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很多老师都曾有过这样的经历：事先按部就班设计好的教学流程突然被打断，面对这样的意外，有的采取回避措施，有的硬着头皮非常心虚地讲了一通无关的话，有的却能抓住机会使课堂生发出精彩。新课程改革要求的课堂是开放的、是不确定的、是灵动的、是充满意外的。而如何对待课堂上产生的意外呢？前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在不断地根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中做出相应的变动。”所以，教师应该尊重学生，正视学生的问题，充分运用自己的教学智慧，以这些意外为教学契机将其生成课堂的惊喜。那么应该怎样利用教学契机呢？
一、收集问题，发现契机
课前收集好学生的问题，对教师备课会有指导作用，能够避免课堂上的尴尬，有时甚至能够找到好的教学契机。在教《雷雨》时，有学生提了一个问题：为什么鲁侍萍看到周朴园既不立即说出自己的名字，也不立刻离开周家？我发觉这个问题很有价值，就将这个问题稍作改动，一堂课就围绕“鲁侍萍想不想见周朴园，周朴园想不想见鲁侍萍”两个问题进行探讨，结果那堂课气氛非常活跃，学生的参与度很高，一些平时沉默寡言的学生竟然也主动站起来发表自己的见解，学生的表现完全出乎我意料。如果按照事先设计好的教学流程先介绍戏剧特点，介绍作者，再分析人物的语言、动作，最后探讨周朴园对鲁侍萍是真情还是假意，估计是不可能达到这堂课的效果的，就因为从学生的问题中找到了教学契机，起到了提纲挈领的作用。备课不仅要备教材，更要备学生，课前收集学生的问题，不仅能够了解学生对教学内容的理解程度，而且能从中找到好的教学契机，这就需要教师细心筛选辨别，不要漏掉任何一个有价值的问题。
二、创设情境，催生契机
现在的学生往往缺少生活体验，这就要靠教师创设情境去唤醒学生的情感体验，让学生在不知不觉中过渡到教学内容中来。创设情境可以有多种方法，教师可以结合表情动作用抑扬顿挫的语言去描绘，也可以播放音乐、视频、图片、多媒体课件等，不管用哪种方法，都一定要紧扣教学内容，以催生教学契机。例如在教《想北平》一课时，我问学生：“提到北京你会想到什么？”学生七嘴八舌地回答：“故宫、长城、天安门、人民大会堂。”我看学生有了兴趣，便趁热打铁说：“今天，我们一起学习《想北平》，看看老舍先生笔下的北平是什么样儿的？”学生看完后觉得很奇怪，老舍为什么不写北京的名胜古迹啊？我暗喜：这正是我创设情境所期待出现的教学契机，于是我让学生概括老舍笔下北平事物的特点，学生回答是平常的、贴近生活的。于是我总结道：“老舍是从大处着眼，从小处落笔，通过写与他日常生活密切相关的事物来写心中的北平。如果他只是北京的匆匆过客，恐怕除了感叹历史的悠久，建筑的恢宏也就没什么了。”看到学生信服地点点头，我感到此时是一个绝好的教学契机，于是我要求学生说说“我的家乡”，学生热情高涨，有的说门前的小河，有的说庭院中的银杏树，有的说家附近的小巷等等，下课后，学生还意犹未尽。苏霍姆林斯基说过“任何一种教育现象孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”根据教学内容巧妙地创设情境，能够让学生自然的进入教学内容，催生出教学契机。
三、因势利导，转化契机
课堂上经常会发生这样的现象：学生的回答和教师的教学设计经常存在着某种偏差甚而有时大相径庭。当课堂上出现这种现象时，教师应该充分运用自己的教学智慧因势利导积极应对，而不是采取消极回避乃至粗暴呵斥的措施，叶澜教授曾经这样说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”一次试卷评讲课，很多学生都认为有一条正确的选项“在山东任职期间，李文耕清讼息盗，疏通河淤，扶持农桑，建义仓备荒，同时整治盐业弊病，严肃吏治，为人民做了不少好事，深受老百姓好评”是错误的，理由是原文中交代是在沂州时做的，当我告诉他们沂州是属于山东省时，有学生在下面叫嚷《鸿门宴》中“山东”的意思是崤山以东。我没有批评那位学生，而是请学生看文下的注释，选自于《清史稿·李文耕传》，我问学生《鸿门宴》的故事发生在什么时代？学生回答秦汉之间。我说同学们懂得学以致用，这很好。但是语言是不断发展的，战国时期，“山东”指崤山、函谷关以东的地区，是泛称。秦、汉时期，“山东”也指崤山或华山以东的地区。而到唐宋，“山东”则主要指太行山以东的广大黄河流域。包括今天的河北省、山东省，以及河南省的部分。到金代，设立“山东东路”、“山东西路”两行政区，“山东”开始作为明确的行政区划概念出现。而到明代设“山东行省”，清朝设“山东省”沿用至今。同学们在平时的学习中不但要注意积累，而且要大量阅读，要有广泛的知识面，并要灵活运用，这样才行。我说完后，那个叫嚷的学生不好意思地笑了笑。
