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【摘要】现代英语口语教学需要更多灵活多样的教学方法，利用英文原声影视作品辅助教学，可以使教学活动变得生动有趣，给学生提供一个视、听、说一体的，直观的语言环境，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛；同时帮助学生掌握词汇、提高语感、学习到地道的英语口语，在提高口语表达能力方面发挥积极的作用。
【关键词】口语教学；大学英语；英语影视剧
【作者简介】冯欣（1978-），女，汉族，山东菏泽人，齐鲁医药学院英语教研室，讲师，硕士学位，研究方向：英语教学。
随着全球经济一体化，对外交流越来越频繁，不可否认，英语已经成为我们工作、生活中不可或缺的一項技能，对英语口语能力的要求也越来越高。然而，现在很多大学生虽然通过了大学英语四、六级考试，却依然张不开口说英语，或者说出的英语别人听不懂，所谓“哑巴英语”的现象依然大量存在。这也说明传统的英语教学模式已经不适应时代的发展，如何在大学提高英语口语能力，一直困扰着广大师生。
一、大学英语口语教学中存在的问题
1.基础知识较差。大学扩招、地域、生源的差异造成了学生的基础知识，尤其是英语听说能力参差不齐，很多的学生认为自己口语不好。“口语不好”一般包括以下几个方面：（1）词汇量小，想说英语的时候却发现自己找不到合适的词来表达；（2）语法差，句子结构、时态、语态、各种从句的使用等方面基础薄弱；（3）发音不准，多年来学生为了准备高考，把主要精力都放在了语法、阅读之上，很多高中在教学过程中忽视口语训练，再加上地域方言等方面的影响，很多学生存在发音的问题；（4）不懂如何断句、重读、连读，语音、语调也存在较多问题。这些问题直接导致他们不自信而不敢开口说英语。
2.缺乏练习。在课堂上，一来，现在的大学英语教学更多的还是偏重于精读-词汇的学习、语法的讲解、篇章的分析，留给口语操练的时间非常少，即便是听力课也是以“听”为主；二来，就是面子问题和畏难心理，越是说不好越是怕丢脸不敢参与进课堂讨论。另外，汉语思维影响较大，很多学生表示说英语时习惯先汉语再译成英语，很难做到用英语直接表达，往往就会造成说英语时结巴，无法参与话题，甚至词不达义，久而久之，更加不愿意用英语交流。无法保证练习的结果就是，口语练习收效甚微，水平难以提高。
二、英语影视作品的辅助教学作用
“The Input Hypothesis”（输入假设理论）是美国语言学家Kreashen于上世纪80年代初期提出的，“在上下文的帮助下，对语言的习得是通过理解稍高于我们现有水平的输入进行的。”他认为学习者应输入大量可理解的有趣的语言材料。这些语料中的语言知识应该比学习者所具备的语言水平略难一点点。而英文原声影视作品辅助教学正可以提供大量的真实语料，教师也比较容易针对学生的实际水平选择出适合他们的可提供“略难一点点”的语言材料的电影。
1.激发学生的学习兴趣。电影或者电视剧较容易引起学生的兴趣，且集视、听、说于一体，营造出的语言氛围能够让学生沉浸其中，不自觉地主动模仿、学习台词，提高口语表达能力。即便有些超出学生能力的地方，画面效果也能为他们的理解提供帮助。
2.结合语境，学习地道的口语。其次，原声影视源自于生活，在影视语境中，学生能够了解、学习到地道的英语口语。平时课本上学习的内容大多是书面语，到了面对面用英语交流的时候，很多学生就会发现自己处于无话可说的窘境，比如遇见朋友打招呼，除了“How do you do？”或者“How are you？”别的就不会说了，如果对方问一句“How is everything going？”或者“What’s up？”，就不知如何回答。而影视作品给学生提供了很好的机会来学习各种场景下的英语口语表达。如在《怪奇物语》（Stranger Things）第一集中母亲提醒Michael明天要上学，说的不是大多数中国学生可能会想到的“You have class tomorrow”之类的句子，而是“It’s a school night， Michael.”从这一句对白学生就记住了“school night”或者“week night”可以指代要上课或者上班的前一晚。
3.帮助了解文化背景。我们学习一门语言，不仅要学习这门语言的词汇、语法，还要了解其文化、历史等方面，原声影视提供了很好的机会可以对其他国家的文化深入了解。
三、利用英语影视作品辅助教学的策略
1.原声影视作品的选择。虽然现在资讯发达，可以很方便的通过多种方式获取各种英语原声影视资源，但并不是随便拿来一个电影或者电视剧就可以用来进行教学的，必须要有的放矢，根据学生的不同情况来挑选适合的电影。
