合采用了课堂观察法、谈话法、数据分析、问卷调查等方式了解本次课程改革试行效果。
1.助教个性化纠音，攻克发音难点。根据授课教师反馈，学生受到任务驱动，确立了明确的学习目标，接受语音助教的个性化辅导，学习积极性高，整体学习气氛良好，学生提问也更有针对性。授课老师在课堂纠音时发现，往届学生普遍难以掌握的发音（如[θ]、[?]、[?]、[t]、[d]）均有明显改进，发音有严重问题的学生减少。根据语音助教反馈，学生积极预约纠音辅导，辅导过程中态度认真。系统数据显示，助教对学生评分的平均分为4.80，学生对助教评分平均分为4.94。
2.晨读及课外学习时间自主安排，学生热情高涨。后台数据显示，学生晨读个性化差异较明显。7.8%的学生坚持每周晨读5天，87.2%的学生每周晨读3或4天，94.96%的学生都完成了每周3天的晨读基本次数。微信平台使得学生可充分利用碎片化时间，随时随地学习语音。调查数据显示，2017级学生每周课外学习语音时间明显多于2016级，40%的2017级学生每周在课外学习语音5小时以上，而2016级95%的学生学习时间为1-3小时。
3.新老生调查对比，课程满意度提高。学期结束后，我们对实施了本项目的397名2017级学生及未实施本项目的384名2016级学生发放网络调查问卷进行了调查。2017级回收有效问卷159份，2016级回收有效问卷165份。
2017级相比2016级对于语音课程评价更高，肯定了个性化教学指导下的语音课程对学生满意度的提高。68.03%的2017级学生表示关于语音语调的疑问得到了很好的解答，而2016级只有43.64%的学生对此表示赞同。45.45%的2017级学生表示课程结束后语音水平有很大提升，而2016级这一数据只有26.05%。67.92%的2017级学生认为语音助教对于语音提升有很大帮助，助教的个性辅导在语音教学中所起到的作用由此可见一斑。
五、结论与思考
经过一学期的教学实践和反思，我们认为本次教学实践基本实现了既定目标，符合实现个性化教学、提高学生语音水平的初衷。
在教学安排上，我们尊重并适应学生的个体差异性。平台提供在线学习资源，而学生可根据个人安排，自主选择晨读时间，充分利用排队打饭、坐车等碎片化时间随时随地学习语音知识，练习语音。正因如此，学生的语音水平在点滴积累中得到提升。
在课程方面，我们大胆改革，融入了更多实践内容，将课程从课内延伸到课外，实现线上学习和线下实践的贯通。在课堂上开展配音大赛，鼓励学生自主选择、积极参与感兴趣的课外语音实践，保证一定的课程实践量，学生在知识运用中提高语音水平和交际能力。
课程的评价和反馈机制基本实现了即时性和诊断性的统一。平台数据向教师提供了学生学习情况的日常数据。助教提交的学生疑难点反馈和小测答题数据是教师对今后教学进行修正的重要参考。通过充分使用评价数據，教师能够对课程内容和进度等进行合理调整，以适应学生需要。
六、结语
关注学生需要，以学生为教学中心对于教学具有重要意义。在个性化教学理念指引下我们实施了本次教学研究，这是一次初步的尝试。实施过程中我们解决了诸多问题，获得了可贵经验，也认识到一些问题。希望本项目对于其他院校语音课程和其他语言专业的语音课程有借鉴意义，为丰富个性化语音教学实践做出一份贡献。
参考文献：
[1]邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002：31-53.
[2]王守仁.当代中国语境下个性化英语教学的理念与实践[J].外语与外语教学，2015，（4）：1-4.
[3]刘长江，吴鼎民.个性化教学观照下的“动态约课”校本研究[J].外语与外语教学，2008（11）：20-24.
[4]赵桂玲.大学英语听力的网络个性化学习[J].实验室研究与探索， 2009（6）.
