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摘 要：随着新课改的推行，小学数学课堂上进行提问教学的有效策略受到广泛关注。学生通过教师的有效提问提升学习自主性，形成自己对数学问题的独特思考成为未来教育的重点。因此，通过创设提问情境、及时进行追问、控制难易程度等多样化方式，有助于促进学生自我表达和积极探究，进而彰显小学数学课堂的时代性。
关键词：小学数学;有效提问;教学策略
在新课程改革的影响下，课堂上的有效提问得到了广大教育工作者前所未有的重视，教师在课堂上依据教学内容，针对学生现阶段的知识运用能力和学习层次进行有效提问，有助于激发学生的问题意识，使其在问题的导向下进行积极思考和有效实践，进而自主投入到知识探索和应用的过程之中，对提升学生的学习体验感和增强学生对知识的灵活运用能力、问题解决能力具有积极意义。小学教育阶段是系统数学教学的开端，打好这一时期的数学知识基础，对小学生未来数学应用能力和逻辑思维培养具有良好的助推作用。基于此，小学数学教师更应当注重将提问教学方式充分运用于数学课堂之上，并对相应的问题设置技巧和有效提问方法等进行革新，为学生指明学习和探究的方向，进而为实现小学数学课堂的跨越式发展提供有效保障。
一、创设提问情境，活跃课堂氛围
在现今的小学数学课堂上，仍然存在教师对学生进行知识灌输，学生只能在聆听过程中被动接受对其而言较为枯燥的数学知识，部分教师虽然也会依据教学内容在对学生进行提问，但这种提问仅限于对计算题题目的解答，缺少师生互动的过程，不利于学生良好学习兴趣的激发。因此，小学数学教师应当着力转变教学方式，为课堂提问创设一定的情境，利用多媒体教学资源为学生呈现出数学问题产生的实际场景，让学生能够自然而然地融入到教学情境之中，积极进行思考和问题的尝试解答，活跃课堂氛围。
例如，在学习《圆》一课时，教师可在课堂导入环节为学生创设问题情境，首先，教师可利用多媒体教学资源为学生出示生活中圆形事物的图片，如光盘、方向盘、钟表等，在让学生欣赏圆形物体美的同时提问：“同学们能用数学知识解释生活中这些物体之所以被塑造成圆形的道理吗？”通过学生的思考、讨论、回答和教师的评判形成课堂上师生互动和生生互动的良好教学情境，激发其学生的探究欲望，并进一步引出之后的教学内容。
二、及时进行追问，强化学生认知
有效提问的重要作用之一，便是以问题为导向引领写生深入进行探究，激发学生进行自主探及的积极性。因此，教师在进行课堂提问时应当把握提问时机，若是长时间对学生进行知识的传授和教学案例的呈现时，便需要辅以有效的提问，调节课堂氛围，有效引起学生的注意。若是在讲授到重难点内容时，也可依据教学内容进行提问，有时，一个问题并不足以涵盖所有重点内容，此时，教师可在关键处和疑难处进行补充提问和及时追问，强化学生认知，让学生通过对问题的回答明确数学概念和相关知识。
例如，在学习《因数与倍数》一课时，在使学生理解因数与倍数的概念后，教师可在教学PPT上为学生出示一组数字：2、3、4、9、11、18，向学生进行提问：“请同学们从其中选出两个数字，说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？”在学生回答完毕之后，教师可继续进行追问：“通过回答，大家不难发现这其中有几个数都是18的因数，请大家想一想，18的因数只有2、3、9、18么？请大家将18的全部因数进行讨论和总结。”通过追问，可以强化学生对因数和倍数的认识，并使其通过对18的因数的梳理过程总结出寻找一个数字所有因数的系统方法。
三、依据学生学情，控制难易程度
学生作为教学活动的主体，其现阶段的学习情况和学习能力应当作为教师进行课堂提问的重要基础和参考。因此，在小学数学课堂上进行有效提问时，教师首先应当认真学习学生学情，了解小学生的总体学习层次、运算水平、思维能力和分析能力等，并依据学生学情控制课堂上问题的难易程度，尽可能保持问题难易的适中。一方面使学生能够依据自身能力进行回答，另一方面也以问题的提出促使学生进行自我挑战，提升其数学学习能力。
例如，在学习《长方体和正方体》一课时，在教授学生计算长方体、正方体的表面积时，教师可结合生活案例对展开教学。在生活实际中，我们经常会遇到粉刷房屋的场景，如果将一间房屋看成一个长方体的话，那么如何帮助工人计算它的粉刷面积呢？依据此，教师可对学生进行提问：“在生活中计算长方体或正方体的面积时，是不是总是需要算六个面的面积，一般情况下少算的面会是哪一面呢？”通过这一难易程度适中，需要学生结合实际经历进行思考的问题激发其学习热情，运用自身知识经验进行问题的有效解答。
综上所述，小学数学教师在进行课堂提问的过程中，应带领学生深入探究数学知识，使其与学生的认知和生活建立链接点，从而真正消除學生在数学学习的紧张感和陌生感。让学生通过学习数学，掌握正确的思维方式，进而提升小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014（14）.