（1）针对不同层次、专业进行选择。对于大一新生来说，英语基础较薄弱，口语练习较少，可以为他们选择一些情节简单、有趣，语速较慢的电影。如《魔法奇缘》（Enchanted），或者一些青少年偶像剧都是不错的选择。而对高年级学生，可以适当增加一点语速、情节上的难度，可以推荐《阿甘正传》（Forest Gump）、《西雅图不眠夜》（Sleepless in Seattle）这类电影，或者美剧《六人行》（Friends）。
根据学生的不同专业选择具有相关专业背景的影视剧，在娱乐、学习英语的过程中还可以获取一定的专业知识，一举多得。医学专业的学生，可以推荐《实习医生格蕾》（Grey’s Anatomy）等 ；计算机专业，《硅谷》（Silicon Valley）等 ；广告专业，《广告狂人》（Mad Men）等 。
（2）与课本结合，贴合所学单元的主题。《全新版大学英语》第二册第一单元课文“Learning， Chinese Style”，对中西方的教学模式进行了一番对比，电影《叫我第一名》（Front of the Class）中展现了小学课堂教学的很多场景，让学生对中西教学环境和方式的差异有了很直观的体会，并更进一步的了解美国教师是如何把培养创造力放在第一位的。第四单元课文“A Virtual Life”，其中有一段讲作者与男友如何通过邮件“坚持不懈”地争吵，很多习惯了各种即时通讯工具的学生不理解为什么会这样。《电子情书》（You’ve Got Mail）帮助他们了解通过E-mail来聊天的上世纪90年代的生活。通过影视辅助教学学生很轻松地就了解了本单元的一些文化背景。 2.教学活动设计。因为学时安排关系，不可能在课堂上完整播放所有向学生推荐的影视作品，所以课堂上播放的通常是剪辑的片段，而大部分作品是推荐给学生，要求他们课下观看。再布置一些简单有趣的作业让学生以个人或者团体形式完成，并在课上抽一小段时间检查。
（1）为影视剧配音。选择合适的影片，让学生选择其中他们感兴趣的角色或片段进行配音。选取的片段一般一两分钟，可单人也可多人配合。要求模仿原声，尽力地去贴合原声的各种效果，或者也可以进行趣味配音。为了达到理想效果，学生至少会看这个片段甚至整部影片好几遍，这是一个很好的学习过程。可以通过电脑上的视频播放器进行消音处理，或者借助现在手机上可以找到的很多配音APP来完成任务。课上拿出五、六分钟的时间让学生“汇报演出”，大家的精彩演出常常逗得全班哄堂大笑，既活跃了课堂气氛，也提高了学生参与的兴趣，效果非常好。
（2）学唱英文歌。很多脍炙人口的英文歌也因为影视作品而为人喜爱。《寻梦环游记》（Coco）的主题曲“Remember”朗朗上口，简单易学；《冰雪奇缘》（Frozen）的主题曲“Let It Go”虽然歌词略复杂、速度较快，但因为风靡一时，大部分学生都会哼两句，反而学习的很快。学生在观影过程中可以欣赏、学习这些歌曲，不仅学习语言知识也是提高学习英语兴趣的一个很好的途径。同时，学唱英文歌对学生掌握连读、重读等技巧方面帮助也很大。
（3）精彩片段分析。一部电影或者电视剧如果仅仅只是浮光略影地看過一遍，学习效果可能不会特别好，为了加深学生的理解，笔者会挑几部电影要求他们选出精彩片段进行分析。因为这是一个比较花费时间精力的工作，所以可以要求以宿舍为单位，大家一起集思广益，对片段反复观摩研究，推选出一个代表来进行展示。《美丽人生》（Beautiful Life）（英文）讲述了纳粹集中营中，犹太父亲欺骗儿子说他们是在玩游戏，从而保护儿子心灵免受伤害的故事。很多学生不约而同地选择了影片末尾的段落：父亲最终用自己的生命换来儿子的安全和依然童真的心灵。这个片段太感人了，学生们很认真地去分析、研究，不仅对影片有了深入的理解，而且用英文做汇报，也锻炼、提高了他们的口语表达能力。
四、结语
单一的教学模式已经不适合现代英语教学了，多媒体已经走进教室，仅仅利用它来播放课件并不能充分发挥多媒体的作用。英文原声影视作品可以给学生提供一个视、听、说一体的，生动、直观的语言环境，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛；同时帮助学生掌握词汇、提高语感、学习到地道的英语口语，在提高口语表达能力方面发挥积极的作用。
参考文献：
[1]Krashen S D.The Input Hypothesis[M].New York：Long-man Inc，1985.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]李曦.英文电影赏析在大学英语教学中的作用[J].电影文学，2010 （16）：155-156.
