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【摘 要】课堂教学对话是教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流。笔者在提出我国目前课堂教学对话弊端的基础上，就优化课堂教学对话的策略进行探索，以期对理论研究和课堂教学的实践有所裨益。
【关键词】初中语文；教学对话；优化对话
苏辙在《河南府进士策问三首之一》中说道：“两汉之间经各有师，师各有说，异师殊说，相攻如仇。”传统教学的对话，教师君临天下，其话语具有绝对的权力色彩。虽然在语文课堂上尤其是公开课和观摩课上，生本对话、师生互动、情感互动几乎成了语文界的口头禅，但静心一想，在这“热闹”的背后，似乎有很多东西值得我们思考。因为对话的效果直接关系到语文课堂教学目标的完成、学科价值的实现。走向对话，是课堂教学发展的趋势所在。鉴于此，我们必须重新审视课堂教学对话，进一步探索有效的课堂教学对话的策略，以求建立起共同参与、真诚合作、互相欣赏、互相分享的对话型师生关系。
一、我国目前课堂教学对话的弊端
1.对话重心知识化。教师迫于升学率的压力，限于现实的束缚，而过分重视知识的传递和技能的训练，导致对话的重心受到各种因素的影响而有所偏重和取舍。
2.对话结构程式化。语文备课很大程度上是一种个性化的行为，是一种个性化的艺术。但在实际教学中，很多教师在备课时把说什么、问什么、有哪几个学生回答、怎样回答等问题都预先设计好了，貌似对话，实则独白。
3.对话内容教条化。很多教师在备课时，都是先读教材，接着看教参，然后写教案。课堂上的对话基本都是教材、教参设计好的，教师只是依案问答，也就谈不上创新、改造、生成。
4.对话方式静态化。很多教师预设的问题缺乏梯度和深度，仅仅是将一些常识或者文本的内容转换成问题提出，重学生对教材内容的回答，轻学生思考问题的过程，徒具对话的形式，没有思维的空间与时间，更无情感、心灵的碰撞。
二、课堂教学对话的优化策略
1.导学探究，走入文本
导学案是初中教学中新兴的一种教学模式。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，体现了“抓住了学生，也抓住了课堂”的新理念。笔者在教学实践中也切身感受到了“导学案”的较多优势。因此，教师应精心编制、合理使用好学案，以提升学生的学习力，促进学生的自主发展以及与文本、与学生、与教师间的对话能力。
例如朱自清的叙事散文《背影》一文，我编制的导学案大致包括如下内容：
①明确学习目标、学习重点和难点。
②相关背景知识：包括作者、作品或与文章内容相关的知识构建等，帮助学生进一步的理解语言文字之间的内在意义及内部联系，理解文章的思想内容。
③学习内容：把教材中的知识点化解成一些具体的问题，让学生自主思考、合作讨论，给学生提供适当的学习方法和学习策略指导，引导学生主动探索和积极思考。
④随堂练习：如文中写家中境况与描写背影有什么关系？分别说出在车站送别过程中父亲说的四句话的具体含义等，帮助学生巩固所学知识，还能得到及时的反馈和评价。
⑤拓展延伸：写一篇自己和父母之间最让自己感动的一件事，在下节课堂上一起分享。
2.先学质疑，激情入境
先学质疑是指教师通过让学生自学文章之后，提出问题的一类教学方式，其中最核心的环节便是提问的环节。由于学生对文章的自学程度不同，往往提出的问题五花八门，不能把握到文章中心思想，导致提问的无效性和片面性，也就谈不上生本之间、师生之间、生生之间的有效对话。因此，先学质疑是值得我们思考和探寻的一个全新的教学方式。
例如在学习老舍的《济南的冬天》一课时，我设计如下：
①反复朗读，在理解中提问：文章思路清晰，安排有序，描绘出济南冬天特有的魅力，是百读不厌的佳作。因此，我让学生首先带着感情反复朗读课文，在理解课文内容的基础上进行提问，如：济南阳光下小山有什么特点？小雪的小山有什么特点？试着想一想济南的冬天总的特点是什么等？