[5]吴洪艳.个性化学习理念与翻转课堂教学模式的融合[J].现代教育技术，25（8）：46-52.
[6]马琴.大学英语个性化教学研究[D].重庆：西南大学，2017.
【关键词】个性化教学；英语专业教学；语音；微信公众平台
【作者简介】谢希婷（1996-），女，汉族，湖南涟源人，华南农业大学外国语学院，研究方向：英语翻译；滕巧云（通讯作者）（1962-），女，汉族，湖南永州人，华南农业大学外国语学院，研究方向：应用语言学、语用学；黎依洋（1997-），女，汉族，广东廉江人，华南农业大学外国语学院，研究方向：英语文学。
【基金项目】项目编号：201710564459。
一、研究背景
1.网络信息技术的高速发展。随着网络信息技术的发展与革新，手机媒体已然成为公众生活必不可少的一部分。微信作为一种新型即时交互平台，已成为我国大学生主要沟通方式之一。微信公众平台的出现为教学方式提供了新的可能，为线上教学提供了创新的空间。微信公众平台与高校英语专业语音课程的结合，可将语音教学由线下课堂延伸到网络空间，实现线上线下结合，满足学生的个性化需求。
2.高校英语专业语音课程对线上个性化学习平台的需求。语音是英语专业学生的门面，具有重要意义，然而许多高校语音教学面临困境。一方面，课程学时不足。正如我校，语音课程安排在一年级上学期，每周2学时，共32学时，但除去新生教育周和节假日等，实际总学时约26学时。另一方面，学生的语音水平存在差异且班级人数众多，教师若要保证课程进度，就难以展开一对一纠音以关照个体差异。在此情况下，微信个性化学习平台为语音教学提供了新的可能，关照个体差异、满足学生个性化学习需求。
二、个性化教学在语音课程中应用的理论基础
早在古希腊时期，苏格拉底就提出了早期个性化教育思想，可被视作个性化教学的来源。西方学者一般将19世纪英国兰卡斯特·贝尔制视作西方个性化教学的经典实践。在贝尔制下，较聪明的学生作导生，发挥其自身优势分工协作，以提高其他学生的能力。二十世纪早期，道尔顿制（Dalton-Plan）和文纳特卡制（Winnetka-Plan）成为当时最有影响力的个性化学习典型。道尔顿制的实质是要使每一个学生能够对自己的学习速度和学习方法负起更大的责任，学生可根据自己的興趣和能力选择科目，自由学习。文纳特卡制则是以充分发展儿童的个性和才能，培养社会意识为目标，在教材的安排、掌握及其评价和检验手段中体现个性化教学的特征。二十世纪下半叶，个性化教学受到人们的重视，成为国外语言教学的重要理念。而随着计算机技术的发展，基于计算机的个性化教学开始涌现，随后因特网也使学习者能够跨越时空限制，获取教育资源并实现资源共享。在人本主义教育思想的影响和现代教育技术的支持下，个性化教学理念也在我国高等英语教育中得到日益广泛的重视和应用，高等英语教学正经历着由传统“教师中心”向“学生中心”的转变，注重照顾不同学生的知识水平和发展需要。
21世纪以来，个性化教学的关注度持续升温，逐渐成为教育学界研究热点之一。基于CNKI的中国学术期刊网络出版总库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库数据，以个性化学习、个性化教学为关键词的外国语言文字研究相关文献共有660篇。个性化教育相关文献数量自2010年以来持续增长，在2015年达到顶峰，2016至2017年相关文献数量略有回落。在探讨个性化教育实践的相关文献中，大多数研究者将个性化学习和教育理论应用于英语阅读、写作、听力及大学英语等教学中，却鲜少见于语音教学。与语音课相关的个性化教学研究相关中文文献从2000年至今仅有2篇。