[4]李世令，刘亚非.浅谈英美原版电影对大学英语教学的辅助作用[J].山东外语教学，2007（03）：65-67 83.
【关键词】口语教学；大学英语；英语影视剧
【作者简介】冯欣（1978-），女，汉族，山东菏泽人，齐鲁医药学院英语教研室，讲师，硕士学位，研究方向：英语教学。
随着全球经济一体化，对外交流越来越频繁，不可否认，英语已经成为我们工作、生活中不可或缺的一項技能，对英语口语能力的要求也越来越高。然而，现在很多大学生虽然通过了大学英语四、六级考试，却依然张不开口说英语，或者说出的英语别人听不懂，所谓“哑巴英语”的现象依然大量存在。这也说明传统的英语教学模式已经不适应时代的发展，如何在大学提高英语口语能力，一直困扰着广大师生。
一、大学英语口语教学中存在的问题
1.基础知识较差。大学扩招、地域、生源的差异造成了学生的基础知识，尤其是英语听说能力参差不齐，很多的学生认为自己口语不好。“口语不好”一般包括以下几个方面：（1）词汇量小，想说英语的时候却发现自己找不到合适的词来表达；（2）语法差，句子结构、时态、语态、各种从句的使用等方面基础薄弱；（3）发音不准，多年来学生为了准备高考，把主要精力都放在了语法、阅读之上，很多高中在教学过程中忽视口语训练，再加上地域方言等方面的影响，很多学生存在发音的问题；（4）不懂如何断句、重读、连读，语音、语调也存在较多问题。这些问题直接导致他们不自信而不敢开口说英语。
2.缺乏练习。在课堂上，一来，现在的大学英语教学更多的还是偏重于精读-词汇的学习、语法的讲解、篇章的分析，留给口语操练的时间非常少，即便是听力课也是以“听”为主；二来，就是面子问题和畏难心理，越是说不好越是怕丢脸不敢参与进课堂讨论。另外，汉语思维影响较大，很多学生表示说英语时习惯先汉语再译成英语，很难做到用英语直接表达，往往就会造成说英语时结巴，无法参与话题，甚至词不达义，久而久之，更加不愿意用英语交流。无法保证练习的结果就是，口语练习收效甚微，水平难以提高。
二、英语影视作品的辅助教学作用
“The Input Hypothesis”（输入假设理论）是美国语言学家Kreashen于上世纪80年代初期提出的，“在上下文的帮助下，对语言的习得是通过理解稍高于我们现有水平的输入进行的。”他认为学习者应输入大量可理解的有趣的语言材料。这些语料中的语言知识应该比学习者所具备的语言水平略难一点点。而英文原声影视作品辅助教学正可以提供大量的真实语料，教师也比较容易针对学生的实际水平选择出适合他们的可提供“略难一点点”的语言材料的电影。
1.激发学生的学习兴趣。电影或者电视剧较容易引起学生的兴趣，且集视、听、说于一体，营造出的语言氛围能够让学生沉浸其中，不自觉地主动模仿、学习台词，提高口语表达能力。即便有些超出学生能力的地方，画面效果也能为他们的理解提供帮助。
2.结合语境，学习地道的口语。其次，原声影视源自于生活，在影视语境中，学生能够了解、学习到地道的英语口语。平时课本上学习的内容大多是书面语，到了面对面用英语交流的时候，很多学生就会发现自己处于无话可说的窘境，比如遇见朋友打招呼，除了“How do you do？”或者“How are you？”别的就不会说了，如果对方问一句“How is everything going？”或者“What’s up？”，就不知如何回答。而影视作品给学生提供了很好的机会来学习各种场景下的英语口语表达。如在《怪奇物语》（Stranger Things）第一集中母亲提醒Michael明天要上学，说的不是大多数中国学生可能会想到的“You have class tomorrow”之类的句子，而是“It’s a school night， Michael.”从这一句对白学生就记住了“school night”或者“week night”可以指代要上课或者上班的前一晚。
3.帮助了解文化背景。我们学习一门语言，不仅要学习这门语言的词汇、语法，还要了解其文化、历史等方面，原声影视提供了很好的机会可以对其他国家的文化深入了解。
三、利用英语影视作品辅助教学的策略
1.原声影视作品的选择。虽然现在资讯发达，可以很方便的通过多种方式获取各种英语原声影视资源，但并不是随便拿来一个电影或者电视剧就可以用来进行教学的，必须要有的放矢，根据学生的不同情况来挑选适合的电影。
（1）针对不同层次、专业进行选择。对于大一新生来说，英语基础较薄弱，口语练习较少，可以为他们选择一些情节简单、有趣，语速较慢的电影。如《魔法奇缘》（Enchanted），或者一些青少年偶像剧都是不错的选择。而对高年级学生，可以适当增加一点语速、情节上的难度，可以推荐《阿甘正传》（Forest Gump）、《西雅图不眠夜》（Sleepless in Seattle）这类电影，或者美剧《六人行》（Friends）。
