论文部分内容阅读
【摘要】实践性知识在教师专业成长和教学实践中的作用日益显著。调查表明中学英语教师对实践性知识的概念知觉程度高;对实践性知识生成的主体、路径和影响因素等方面有独特的认识。本文拟从SECI理论的视角以生成主体、路径和影响因素为分析单位构建一个实践性知识的生成模型，为中学英语教师实践性知识的生成提供一种思路。
【关键词】中学英语教师实践性知识;SECI理论;生成模型
【作者简介】许国华，肖敏，四川省成都市树德中学。
【基金项目】北京外国语大学中国外语与教育研究中心承担的“十三五”教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“中国外语教育理论与实践创新研究”（编号：16JJD740002）。
一、引言
英语教师实践性知识倘若是一个冰山，那显性知识只是浮出水面的“冰山一角”，而隐性知识才是潜藏在水下的“冰山之基”。从某种意义上讲，英语教师实践性知识的生成便是隐性知识与显性知识之间相互转化的过程;也正是经历这一系列的转化过程，英语教师实践性知识才得以实现其螺旋式发展。鉴于此，本研究欲借助SECI理论，通过调查英语教师实践性知识生成主体、生成路径以及影响因素等要素，并以这些要素为分析单位构建一个英语教师实践性知识生成模型。
二、中学英语教师实践性知识生成的调查过程
1.调查对象。本研究以成都市四所重点中学（以字母A、B、C、D来表示）的120名英语教师为对象，调查其对实践性知识相关生成要素的认识状况;调查对象的基本情况参见表1。
2.研究问题。本研究旨在构建一个适于中学英语教师实践性知识生成的模型，据此，本研究设计3个子问题：
1）中学英语教师实践性知识生成的主体是谁，教师个人、教师同事或者教育专家？
2）中学英语教师实践性知识生成的路径有哪些？
3）中学英语教师实践性知识生成的影响因素是什么？
3.研究方法。问卷调查和半开放式访谈两种方法将会应用于本研究中。
1）问卷及访谈提纲的设计依据。本研究是基于实践性知识生成主体、路径以及影响因素等要素而设计。
2）问卷设计。问卷主要由“中学英语教师基本信息”和“中学英语教师实践性知识的自我知觉状况”和“中学英语教师实践性知识生成情况”三部分构成。
3）访谈提纲。访谈提纲主要涉及3个方面的问题：第一，实践性知识生成的主体是谁？第二，生成实践性知识的有效路径有哪些？第三，主要有哪些因素影响初中英语教师实践性知识生成？
4）问卷发放。我们在正式发放问卷之前，先对问卷的效度进行了测试，测试结果表明本问卷是有效的。我们正式发放的问卷共120份，回收115份，其中有效问卷115份。
三、中学英语教师实践性知识调查分析
1.中学英语教师对教师实践性知识的知觉状况。通过问卷调查，发现中学英语教师比较了解实践性知识的概念（M值为3.8764，标准差为.17343）;英语教师认为实践性知识是以隐性知识为主，显性知识为次的知识类别（M值为3.9488，标准差为.18344）。此外，英语教师群体总体上认为实践性知识对其英语教学活动有着重要的作用（M值为3.9472，标准差为.17343）。
2.中学英语教师实践性知识生成的要素分析。（1）中学英语教师实践性知识生成主体分析。表2显示大部分英语教师认为他们自己是生成实践性知识的主体，其他人或组织只处于辅助性的地位。访谈结果也得出了类似的结论，像“我向其他老师学习……”“我自己揣摩着……”“我认为……”等表示教师主体地位的字眼频繁出现。
（2）中学英语教师实践性知识的生成路径分析.通过调查研究，我们发现以下几种生成路径。第一，集体备课、教学研讨活动与建立学习共同体。教师们认为有必要与其他英语教师交流，并且很愿意同其他教师分享自己的教学经验。
个人生活史。英语教师们都善于剖析影响专业发展的关键事件或人物教学反思。英语教师在整体上勤于反思自己的教学行为，觉得教学反思让他们受益匪浅。
教师培训。学校经常组织英语教师参加培训学习，经过教师培训，他们收获了知识，自身得到了发展，培训效果明显。
第五，行动学习。英语教师们经常使用实践性知识并且习惯在自己的课堂上运用同行教师的教学经验。
（3）中学英语教师实践性知识生成的影响因素分析.本研究通过问卷调查发现“作为中学生时的经历”“师范教育”“自身的教學实践活动”“教育情感信念”“社会文化”以及“个人生活经验”是影响中学英语教师实践性知识生成的主要因素（M值大于3.5）（见表3）。