“WaterTengEnglish”是由华南农业大学外国语学院基于个性化教学理念为语音课程设置的微信公众平台，以尊重学生的个体差异性为原则，以满足学生个性化的发展需求为目标，帮助他们挖掘潜能，发展个性。
个性化的教学的实质是使教师和学校管理者尝试用适合学生的教学方式，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学模式。在个性化教学情境中，教师适应学生是学习过程的核心。总的来说，我们认为个性化教学要求教学安排适应学生的个别差异性，创设利于个性发展的教学情境，搭建相应的课程知识架构以及建立有效的评价及反馈机制等。“WaterTengEnglish”微信公众平台的功能设计即是围绕以上各方面展开。
三、微信公众平台“WaterTengEnglish”设计与实施方法
借助微信公众平台，对语音教学进行管理，构建自主练习、助教线下一对一辅导、课外语音实践和课堂语音教学相结合的模式。本教学研究面向对象为华南农业大学外国语学院2017级英语专业和商务英语专业共397名学生，语音课程同时在课堂和微信公众号平台展开。
1.WaterTengEnglish功能简介。公众号平台功能主要分为三部分：“一对一纠音”、“线上小测”、“语音大咖”。“一对一纠音”下设助教信息查询和助教评价功能。助教数据库包括所有语音助教的信息及联系方式；助教评价可实现纠音结束后助教与学生之间的双向评价。“线上小测”指在平台发布小测，学生在线完成，节省课堂时间。“语音大咖”包括语音资源、语音知识问答、晨读打卡、玩转英语角及配音大赛等资源及语音实践资讯。学生可根据自身情况灵活选择学习时段和学习内容，在平台上自主学习。
2.晨读打卡及语音学习资源：晨读的主要目的是鼓励学生通过跟读、模仿语音材料提高语音水平。为适应学生个人时间安排，晨读时间相对灵活，每周一至周五，任选3天到场晨读可得晨读基本平时分，超过3次有额外加分。学生从公众号获取每日练习文段及音频，通过扫码完成打卡签到。语音助教每天轮流到晨读现场为学生解答疑问，并负责监督微信打卡，在晨读前后分别扫码一次即记为打卡成功。学生打卡成功后会收到打卡总次数反馈，便于及时了解自己的学习进度和成果。 3.一对一纠音个性化语音辅导：我们从高年级选拔出35名语音助教并进行培训，将所有助教信息整合成助教信息库。学生在语音助教信息库里选择助教，自行预约线下一对一纠音辅导。纠音过程中，助教根据学生不同的语音水平和存在的问题进行辅导。为保证纠音质量，每次纠音结束后，助教与学生需在平台上完成双向评价。双向评价包括学生对助教的本次辅导情况进行评分、评价以及助教对学生学习情况的评分及纠音难点记录。平台将助教记录的疑难点汇总反馈给老师，由授课教师在课上集中讲解重难点问题。
4.语音线上小测。在以往的教学中，课堂小测会占用一定课堂教学时间，但为巩固学生语音知识、获取教学反馈，小测又是必须的。线上小测便可解决这一问题。教师将课堂小测发布于平台上，学生在规定时间内完成答题。测试截止后，答案在平台上公布，学生可及时纠错、补缺。教师将获得小测的结果反馈，在课堂上进行针对性的讲解答疑。
5.课内外语音实践。授课班级间开展配音大赛，将语音知识付诸实践。将教师挑选的配音影视片段发布在平台上，学生根据对影片的兴趣自行组队。由于每组组员有着相同爱好，学习氛围更佳。另外微信平台定期推送课外语音实践活动资讯，如学院每周举办的英语角和其他组织如口语协会的活动，鼓励学生根据自己的兴趣和爱好参与语音实践。
四、效果研究
在试行本项目的过程中，我们综合采用了课堂观察法、谈话法、数据分析、问卷调查等方式了解本次课程改革试行效果。