根据学生的不同专业选择具有相关专业背景的影视剧，在娱乐、学习英语的过程中还可以获取一定的专业知识，一举多得。医学专业的学生，可以推荐《实习医生格蕾》（Grey’s Anatomy）等 ；计算机专业，《硅谷》（Silicon Valley）等 ；广告专业，《广告狂人》（Mad Men）等 。
（2）与课本结合，贴合所学单元的主题。《全新版大学英语》第二册第一单元课文“Learning， Chinese Style”，对中西方的教学模式进行了一番对比，电影《叫我第一名》（Front of the Class）中展现了小学课堂教学的很多场景，让学生对中西教学环境和方式的差异有了很直观的体会，并更进一步的了解美国教师是如何把培养创造力放在第一位的。第四单元课文“A Virtual Life”，其中有一段讲作者与男友如何通过邮件“坚持不懈”地争吵，很多习惯了各种即时通讯工具的学生不理解为什么会这样。《电子情书》（You’ve Got Mail）帮助他们了解通过E-mail来聊天的上世纪90年代的生活。通过影视辅助教学学生很轻松地就了解了本单元的一些文化背景。 2.教学活动设计。因为学时安排关系，不可能在课堂上完整播放所有向学生推荐的影视作品，所以课堂上播放的通常是剪辑的片段，而大部分作品是推荐给学生，要求他们课下观看。再布置一些简单有趣的作业让学生以个人或者团体形式完成，并在课上抽一小段时间检查。
（1）为影视剧配音。选择合适的影片，让学生选择其中他们感兴趣的角色或片段进行配音。选取的片段一般一两分钟，可单人也可多人配合。要求模仿原声，尽力地去贴合原声的各种效果，或者也可以进行趣味配音。为了达到理想效果，学生至少会看这个片段甚至整部影片好几遍，这是一个很好的学习过程。可以通过电脑上的视频播放器进行消音处理，或者借助现在手机上可以找到的很多配音APP来完成任务。课上拿出五、六分钟的时间让学生“汇报演出”，大家的精彩演出常常逗得全班哄堂大笑，既活跃了课堂气氛，也提高了学生参与的兴趣，效果非常好。
（2）学唱英文歌。很多脍炙人口的英文歌也因为影视作品而为人喜爱。《寻梦环游记》（Coco）的主题曲“Remember”朗朗上口，简单易学；《冰雪奇缘》（Frozen）的主题曲“Let It Go”虽然歌词略复杂、速度较快，但因为风靡一时，大部分学生都会哼两句，反而学习的很快。学生在观影过程中可以欣赏、学习这些歌曲，不仅学习语言知识也是提高学习英语兴趣的一个很好的途径。同时，学唱英文歌对学生掌握连读、重读等技巧方面帮助也很大。
（3）精彩片段分析。一部电影或者电视剧如果仅仅只是浮光略影地看過一遍，学习效果可能不会特别好，为了加深学生的理解，笔者会挑几部电影要求他们选出精彩片段进行分析。因为这是一个比较花费时间精力的工作，所以可以要求以宿舍为单位，大家一起集思广益，对片段反复观摩研究，推选出一个代表来进行展示。《美丽人生》（Beautiful Life）（英文）讲述了纳粹集中营中，犹太父亲欺骗儿子说他们是在玩游戏，从而保护儿子心灵免受伤害的故事。很多学生不约而同地选择了影片末尾的段落：父亲最终用自己的生命换来儿子的安全和依然童真的心灵。这个片段太感人了，学生们很认真地去分析、研究，不仅对影片有了深入的理解，而且用英文做汇报，也锻炼、提高了他们的口语表达能力。
四、结语
单一的教学模式已经不适合现代英语教学了，多媒体已经走进教室，仅仅利用它来播放课件并不能充分发挥多媒体的作用。英文原声影视作品可以给学生提供一个视、听、说一体的，生动、直观的语言环境，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛；同时帮助学生掌握词汇、提高语感、学习到地道的英语口语，在提高口语表达能力方面发挥积极的作用。
参考文献：
[1]Krashen S D.The Input Hypothesis[M].New York：Long-man Inc，1985.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]李曦.英文电影赏析在大学英语教学中的作用[J].电影文学，2010 （16）：155-156.
[4]李世令，刘亚非.浅谈英美原版电影对大学英语教学的辅助作用[J].山东外语教学，2007（03）：65-67 83.