[2]周月雪.新课改背景下提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].才智，2014（24）.
关键词：小学数学;有效提问;教学策略
在新课程改革的影响下，课堂上的有效提问得到了广大教育工作者前所未有的重视，教师在课堂上依据教学内容，针对学生现阶段的知识运用能力和学习层次进行有效提问，有助于激发学生的问题意识，使其在问题的导向下进行积极思考和有效实践，进而自主投入到知识探索和应用的过程之中，对提升学生的学习体验感和增强学生对知识的灵活运用能力、问题解决能力具有积极意义。小学教育阶段是系统数学教学的开端，打好这一时期的数学知识基础，对小学生未来数学应用能力和逻辑思维培养具有良好的助推作用。基于此，小学数学教师更应当注重将提问教学方式充分运用于数学课堂之上，并对相应的问题设置技巧和有效提问方法等进行革新，为学生指明学习和探究的方向，进而为实现小学数学课堂的跨越式发展提供有效保障。
一、创设提问情境，活跃课堂氛围
在现今的小学数学课堂上，仍然存在教师对学生进行知识灌输，学生只能在聆听过程中被动接受对其而言较为枯燥的数学知识，部分教师虽然也会依据教学内容在对学生进行提问，但这种提问仅限于对计算题题目的解答，缺少师生互动的过程，不利于学生良好学习兴趣的激发。因此，小学数学教师应当着力转变教学方式，为课堂提问创设一定的情境，利用多媒体教学资源为学生呈现出数学问题产生的实际场景，让学生能够自然而然地融入到教学情境之中，积极进行思考和问题的尝试解答，活跃课堂氛围。
例如，在学习《圆》一课时，教师可在课堂导入环节为学生创设问题情境，首先，教师可利用多媒体教学资源为学生出示生活中圆形事物的图片，如光盘、方向盘、钟表等，在让学生欣赏圆形物体美的同时提问：“同学们能用数学知识解释生活中这些物体之所以被塑造成圆形的道理吗？”通过学生的思考、讨论、回答和教师的评判形成课堂上师生互动和生生互动的良好教学情境，激发其学生的探究欲望，并进一步引出之后的教学内容。
二、及时进行追问，强化学生认知
有效提问的重要作用之一，便是以问题为导向引领写生深入进行探究，激发学生进行自主探及的积极性。因此，教师在进行课堂提问时应当把握提问时机，若是长时间对学生进行知识的传授和教学案例的呈现时，便需要辅以有效的提问，调节课堂氛围，有效引起学生的注意。若是在讲授到重难点内容时，也可依据教学内容进行提问，有时，一个问题并不足以涵盖所有重点内容，此时，教师可在关键处和疑难处进行补充提问和及时追问，强化学生认知，让学生通过对问题的回答明确数学概念和相关知识。
例如，在学习《因数与倍数》一课时，在使学生理解因数与倍数的概念后，教师可在教学PPT上为学生出示一组数字：2、3、4、9、11、18，向学生进行提问：“请同学们从其中选出两个数字，说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？”在学生回答完毕之后，教师可继续进行追问：“通过回答，大家不难发现这其中有几个数都是18的因数，请大家想一想，18的因数只有2、3、9、18么？请大家将18的全部因数进行讨论和总结。”通过追问，可以强化学生对因数和倍数的认识，并使其通过对18的因数的梳理过程总结出寻找一个数字所有因数的系统方法。
三、依据学生学情，控制难易程度
学生作为教学活动的主体，其现阶段的学习情况和学习能力应当作为教师进行课堂提问的重要基础和参考。因此，在小学数学课堂上进行有效提问时，教师首先应当认真学习学生学情，了解小学生的总体学习层次、运算水平、思维能力和分析能力等，并依据学生学情控制课堂上问题的难易程度，尽可能保持问题难易的适中。一方面使学生能够依据自身能力进行回答，另一方面也以问题的提出促使学生进行自我挑战，提升其数学学习能力。
例如，在学习《长方体和正方体》一课时，在教授学生计算长方体、正方体的表面积时，教师可结合生活案例对展开教学。在生活实际中，我们经常会遇到粉刷房屋的场景，如果将一间房屋看成一个长方体的话，那么如何帮助工人计算它的粉刷面积呢？依据此，教师可对学生进行提问：“在生活中计算长方体或正方体的面积时，是不是总是需要算六个面的面积，一般情况下少算的面会是哪一面呢？”通过这一难易程度适中，需要学生结合实际经历进行思考的问题激发其学习热情，运用自身知识经验进行问题的有效解答。
综上所述，小学数学教师在进行课堂提问的过程中，应带领学生深入探究数学知识，使其与学生的认知和生活建立链接点，从而真正消除學生在数学学习的紧张感和陌生感。让学生通过学习数学，掌握正确的思维方式，进而提升小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014（14）.
[2]周月雪.新课改背景下提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].才智，2014（24）.