②知识整合，在同类中思考：引导学生对比朱自清的《春》进行思考，如：两篇文章在语句修辞手法上有什么相似点？同是借景抒情，有什么异同？来引导学生思维，帮助他们把握课文。
③开拓思路，在想象中探求：结合本文内容，教给学生学习方法如：画面再现法、鉴赏品评法、合作探究法，做到授之以渔。并且让学生在课堂上从不同角度来分析、交流讨讨，从而帮助学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
3.有效引导，整体感知
对话既是一种哲学思想，也是一种教学策略。教师应以学生为中心，注重引导学生自学阅读课文，通过协作、讨论、交流、互助等教学情境，一步一步达到求知解惑的教学目的。尤其是对于文学性较强的课文和古诗词，应该用相当的时间来分析诗歌的意境，让学生获得整体感知体验，帮助学生领略其中不同的韵味和丰富的哲理，从而提高多重对话能力。
例如高尔基《海燕》一文，教师可以介绍作者及课文的写作背景，然后引导学生以自主、合作、探究的方式学习并整体感知课文，才能真正体会“海燕”的艺术形象。再例如学习陶渊明的《归园田居》一文时，可以利用多媒体课件向学生展示一幅恬静幽美的村居图，帮助学生展开联想想象，逐步在想象的画面中理解到诗词所散发出来的内涵，学习作者高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
总之，对话教学是双向、共振的。我们教育的过程，就是让学生发出真实声音的过程，只有这样的对话，才能起到交流的效应，达到沟通的效果，否则现场再热闹，那也只是表演。
【参考文献】
[1]刘延金，林莎.关于课堂教学对话的几点思考[J].四川教育学院学报，2009，25（1）：21-23
[2]钟一娜.课堂教学对话实效性攻略[J].教学月刊，2011，11：34-36
[3]舒海燕.导学案在初中语文教学中的应用[J].考试周刊，2010，41：51
（作者单位：浙江省乐清市淡溪镇二中）
【关键词】初中语文；教学对话；优化对话
苏辙在《河南府进士策问三首之一》中说道：“两汉之间经各有师，师各有说，异师殊说，相攻如仇。”传统教学的对话，教师君临天下，其话语具有绝对的权力色彩。虽然在语文课堂上尤其是公开课和观摩课上，生本对话、师生互动、情感互动几乎成了语文界的口头禅，但静心一想，在这“热闹”的背后，似乎有很多东西值得我们思考。因为对话的效果直接关系到语文课堂教学目标的完成、学科价值的实现。走向对话，是课堂教学发展的趋势所在。鉴于此，我们必须重新审视课堂教学对话，进一步探索有效的课堂教学对话的策略，以求建立起共同参与、真诚合作、互相欣赏、互相分享的对话型师生关系。
一、我国目前课堂教学对话的弊端
1.对话重心知识化。教师迫于升学率的压力，限于现实的束缚，而过分重视知识的传递和技能的训练，导致对话的重心受到各种因素的影响而有所偏重和取舍。
2.对话结构程式化。语文备课很大程度上是一种个性化的行为，是一种个性化的艺术。但在实际教学中，很多教师在备课时把说什么、问什么、有哪几个学生回答、怎样回答等问题都预先设计好了，貌似对话，实则独白。
3.对话内容教条化。很多教师在备课时，都是先读教材，接着看教参，然后写教案。课堂上的对话基本都是教材、教参设计好的，教师只是依案问答，也就谈不上创新、改造、生成。
4.对话方式静态化。很多教师预设的问题缺乏梯度和深度，仅仅是将一些常识或者文本的内容转换成问题提出，重学生对教材内容的回答，轻学生思考问题的过程，徒具对话的形式，没有思维的空间与时间，更无情感、心灵的碰撞。
二、课堂教学对话的优化策略
1.导学探究，走入文本