四、中学英语教师实践性知识生成的概念框架
上述调查阐述了中学英语教师对实践性知识的自我知觉情况并分析了实践性知识生成的要素。基于此，我们需要明了中学英语教师实践性知识是如何生成的？能否构建出一个实践性知识生成模型？为解决上述问题，我们需要一个具有操作性的分析框架作为捕捉教师实践性知识的抓手。因此，我们尝试以调查中的生成要素即实践性知识生成主体、路径和影响因素作为分析单位并结合SECI理论构建生成模型。
1.分析单位。
（1）中学英语教师实践性知识生成主体。本研究结果显示中学英语教师是生成实践性知识的主体，其他人员或学校主管只能起辅助作用。这一结果与建构主义哲学不谋而合：知识是学习者在特定的情境下、根据自己的个人经验主动建构的结果。以往的研究也得出类似的结果：英语教师依赖自己已有的经历、经验等主动生成实践性知识（刘东敏、田小杭2008;白利芬2011）。
（2）中学英语教师实践性知识生成路径。实践性知识生成的路径不是单一的而是多元的。综合问卷和访谈结果，我们得出以下几种生成路径： 1）教师学习共同体的构建。英语教师间的人际互动对实践性知识的生成具有重要作用。实践性知识共同体的建立为英语教师之间的人际互动提供一个重要的平台。
2）个人生活史分析。利用个人生活史分析——高度个人化的方式回顾自己专业成长的历程，赋予教育的生活世界以特有的韵味;帮助教师理解自我，洞悉自我发展过程中的优缺点。
3）教学反思。教学反思或反思教学实践本质上是教师对自我的评价过程;通过对自己教学实践活动的反思，教师能够深入分析潜藏在某种教学行为或教育现象背后的教育问题，找出解决之道从而推动英语教师自身的发展。
4）教师培训，可以有效地帮助教师弥补在知识、技能和态度上的缺陷，促进教师专业发展，实现教师实践性知识的生成。
5）行动学习。
（3）影响中学英语教师实践性知识生成的因素。本研究发现实践性知识的生成和发展受到多方面因素的影响：作为中学生时的经历与师范教育、自身的教学实践活动与个人生活经验、社会文化、教育情感信念。为了方便分析，笔者将这几类因素分别归于教育背景、生活经验、社会文化背景以及个体特征四大类。
教育背景对教师实践性知识生成的影响一般可以分为中学生时代的教育背景和师范教育背景。
生活经验是教师实践性知识的重要来源，也是影响实践性知识生成的重要因素。我们这里将生活经验的外延扩大化，既包括教学实践活动又包括个人生活经验。
社会文化环境，既指国家社会这个大环境也指单个学校这个小环境，为教师实践性知识的生成提供了背景，对实践性知识生成起着不容小觑的作用。
教师实践性知识具有个体性（姜美玲2010），究其原因在于教师之间各异的个体特征，主要表现为教师之间的教育信念存在差异。
2.基于SECI理论的中学英语教师实践性知识生成模型。在社会化模式下，实践性知识生成的路径表现为教师学习共同体的构建;在外显化模式下，为个人生活史分析和教学反思;在组合模式下，为教师培训;在内在化模式下，为行动学习。此外，实践性知识的生成受到教育背景、生活经验、社会文化背景和个体特征等多重因素的影响。
中学英语教师实践性知识的生成是英语教师这个生成主体在其生活经验、教育背景、个体特征和社会文化背景的影响下，经过隐性知识——隐性知识、隐性知识——显性知识、显性知识——显性知识以及显性知识——隐性知识四种模式相互转化，螺旋上升的过程;并且在每一个具体的实践性知识生成或转化模式下，都具有其独有的生成路径。根据上述分析，我们结合SECI理论拟建中学英语教师实践性知识生成模型如下：（見图6）。
五、结语
本研究立足于中学英语教师实践性知识生成的实况，结合SECI理论构建了一个适用于中学英语教师实践性知识生成的模型。该模型分别从生成主体、生成路径和影响因素等几个方面对实践性知识生成做了详细的阐述，为教师提高实践性知识生成效率提供了可参考的范式。但本研究只能作为丰富中学英语教师实践性知识研究的部分成果，在研究方法上还存在一些局限，对生成模型的构建采用较宏观的方式缺少在微观方面的探讨，例如没有深入分析该如何利用教师实践共同体这个路径生成实践性知识等问题。
参考文献：
[1]白利芬.对中学教师实践性知识进行管理的研究[J].教育探索， 2011，5：78-80.