1.助教个性化纠音，攻克发音难点。根据授课教师反馈，学生受到任务驱动，确立了明确的学习目标，接受语音助教的个性化辅导，学习积极性高，整体学习气氛良好，学生提问也更有针对性。授课老师在课堂纠音时发现，往届学生普遍难以掌握的发音（如[θ]、[?]、[?]、[t]、[d]）均有明显改进，发音有严重问题的学生减少。根据语音助教反馈，学生积极预约纠音辅导，辅导过程中态度认真。系统数据显示，助教对学生评分的平均分为4.80，学生对助教评分平均分为4.94。
2.晨读及课外学习时间自主安排，学生热情高涨。后台数据显示，学生晨读个性化差异较明显。7.8%的学生坚持每周晨读5天，87.2%的学生每周晨读3或4天，94.96%的学生都完成了每周3天的晨读基本次数。微信平台使得学生可充分利用碎片化时间，随时随地学习语音。调查数据显示，2017级学生每周课外学习语音时间明显多于2016级，40%的2017级学生每周在课外学习语音5小时以上，而2016级95%的学生学习时间为1-3小时。
3.新老生调查对比，课程满意度提高。学期结束后，我们对实施了本项目的397名2017级学生及未实施本项目的384名2016级学生发放网络调查问卷进行了调查。2017级回收有效问卷159份，2016级回收有效问卷165份。
2017级相比2016级对于语音课程评价更高，肯定了个性化教学指导下的语音课程对学生满意度的提高。68.03%的2017级学生表示关于语音语调的疑问得到了很好的解答，而2016级只有43.64%的学生对此表示赞同。45.45%的2017级学生表示课程结束后语音水平有很大提升，而2016级这一数据只有26.05%。67.92%的2017级学生认为语音助教对于语音提升有很大帮助，助教的个性辅导在语音教学中所起到的作用由此可见一斑。
五、结论与思考
经过一学期的教学实践和反思，我们认为本次教学实践基本实现了既定目标，符合实现个性化教学、提高学生语音水平的初衷。
在教学安排上，我们尊重并适应学生的个体差异性。平台提供在线学习资源，而学生可根据个人安排，自主选择晨读时间，充分利用排队打饭、坐车等碎片化时间随时随地学习语音知识，练习语音。正因如此，学生的语音水平在点滴积累中得到提升。
在课程方面，我们大胆改革，融入了更多实践内容，将课程从课内延伸到课外，实现线上学习和线下实践的贯通。在课堂上开展配音大赛，鼓励学生自主选择、积极参与感兴趣的课外语音实践，保证一定的课程实践量，学生在知识运用中提高语音水平和交际能力。
课程的评价和反馈机制基本实现了即时性和诊断性的统一。平台数据向教师提供了学生学习情况的日常数据。助教提交的学生疑难点反馈和小测答题数据是教师对今后教学进行修正的重要参考。通过充分使用评价数據，教师能够对课程内容和进度等进行合理调整，以适应学生需要。
六、结语
关注学生需要，以学生为教学中心对于教学具有重要意义。在个性化教学理念指引下我们实施了本次教学研究，这是一次初步的尝试。实施过程中我们解决了诸多问题，获得了可贵经验，也认识到一些问题。希望本项目对于其他院校语音课程和其他语言专业的语音课程有借鉴意义，为丰富个性化语音教学实践做出一份贡献。
参考文献：
[1]邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002：31-53.
[2]王守仁.当代中国语境下个性化英语教学的理念与实践[J].外语与外语教学，2015，（4）：1-4.
[3]刘长江，吴鼎民.个性化教学观照下的“动态约课”校本研究[J].外语与外语教学，2008（11）：20-24.
[4]赵桂玲.大学英语听力的网络个性化学习[J].实验室研究与探索， 2009（6）.
[5]吴洪艳.个性化学习理念与翻转课堂教学模式的融合[J].现代教育技术，25（8）：46-52.
[6]马琴.大学英语个性化教学研究[D].重庆：西南大学，2017.