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【摘要】对于学习英语的中国学生来说，真实英语语言环境的创设十分重要，这将极大地激發学生的学习兴趣和探索欲望。然而，在初中英语教学的实际中，由于语言环境的缺乏，导致课堂氛围不活跃，学生学习效率低下，不利于英语能力的提升。鉴于此，笔者将结合自身所学的教学理论及相关知识，浅谈教师应如何巧用情景教学法，打造初中英语高效课堂，切实提升学生的英语运用能力。
【关键词】情景教学；高效课堂；英语能力
【作者简介】宫千秋（1998.11.10-），女，汉族，山东济宁人，聊城大学。
引言
当前的英语新课标倡导以学生为主体，为学生提供自主学习、相互交流以及展现自我的空间，从而激发学生的学习主观能动性和积极性。在众多教学方法中，情景教学则能很好地满足上述要求，为学生创设一种身临其境的模拟情景，能够让课堂教学生动形象和赋予交际性，激发学生学习兴趣和潜能的同时，也能够增强英语教学的有效性，并提升学生的英语运用能力。为此笔者将详细阐述如何有效将情景教学法运用到初中英语课堂教学中去。
一、借助实物展示情景并巧用语言进行描述
在新课标英语9年级中有一课是关于节日的，我们就可以利用实物展示和语言描述相结合的方法进行教学。实物是最具直观性的教学工具，它来自于我们的生活，让我们有一种熟悉感和直观感，将其运用到教学中则能培养和激发学生直接用英语进行思维的习惯。比如在学习“Spring Festival”这一传统节日时，我们就可以在进行新课导入的时候，拿出对联，新年红包，剪纸等物品来进行展示和描述，以开展问答对话练习。“What’s this in English？”“It’s couplets， new year’s red envelopes and paper-cut.”，以此来激发学生的参与热情和开口说英语的欲望。而在讲解“春节的文化背景及其相关活动”这一环节时，教师则要巧用语言进行相应的描述，对学生的认知活动进行有效引导。“The Spring Festival is the most important festival in China， just like Christmas in western countries.It originated in the Shang Dynasty and during the festival， all family members coming back home to worship gods and ancestors. People will clean their rooms，decorate them with couplets in order to ward off evil spirits …”在这样的语言描述和刺激下，学生则能更好地产生联想和共鸣，画面回到自己过春节的情景，不仅更好地了解了春节深层次的文化背景，更提升了对春节的情感态度。
二、借助多媒体再现和渲染情景提升课堂教学情趣
英语的教学不能仅仅依靠教师单一的语言讲解，这样会让课堂变得枯燥和乏味。我们要善于借助多媒体，在课堂中引入图画、音频和视频等资源，以此来再现和渲染情景，以增加课堂的情趣。比如在教学“ What’s the weather like in…？ ”这一课时，我们就可以用多媒体进行各类天气的简笔画图片展示，将课文的内容形象化，“微笑的晴天”、“忧郁的阴天”、“绵绵的细雨”无疑都会让学生产生身临其境的感觉。同时，我们还可以插入央视主持人天气播报的音频进行气氛的渲染，每点击一座城市，就播报一座城市的预报天气，通过这种现实场景的模拟，无疑就打破了时空的限制，将外部世界也搬进了教学课堂，让学生在轻松快乐的学习氛围中近距离和现实世界接轨，不断加强学习与生活的融合。
三、结合生活创设情景并在表演中深刻体会情景
教学应是源于生活又指导生活的，初中英语的课堂教学也应该尽可能地回归生活，更多地创设生活情景为学生建立其与生活的联系，并要求学生将其生动地进行表演，以此充分地调动他们的学习热情并提升教学效果。由此，在每一单元Role-play的教学环节，我们可以进行表演式的分组教学，将所学的内容表演出来。比如，在教学“shopping”环节时，教师可以先创设这样的情景：大家都去商场买过东西，那么在购物的过程中你都遇到过哪些有趣的事情呢？或者通过购物你体验到了什么呢？由此将学生引入情景，他们开始回顾自己购物的种种经历，快速进行学习状态。然后我们可以让学生真正进入角色，模仿导购和购物者，自行编排英语对话进行表演。A：“What can I do for you， sir？”B：“I want to buy a watch.”A：“How about this one？”B：“I like the color very much but not the style.”A：“Would you try this fashion one. It’s 300$. ”B：“Oh， that’s too expensive for me. Could you come down a bit？”A：“It’s nearly the cost price.”B：“Ok， I take it.”学生在扮演时就对课文的内容产生了极强的亲切感和认同感，在表演的过程中就自然而然地增强了内心的情感体验，同时也有效地将所学英语知识用到了实践中去，进一步巩固了学习效果。在表演的间隙，我们还可以配上一些他们熟悉的音乐，用歌曲的形式将静态的英文变成流动的语言，由此进一步增添他们学习英语的快乐体验。
四、结语