【关键词】中学英语教师实践性知识;SECI理论;生成模型
【作者简介】许国华，肖敏，四川省成都市树德中学。
【基金项目】北京外国语大学中国外语与教育研究中心承担的“十三五”教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“中国外语教育理论与实践创新研究”（编号：16JJD740002）。
一、引言
英语教师实践性知识倘若是一个冰山，那显性知识只是浮出水面的“冰山一角”，而隐性知识才是潜藏在水下的“冰山之基”。从某种意义上讲，英语教师实践性知识的生成便是隐性知识与显性知识之间相互转化的过程;也正是经历这一系列的转化过程，英语教师实践性知识才得以实现其螺旋式发展。鉴于此，本研究欲借助SECI理论，通过调查英语教师实践性知识生成主体、生成路径以及影响因素等要素，并以这些要素为分析单位构建一个英语教师实践性知识生成模型。
二、中学英语教师实践性知识生成的调查过程
1.调查对象。本研究以成都市四所重点中学（以字母A、B、C、D来表示）的120名英语教师为对象，调查其对实践性知识相关生成要素的认识状况;调查对象的基本情况参见表1。
2.研究问题。本研究旨在构建一个适于中学英语教师实践性知识生成的模型，据此，本研究设计3个子问题：
1）中学英语教师实践性知识生成的主体是谁，教师个人、教师同事或者教育专家？
2）中学英语教师实践性知识生成的路径有哪些？
3）中学英语教师实践性知识生成的影响因素是什么？
3.研究方法。问卷调查和半开放式访谈两种方法将会应用于本研究中。
1）问卷及访谈提纲的设计依据。本研究是基于实践性知识生成主体、路径以及影响因素等要素而设计。
2）问卷设计。问卷主要由“中学英语教师基本信息”和“中学英语教师实践性知识的自我知觉状况”和“中学英语教师实践性知识生成情况”三部分构成。
3）访谈提纲。访谈提纲主要涉及3个方面的问题：第一，实践性知识生成的主体是谁？第二，生成实践性知识的有效路径有哪些？第三，主要有哪些因素影响初中英语教师实践性知识生成？
4）问卷发放。我们在正式发放问卷之前，先对问卷的效度进行了测试，测试结果表明本问卷是有效的。我们正式发放的问卷共120份，回收115份，其中有效问卷115份。
三、中学英语教师实践性知识调查分析
1.中学英语教师对教师实践性知识的知觉状况。通过问卷调查，发现中学英语教师比较了解实践性知识的概念（M值为3.8764，标准差为.17343）;英语教师认为实践性知识是以隐性知识为主，显性知识为次的知识类别（M值为3.9488，标准差为.18344）。此外，英语教师群体总体上认为实践性知识对其英语教学活动有着重要的作用（M值为3.9472，标准差为.17343）。
2.中学英语教师实践性知识生成的要素分析。（1）中学英语教师实践性知识生成主体分析。表2显示大部分英语教师认为他们自己是生成实践性知识的主体，其他人或组织只处于辅助性的地位。访谈结果也得出了类似的结论，像“我向其他老师学习……”“我自己揣摩着……”“我认为……”等表示教师主体地位的字眼频繁出现。
（2）中学英语教师实践性知识的生成路径分析.通过调查研究，我们发现以下几种生成路径。第一，集体备课、教学研讨活动与建立学习共同体。教师们认为有必要与其他英语教师交流，并且很愿意同其他教师分享自己的教学经验。
个人生活史。英语教师们都善于剖析影响专业发展的关键事件或人物教学反思。英语教师在整体上勤于反思自己的教学行为，觉得教学反思让他们受益匪浅。
教师培训。学校经常组织英语教师参加培训学习，经过教师培训，他们收获了知识，自身得到了发展，培训效果明显。
第五，行动学习。英语教师们经常使用实践性知识并且习惯在自己的课堂上运用同行教师的教学经验。
（3）中学英语教师实践性知识生成的影响因素分析.本研究通过问卷调查发现“作为中学生时的经历”“师范教育”“自身的教學实践活动”“教育情感信念”“社会文化”以及“个人生活经验”是影响中学英语教师实践性知识生成的主要因素（M值大于3.5）（见表3）。
四、中学英语教师实践性知识生成的概念框架
