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【摘要】“产出导向法”（Production-oriented Approach，POA）是北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授创建的外语教学理论，旨在提高中国大学英语教学效果。起初，文秋芳教授于2007年提出“输出驱动假设”针对英语专业技能课程改革，直到2013年拓展到大学英语教学。本文针对“产出导向法”在高职英语教学中的实践予以实例分析。
【关键词】产出导向法；实践；实例分析；高职
产出导向法是一种全新的教学方法，不仅需要教师在课堂设计方面大胆创新，摆脱以往填鸭式的束缚，更需要学生客服定势思维的影响，战胜实践的惰性与惧怕心理。根据文秋芳教授的POA教学法流程，该教法包含三个流程：驱动（motivating），促成（enabling），评价（assessing）。教师在这三个阶段中充当中介的作用，主要体现如下：引领，设计和支架的作用。
故产出导向法要求教师在备课时除备知识外，做到精心设计课堂——有输入，有产出，有评价的教学设计。笔者在听力课堂教学中所应用POA的主要教学理念如下：
一、学习中心说
POA倡导的“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，因此课堂活动的设计要以有效教学的发生为宗旨且能让学生高度参与到教学中来。
二、学用一体说
“学”即输入，包括读、听；“用”即输出，包括说、写、译。在我国目前的高职英语教学中，传统意义上的阅读教学多从课文入手，整体分析后学习篇章结构，语言知识点，学生进行快速阅读和仔细阅读等，但很少为学生提供连贯的语言表达的机会。听力训练也是注重学生听的能力的培养，学生并不能在当堂课将所听内容转化为自己的英语口语表达。因此，传统意义上的阅读和听力课，使得输入与输出存在一定的时间差，即不能立刻检测与评估教学效果。POA教学法在听力中的应用一定程度避免了“哑巴英语”的存在。
三、全人教育说
学生是人，人是有情感的高级动物，在POA教法中所设置的情感价值目标，正如许久以来一直提倡的素质教育一样，是学生在学习语言知识外，应掌握的有关文化，思辨能力，各项技能等人文目标，以及学生走向社会后的综合素质的展现。因此教师在设置教学目标时必须将人文素养的目标考虑在内。
本文案例为《实用综合教程》（上海外语教育出版社）Unit 8 Festivals听力部分课程设计：
1.导入（驱动）：课程导入部分使用“Jingle Bells”视频引入课题，激发学生学习兴趣，在实际操作过程中，学生们会跟着视频哼唱歌曲。接下来教师提问，采用引导启发式提问，层层递进：What festival are they celebrating？→What do you know about Christmas？→How do American celebrate Christmas？
此处提问一是为导入教师即将讲解的内容，二是给学生设置“输出驱动假设”：若学生不能很好的回答教师的问题，即是“输出驱动假设”，学生在知识能力有所欠缺的状态下，会一定程度激发了学生学习的热情。同时也符合了POA与传统教学法中“输入——输出”的不同之处，POA是“输出——输入——输出”，此環节为第一次输出。
2.教学内容（促成）：
案例1：
Q；What festival are they going to celebrate？
A. Thanksgiving.
B. Christmas.
C. Valentine’s Day.
D. Father’s Day.
录音文本如下：
W： Honey... Do you have any idea what present Jamie would like to have this year？
...
M： I don’t think so. He says he will play Santa Claus in a supermarket.
解析：很多高职学生并不熟悉Santa Claus，且此处录音较快，所以造成本题答题的困惑，教师在备课和教学设计环节中应先给学生输入关于圣诞节的相关词汇，针对本题笔者的设计是在PPT上呈现圣诞袜，圣诞礼物和圣诞老人的图片，并让学生完成题目：The children expected（Santa Claus/Father Christmas）to bring them gifts on Christmas eve. 随后教师用英文讲一个简单的故事，目的是让学生听出present和Santa Claus并强化这两个关键词。
案例2：
Q： What festival they are going to celebrate？
A. Halloween.
B. Easter.
C. Christmas.
D. Thanksgiving.
录音文本如下：
W： The price of turkey is outrageously high！ We could hardly afford it！
M： That’s probably true， but we cannot celebrate the festival without it. It’s a tradition.