综上所述，情景教学是一种很灵活多变的教学方法，将其有效运用到初中英语的课堂教学中去，不仅能够模拟和再现各种生活情景，让英语教学在情景中展开，而且能够充分调动学生的学习积极性，让学生在身临其境的状态下加强对课文知识的理解，并在情景参与及表演的过程中提升情感体验，在轻松愉悦及高效的课堂上实现英语知识向英语交际能力的转化。
【关键词】情景教学；高效课堂；英语能力
【作者简介】宫千秋（1998.11.10-），女，汉族，山东济宁人，聊城大学。
引言
当前的英语新课标倡导以学生为主体，为学生提供自主学习、相互交流以及展现自我的空间，从而激发学生的学习主观能动性和积极性。在众多教学方法中，情景教学则能很好地满足上述要求，为学生创设一种身临其境的模拟情景，能够让课堂教学生动形象和赋予交际性，激发学生学习兴趣和潜能的同时，也能够增强英语教学的有效性，并提升学生的英语运用能力。为此笔者将详细阐述如何有效将情景教学法运用到初中英语课堂教学中去。
一、借助实物展示情景并巧用语言进行描述
在新课标英语9年级中有一课是关于节日的，我们就可以利用实物展示和语言描述相结合的方法进行教学。实物是最具直观性的教学工具，它来自于我们的生活，让我们有一种熟悉感和直观感，将其运用到教学中则能培养和激发学生直接用英语进行思维的习惯。比如在学习“Spring Festival”这一传统节日时，我们就可以在进行新课导入的时候，拿出对联，新年红包，剪纸等物品来进行展示和描述，以开展问答对话练习。“What’s this in English？”“It’s couplets， new year’s red envelopes and paper-cut.”，以此来激发学生的参与热情和开口说英语的欲望。而在讲解“春节的文化背景及其相关活动”这一环节时，教师则要巧用语言进行相应的描述，对学生的认知活动进行有效引导。“The Spring Festival is the most important festival in China， just like Christmas in western countries.It originated in the Shang Dynasty and during the festival， all family members coming back home to worship gods and ancestors. People will clean their rooms，decorate them with couplets in order to ward off evil spirits …”在这样的语言描述和刺激下，学生则能更好地产生联想和共鸣，画面回到自己过春节的情景，不仅更好地了解了春节深层次的文化背景，更提升了对春节的情感态度。
二、借助多媒体再现和渲染情景提升课堂教学情趣
英语的教学不能仅仅依靠教师单一的语言讲解，这样会让课堂变得枯燥和乏味。我们要善于借助多媒体，在课堂中引入图画、音频和视频等资源，以此来再现和渲染情景，以增加课堂的情趣。比如在教学“ What’s the weather like in…？ ”这一课时，我们就可以用多媒体进行各类天气的简笔画图片展示，将课文的内容形象化，“微笑的晴天”、“忧郁的阴天”、“绵绵的细雨”无疑都会让学生产生身临其境的感觉。同时，我们还可以插入央视主持人天气播报的音频进行气氛的渲染，每点击一座城市，就播报一座城市的预报天气，通过这种现实场景的模拟，无疑就打破了时空的限制，将外部世界也搬进了教学课堂，让学生在轻松快乐的学习氛围中近距离和现实世界接轨，不断加强学习与生活的融合。
三、结合生活创设情景并在表演中深刻体会情景
教学应是源于生活又指导生活的，初中英语的课堂教学也应该尽可能地回归生活，更多地创设生活情景为学生建立其与生活的联系，并要求学生将其生动地进行表演，以此充分地调动他们的学习热情并提升教学效果。由此，在每一单元Role-play的教学环节，我们可以进行表演式的分组教学，将所学的内容表演出来。比如，在教学“shopping”环节时，教师可以先创设这样的情景：大家都去商场买过东西，那么在购物的过程中你都遇到过哪些有趣的事情呢？或者通过购物你体验到了什么呢？由此将学生引入情景，他们开始回顾自己购物的种种经历，快速进行学习状态。然后我们可以让学生真正进入角色，模仿导购和购物者，自行编排英语对话进行表演。A：“What can I do for you， sir？”B：“I want to buy a watch.”A：“How about this one？”B：“I like the color very much but not the style.”A：“Would you try this fashion one. It’s 300$. ”B：“Oh， that’s too expensive for me. Could you come down a bit？”A：“It’s nearly the cost price.”B：“Ok， I take it.”学生在扮演时就对课文的内容产生了极强的亲切感和认同感，在表演的过程中就自然而然地增强了内心的情感体验，同时也有效地将所学英语知识用到了实践中去，进一步巩固了学习效果。在表演的间隙，我们还可以配上一些他们熟悉的音乐，用歌曲的形式将静态的英文变成流动的语言，由此进一步增添他们学习英语的快乐体验。
四、结语
综上所述，情景教学是一种很灵活多变的教学方法，将其有效运用到初中英语的课堂教学中去，不仅能够模拟和再现各种生活情景，让英语教学在情景中展开，而且能够充分调动学生的学习积极性，让学生在身临其境的状态下加强对课文知识的理解，并在情景参与及表演的过程中提升情感体验，在轻松愉悦及高效的课堂上实现英语知识向英语交际能力的转化。