导学案是初中教学中新兴的一种教学模式。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，体现了“抓住了学生，也抓住了课堂”的新理念。笔者在教学实践中也切身感受到了“导学案”的较多优势。因此，教师应精心编制、合理使用好学案，以提升学生的学习力，促进学生的自主发展以及与文本、与学生、与教师间的对话能力。
例如朱自清的叙事散文《背影》一文，我编制的导学案大致包括如下内容：
①明确学习目标、学习重点和难点。
②相关背景知识：包括作者、作品或与文章内容相关的知识构建等，帮助学生进一步的理解语言文字之间的内在意义及内部联系，理解文章的思想内容。
③学习内容：把教材中的知识点化解成一些具体的问题，让学生自主思考、合作讨论，给学生提供适当的学习方法和学习策略指导，引导学生主动探索和积极思考。
④随堂练习：如文中写家中境况与描写背影有什么关系？分别说出在车站送别过程中父亲说的四句话的具体含义等，帮助学生巩固所学知识，还能得到及时的反馈和评价。
⑤拓展延伸：写一篇自己和父母之间最让自己感动的一件事，在下节课堂上一起分享。
2.先学质疑，激情入境
先学质疑是指教师通过让学生自学文章之后，提出问题的一类教学方式，其中最核心的环节便是提问的环节。由于学生对文章的自学程度不同，往往提出的问题五花八门，不能把握到文章中心思想，导致提问的无效性和片面性，也就谈不上生本之间、师生之间、生生之间的有效对话。因此，先学质疑是值得我们思考和探寻的一个全新的教学方式。
例如在学习老舍的《济南的冬天》一课时，我设计如下：
①反复朗读，在理解中提问：文章思路清晰，安排有序，描绘出济南冬天特有的魅力，是百读不厌的佳作。因此，我让学生首先带着感情反复朗读课文，在理解课文内容的基础上进行提问，如：济南阳光下小山有什么特点？小雪的小山有什么特点？试着想一想济南的冬天总的特点是什么等？
②知识整合，在同类中思考：引导学生对比朱自清的《春》进行思考，如：两篇文章在语句修辞手法上有什么相似点？同是借景抒情，有什么异同？来引导学生思维，帮助他们把握课文。
③开拓思路，在想象中探求：结合本文内容，教给学生学习方法如：画面再现法、鉴赏品评法、合作探究法，做到授之以渔。并且让学生在课堂上从不同角度来分析、交流讨讨，从而帮助学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
3.有效引导，整体感知
对话既是一种哲学思想，也是一种教学策略。教师应以学生为中心，注重引导学生自学阅读课文，通过协作、讨论、交流、互助等教学情境，一步一步达到求知解惑的教学目的。尤其是对于文学性较强的课文和古诗词，应该用相当的时间来分析诗歌的意境，让学生获得整体感知体验，帮助学生领略其中不同的韵味和丰富的哲理，从而提高多重对话能力。
例如高尔基《海燕》一文，教师可以介绍作者及课文的写作背景，然后引导学生以自主、合作、探究的方式学习并整体感知课文，才能真正体会“海燕”的艺术形象。再例如学习陶渊明的《归园田居》一文时，可以利用多媒体课件向学生展示一幅恬静幽美的村居图，帮助学生展开联想想象，逐步在想象的画面中理解到诗词所散发出来的内涵，学习作者高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
总之，对话教学是双向、共振的。我们教育的过程，就是让学生发出真实声音的过程，只有这样的对话，才能起到交流的效应，达到沟通的效果，否则现场再热闹，那也只是表演。
【参考文献】
[1]刘延金，林莎.关于课堂教学对话的几点思考[J].四川教育学院学报，2009，25（1）：21-23
[2]钟一娜.课堂教学对话实效性攻略[J].教学月刊，2011，11：34-36
[3]舒海燕.导学案在初中语文教学中的应用[J].考试周刊，2010，41：51
（作者单位：浙江省乐清市淡溪镇二中）