解析：此题解题关键点是学生能够听辨出turkey和tradition这两个关键词，因此教师在听力前输入知识的设计要着重强化这两个词，同时为了让同学们在练习听力后能够使用固定句型表达与习俗相关的内容，故进行如下操练：（1）It is a（tradition /custom）for the American President to pardon a turkey before Thanksgiving Day. （2）It is（customary）for the American President to pardon a turkey before Thanksgiving Day.（PPT显示内容为美国总统特朗普感恩节前赦免火鸡）以上两个句型共做三组，另外两组分别是万圣节和狂欢节，所涉及词汇也是为后面的听力题目做好输入铺垫。 这一教学环节的设计是输出驱动假设和输入促成假设的应用：“输出”相对于“输入”有着更重要的作用，也更能激发学生的学习兴趣，检测学生的学习效果，学生在输出的过程中意识到自己的不足后会进一步激发学生的学习动力，即学习“驱动性”增强，故能进一步促成学生的学习。
3.教学反思（评价）。在进行完固定句型操练后进行听力理解，以上两步骤都完成后，让学生应用固定句型，结合本节课所学节日及其相关内容自己造句子并展示出来。针对学生A说出的句子，先让其他学生挑错，教师再进行点评。这是产出导向法的促成与评价环节，促成的环节包括产出“产出练习与检查”，根据POA的教学要求，产出练习要在教师的指导下进行，练习结束后立即进行评估。
文秋芳教授指出：“成功完成一项产出任务，至少需要内容（ideas）、语言形式（language）和用语言表达内容的话语结构（disclosure structure）”让学生根据以上句型操练后自己创作，即有内容（不同节日，不同内容），有语言形式（单词、短语的使
用），有话语结构（固定句型的运用）的产出训练。
综上所述，本篇章的听力理解，所有的语言知识都是都是服務于交际目标，并为交际目标做准备。所有教学设计和教学内容的呈现都是将产出导向法渗入其中。
本节听力内容，笔者在2017年秋季学期所教授的9个高职班级中，有5个班级按照以上教学方式实行POA教学法，另外4个班级采用传统的3P教学法，经实践对比证明：有输入，有产出，有评价的POA教学法更适合学生，教学效果更为明显。
四、结束语
高职英语教学的目标导向是让学生在日后的学习、工作和生活中能够运用该门语言，因此必须要培养学生“说”的能力，故听力课应强化学生说的能力，这就要求教师在教学过程中要设计出难度适中的产出内容，产出导向法仍在不断探究中，期待学届有更好的教学设计呈现给大家，供大家学习。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-557.
[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界， 2008（2）：2-9.
[3]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语教学界，2016（5）：37-43.
【关键词】产出导向法；实践；实例分析；高职
产出导向法是一种全新的教学方法，不仅需要教师在课堂设计方面大胆创新，摆脱以往填鸭式的束缚，更需要学生客服定势思维的影响，战胜实践的惰性与惧怕心理。根据文秋芳教授的POA教学法流程，该教法包含三个流程：驱动（motivating），促成（enabling），评价（assessing）。教师在这三个阶段中充当中介的作用，主要体现如下：引领，设计和支架的作用。
故产出导向法要求教师在备课时除备知识外，做到精心设计课堂——有输入，有产出，有评价的教学设计。笔者在听力课堂教学中所应用POA的主要教学理念如下：
一、学习中心说
POA倡导的“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，因此课堂活动的设计要以有效教学的发生为宗旨且能让学生高度参与到教学中来。
二、学用一体说
“学”即输入，包括读、听；“用”即输出，包括说、写、译。在我国目前的高职英语教学中，传统意义上的阅读教学多从课文入手，整体分析后学习篇章结构，语言知识点，学生进行快速阅读和仔细阅读等，但很少为学生提供连贯的语言表达的机会。听力训练也是注重学生听的能力的培养，学生并不能在当堂课将所听内容转化为自己的英语口语表达。因此，传统意义上的阅读和听力课，使得输入与输出存在一定的时间差，即不能立刻检测与评估教学效果。POA教学法在听力中的应用一定程度避免了“哑巴英语”的存在。
三、全人教育说
学生是人，人是有情感的高级动物，在POA教法中所设置的情感价值目标，正如许久以来一直提倡的素质教育一样，是学生在学习语言知识外，应掌握的有关文化，思辨能力，各项技能等人文目标，以及学生走向社会后的综合素质的展现。因此教师在设置教学目标时必须将人文素养的目标考虑在内。
本文案例为《实用综合教程》（上海外语教育出版社）Unit 8 Festivals听力部分课程设计：
1.导入（驱动）：课程导入部分使用“Jingle Bells”视频引入课题，激发学生学习兴趣，在实际操作过程中，学生们会跟着视频哼唱歌曲。接下来教师提问，采用引导启发式提问，层层递进：What festival are they celebrating？→What do you know about Christmas？→How do American celebrate Christmas？
此处提问一是为导入教师即将讲解的内容，二是给学生设置“输出驱动假设”：若学生不能很好的回答教师的问题，即是“输出驱动假设”，学生在知识能力有所欠缺的状态下，会一定程度激发了学生学习的热情。同时也符合了POA与传统教学法中“输入——输出”的不同之处，POA是“输出——输入——输出”，此環节为第一次输出。