上述调查阐述了中学英语教师对实践性知识的自我知觉情况并分析了实践性知识生成的要素。基于此，我们需要明了中学英语教师实践性知识是如何生成的？能否构建出一个实践性知识生成模型？为解决上述问题，我们需要一个具有操作性的分析框架作为捕捉教师实践性知识的抓手。因此，我们尝试以调查中的生成要素即实践性知识生成主体、路径和影响因素作为分析单位并结合SECI理论构建生成模型。
1.分析单位。
（1）中学英语教师实践性知识生成主体。本研究结果显示中学英语教师是生成实践性知识的主体，其他人员或学校主管只能起辅助作用。这一结果与建构主义哲学不谋而合：知识是学习者在特定的情境下、根据自己的个人经验主动建构的结果。以往的研究也得出类似的结果：英语教师依赖自己已有的经历、经验等主动生成实践性知识（刘东敏、田小杭2008;白利芬2011）。
（2）中学英语教师实践性知识生成路径。实践性知识生成的路径不是单一的而是多元的。综合问卷和访谈结果，我们得出以下几种生成路径： 1）教师学习共同体的构建。英语教师间的人际互动对实践性知识的生成具有重要作用。实践性知识共同体的建立为英语教师之间的人际互动提供一个重要的平台。
2）个人生活史分析。利用个人生活史分析——高度个人化的方式回顾自己专业成长的历程，赋予教育的生活世界以特有的韵味;帮助教师理解自我，洞悉自我发展过程中的优缺点。
3）教学反思。教学反思或反思教学实践本质上是教师对自我的评价过程;通过对自己教学实践活动的反思，教师能够深入分析潜藏在某种教学行为或教育现象背后的教育问题，找出解决之道从而推动英语教师自身的发展。
4）教师培训，可以有效地帮助教师弥补在知识、技能和态度上的缺陷，促进教师专业发展，实现教师实践性知识的生成。
5）行动学习。
（3）影响中学英语教师实践性知识生成的因素。本研究发现实践性知识的生成和发展受到多方面因素的影响：作为中学生时的经历与师范教育、自身的教学实践活动与个人生活经验、社会文化、教育情感信念。为了方便分析，笔者将这几类因素分别归于教育背景、生活经验、社会文化背景以及个体特征四大类。
教育背景对教师实践性知识生成的影响一般可以分为中学生时代的教育背景和师范教育背景。
生活经验是教师实践性知识的重要来源，也是影响实践性知识生成的重要因素。我们这里将生活经验的外延扩大化，既包括教学实践活动又包括个人生活经验。
社会文化环境，既指国家社会这个大环境也指单个学校这个小环境，为教师实践性知识的生成提供了背景，对实践性知识生成起着不容小觑的作用。
教师实践性知识具有个体性（姜美玲2010），究其原因在于教师之间各异的个体特征，主要表现为教师之间的教育信念存在差异。
2.基于SECI理论的中学英语教师实践性知识生成模型。在社会化模式下，实践性知识生成的路径表现为教师学习共同体的构建;在外显化模式下，为个人生活史分析和教学反思;在组合模式下，为教师培训;在内在化模式下，为行动学习。此外，实践性知识的生成受到教育背景、生活经验、社会文化背景和个体特征等多重因素的影响。
中学英语教师实践性知识的生成是英语教师这个生成主体在其生活经验、教育背景、个体特征和社会文化背景的影响下，经过隐性知识——隐性知识、隐性知识——显性知识、显性知识——显性知识以及显性知识——隐性知识四种模式相互转化，螺旋上升的过程;并且在每一个具体的实践性知识生成或转化模式下，都具有其独有的生成路径。根据上述分析，我们结合SECI理论拟建中学英语教师实践性知识生成模型如下：（見图6）。
五、结语
本研究立足于中学英语教师实践性知识生成的实况，结合SECI理论构建了一个适用于中学英语教师实践性知识生成的模型。该模型分别从生成主体、生成路径和影响因素等几个方面对实践性知识生成做了详细的阐述，为教师提高实践性知识生成效率提供了可参考的范式。但本研究只能作为丰富中学英语教师实践性知识研究的部分成果，在研究方法上还存在一些局限，对生成模型的构建采用较宏观的方式缺少在微观方面的探讨，例如没有深入分析该如何利用教师实践共同体这个路径生成实践性知识等问题。
参考文献：
[1]白利芬.对中学教师实践性知识进行管理的研究[J].教育探索， 2011，5：78-80.