课堂应该是发现问题、解决问题的地方，所以，当教学流程被打断时，教师要能以良好的心态积极去面对，要运用自己的教学智慧巧妙引导，要善于捕捉教学契机、创造教学契机、转化教学契机，而要想能游刃有余地驾驭课堂，那就必须不断地学习，完善自己的知识结构，提高自己的语文素养，这样才能做到胸有成竹、以不变应万变，在与意外邂逅时，才能敏锐发现教学契机，并用自己的教学智慧去启迪学生的智慧，为课堂增添一出又一出精彩。
（作者单位：江苏省姜堰中学）
一、收集问题，发现契机
课前收集好学生的问题，对教师备课会有指导作用，能够避免课堂上的尴尬，有时甚至能够找到好的教学契机。在教《雷雨》时，有学生提了一个问题：为什么鲁侍萍看到周朴园既不立即说出自己的名字，也不立刻离开周家？我发觉这个问题很有价值，就将这个问题稍作改动，一堂课就围绕“鲁侍萍想不想见周朴园，周朴园想不想见鲁侍萍”两个问题进行探讨，结果那堂课气氛非常活跃，学生的参与度很高，一些平时沉默寡言的学生竟然也主动站起来发表自己的见解，学生的表现完全出乎我意料。如果按照事先设计好的教学流程先介绍戏剧特点，介绍作者，再分析人物的语言、动作，最后探讨周朴园对鲁侍萍是真情还是假意，估计是不可能达到这堂课的效果的，就因为从学生的问题中找到了教学契机，起到了提纲挈领的作用。备课不仅要备教材，更要备学生，课前收集学生的问题，不仅能够了解学生对教学内容的理解程度，而且能从中找到好的教学契机，这就需要教师细心筛选辨别，不要漏掉任何一个有价值的问题。
二、创设情境，催生契机
现在的学生往往缺少生活体验，这就要靠教师创设情境去唤醒学生的情感体验，让学生在不知不觉中过渡到教学内容中来。创设情境可以有多种方法，教师可以结合表情动作用抑扬顿挫的语言去描绘，也可以播放音乐、视频、图片、多媒体课件等，不管用哪种方法，都一定要紧扣教学内容，以催生教学契机。例如在教《想北平》一课时，我问学生：“提到北京你会想到什么？”学生七嘴八舌地回答：“故宫、长城、天安门、人民大会堂。”我看学生有了兴趣，便趁热打铁说：“今天，我们一起学习《想北平》，看看老舍先生笔下的北平是什么样儿的？”学生看完后觉得很奇怪，老舍为什么不写北京的名胜古迹啊？我暗喜：这正是我创设情境所期待出现的教学契机，于是我让学生概括老舍笔下北平事物的特点，学生回答是平常的、贴近生活的。于是我总结道：“老舍是从大处着眼，从小处落笔，通过写与他日常生活密切相关的事物来写心中的北平。如果他只是北京的匆匆过客，恐怕除了感叹历史的悠久，建筑的恢宏也就没什么了。”看到学生信服地点点头，我感到此时是一个绝好的教学契机，于是我要求学生说说“我的家乡”，学生热情高涨，有的说门前的小河，有的说庭院中的银杏树，有的说家附近的小巷等等，下课后，学生还意犹未尽。苏霍姆林斯基说过“任何一种教育现象孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”根据教学内容巧妙地创设情境，能够让学生自然的进入教学内容，催生出教学契机。
三、因势利导，转化契机
课堂上经常会发生这样的现象：学生的回答和教师的教学设计经常存在着某种偏差甚而有时大相径庭。当课堂上出现这种现象时，教师应该充分运用自己的教学智慧因势利导积极应对，而不是采取消极回避乃至粗暴呵斥的措施，叶澜教授曾经这样说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”一次试卷评讲课，很多学生都认为有一条正确的选项“在山东任职期间，李文耕清讼息盗，疏通河淤，扶持农桑，建义仓备荒，同时整治盐业弊病，严肃吏治，为人民做了不少好事，深受老百姓好评”是错误的，理由是原文中交代是在沂州时做的，当我告诉他们沂州是属于山东省时，有学生在下面叫嚷《鸿门宴》中“山东”的意思是崤山以东。我没有批评那位学生，而是请学生看文下的注释，选自于《清史稿·李文耕传》，我问学生《鸿门宴》的故事发生在什么时代？学生回答秦汉之间。我说同学们懂得学以致用，这很好。但是语言是不断发展的，战国时期，“山东”指崤山、函谷关以东的地区，是泛称。秦、汉时期，“山东”也指崤山或华山以东的地区。而到唐宋，“山东”则主要指太行山以东的广大黄河流域。包括今天的河北省、山东省，以及河南省的部分。到金代，设立“山东东路”、“山东西路”两行政区，“山东”开始作为明确的行政区划概念出现。而到明代设“山东行省”，清朝设“山东省”沿用至今。同学们在平时的学习中不但要注意积累，而且要大量阅读，要有广泛的知识面，并要灵活运用，这样才行。我说完后，那个叫嚷的学生不好意思地笑了笑。
课堂应该是发现问题、解决问题的地方，所以，当教学流程被打断时，教师要能以良好的心态积极去面对，要运用自己的教学智慧巧妙引导，要善于捕捉教学契机、创造教学契机、转化教学契机，而要想能游刃有余地驾驭课堂，那就必须不断地学习，完善自己的知识结构，提高自己的语文素养，这样才能做到胸有成竹、以不变应万变，在与意外邂逅时，才能敏锐发现教学契机，并用自己的教学智慧去启迪学生的智慧，为课堂增添一出又一出精彩。
（作者单位：江苏省姜堰中学）