2.教学内容（促成）：
案例1：
Q；What festival are they going to celebrate？
A. Thanksgiving.
B. Christmas.
C. Valentine’s Day.
D. Father’s Day.
录音文本如下：
W： Honey... Do you have any idea what present Jamie would like to have this year？
...
M： I don’t think so. He says he will play Santa Claus in a supermarket.
解析：很多高职学生并不熟悉Santa Claus，且此处录音较快，所以造成本题答题的困惑，教师在备课和教学设计环节中应先给学生输入关于圣诞节的相关词汇，针对本题笔者的设计是在PPT上呈现圣诞袜，圣诞礼物和圣诞老人的图片，并让学生完成题目：The children expected（Santa Claus/Father Christmas）to bring them gifts on Christmas eve. 随后教师用英文讲一个简单的故事，目的是让学生听出present和Santa Claus并强化这两个关键词。
案例2：
Q： What festival they are going to celebrate？
A. Halloween.
B. Easter.
C. Christmas.
D. Thanksgiving.
录音文本如下：
W： The price of turkey is outrageously high！ We could hardly afford it！
M： That’s probably true， but we cannot celebrate the festival without it. It’s a tradition.
解析：此题解题关键点是学生能够听辨出turkey和tradition这两个关键词，因此教师在听力前输入知识的设计要着重强化这两个词，同时为了让同学们在练习听力后能够使用固定句型表达与习俗相关的内容，故进行如下操练：（1）It is a（tradition /custom）for the American President to pardon a turkey before Thanksgiving Day. （2）It is（customary）for the American President to pardon a turkey before Thanksgiving Day.（PPT显示内容为美国总统特朗普感恩节前赦免火鸡）以上两个句型共做三组，另外两组分别是万圣节和狂欢节，所涉及词汇也是为后面的听力题目做好输入铺垫。 这一教学环节的设计是输出驱动假设和输入促成假设的应用：“输出”相对于“输入”有着更重要的作用，也更能激发学生的学习兴趣，检测学生的学习效果，学生在输出的过程中意识到自己的不足后会进一步激发学生的学习动力，即学习“驱动性”增强，故能进一步促成学生的学习。
3.教学反思（评价）。在进行完固定句型操练后进行听力理解，以上两步骤都完成后，让学生应用固定句型，结合本节课所学节日及其相关内容自己造句子并展示出来。针对学生A说出的句子，先让其他学生挑错，教师再进行点评。这是产出导向法的促成与评价环节，促成的环节包括产出“产出练习与检查”，根据POA的教学要求，产出练习要在教师的指导下进行，练习结束后立即进行评估。
文秋芳教授指出：“成功完成一项产出任务，至少需要内容（ideas）、语言形式（language）和用语言表达内容的话语结构（disclosure structure）”让学生根据以上句型操练后自己创作，即有内容（不同节日，不同内容），有语言形式（单词、短语的使
用），有话语结构（固定句型的运用）的产出训练。
综上所述，本篇章的听力理解，所有的语言知识都是都是服務于交际目标，并为交际目标做准备。所有教学设计和教学内容的呈现都是将产出导向法渗入其中。
本节听力内容，笔者在2017年秋季学期所教授的9个高职班级中，有5个班级按照以上教学方式实行POA教学法，另外4个班级采用传统的3P教学法，经实践对比证明：有输入，有产出，有评价的POA教学法更适合学生，教学效果更为明显。
四、结束语
高职英语教学的目标导向是让学生在日后的学习、工作和生活中能够运用该门语言，因此必须要培养学生“说”的能力，故听力课应强化学生说的能力，这就要求教师在教学过程中要设计出难度适中的产出内容，产出导向法仍在不断探究中，期待学届有更好的教学设计呈现给大家，供大家学习。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-557.
[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界， 2008（2）：2-9.
[3]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语教学界，2016（5）：37-43.