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摘 要：阅读在语文教学中占有很大比例，学生阅读能力的高低在很大程度上影响着语文教学水平。语文新课程标准的实施，不仅对教师的教学方法和教学理念产生了深刻影响，而且完美契合了现代学生学习心理，对学生语文综合能力的发展有着重要的积极影响。而群文阅读正是新课改背景下衍生了一种语文阅读教学策略，在高中语文中运用群文阅读教学，在增强思维、语言运用、审美意识、文化传承等方面有具大的优势，是使学生养成语文核心素养的重要渠道。
关键词：高中语文;群文阅读;思维;活动
群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，具有传统阅读教学不可比拟的优越性，其最为显著的在于由单一的文本阅读教学走向多文本的阅读教学。并且它贵在一个“群”字，旨在通过将相同议题或主题的文章进行整合，让学生主动加以提炼，这样不仅可以提高学生阅读能力，培养学生思考、发现问题的意识与能力，而且重视发挥学生的主体作用，对学生的身心健康发展也有着一定的积极影响。另外，从教学效果来看群文阅读，它是一种教师、学生、多文本之间的相互对话的过程，需要教师和学生共同参与的教学活动。由此可见，在高中语文阅读教学中运用群文阅读策略，不仅能够让学生的阅读思维来到“最近发展区”，提高学习效率，而且在提高学生人文素养和鉴赏能力上，也担任着重要角色。基于此，笔者将从“紧扣文章选取阅读内容、培养多向思维能力、开展语文活动”三个角度入手，简述高中语文群文阅读策略。
一、紧扣文章选取阅读内容
选取恰当的文章是群文阅读教学的根本，教师能否抓住文章并选取合适的阅读内容则是语文群文阅读的重点。因此，在高中语文教学中，一方面，教师要根据不同的思想维度将阅读根据不同的类别进行划分，同时，把握文本之间的相互联系，实现整体和部分、目的和多元性的一致。另一方面，也要注意文章的难易程度和学生的阅读心理，选文的难易程度是否符合学生认知规律和理解能力等都是教师在实施群文阅读教学中需要重视和解决的问题。
例如：在学习“再别康桥”这一首现代诗歌时，我会采取群文阅读的教学策略，将戴望舒的《雨巷》、艾青的《大堰河，我的保姆》进行整合，让学生通过比较阅读，来总结出这几首现代诗歌的主题和语言特点以及在情感表达方式和意象选择上的不同，以此来提高学生阅读能力。另外，在教学“装在套子里的人”这一篇文章时，我会根据文章思想和学生心理为学生在课堂上确立“活在假象之中”这个议题，充分发挥学生的主动性，让学生整理相关阅读文本，比如《皇帝的新装》《阿Q正传》等，比较文章的异同点，通过合作探究来掌握阅读方法，享受阅读的乐趣。
二、培养多向思维能力
阅读是活跃学生思维并促使学生与文本对话的过程，而多向思维是群文阅读教学的显著特征。因此，在高中语文教学中，教师既要指导学生根据不同题材的文本间存在不同的写作方法学生开展多角度观察，实现多种文本的纵向比较。而且，也要极鼓励学生通过联想与想象发现群文阅读中事物间的相互联系，，在横向对比中拓展学生语文思维的发展。
例如：在进行“永遇乐.京口北固亭怀古”这一首古诗词教学时，我会让学生与苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》进行对比，比较两首词词调风格以及词的上片和下片中的写作手法和典故，并思考“同是怀古词，两首词在情感上有何不同”从而让学生以多个角度分析总结词人的思想情感。除此之外，我还会让学生发挥其想象能力，想象当时的词人的创作场景，并以自己的理解来谈一谈对词人写作动机的看法。通过这样的方法，对学生在阅读中发展多向思维能力有着一定的促进作用。
三、开展语文活动
“纸上得来终觉浅”，语文教学也是如此，开展以群文阅读为核心的语文活动，不仅可以提高教学的趣味性，让学生感受语文的魅力，而且也对学生积累厚实的文化底蕴有着积极的促进作用。因此，在高中语文教学中，教师要丰富阅读教学形式，开展合理的教学活动，提升语文课堂的开放性和自主性。
例如：为了培养学生阅读能力，我会在教学中定期组织学生进行读书交流活动，以群文阅读理念为基本指导，旨在丰富学生阅读方式，增强教学趣味性。比如，我组织学生开展“探讨曹操的政治抱负”交流活动，让学生整理学过的曹操的诗歌，如《短歌行》、《对酒》等，让学生在组合成群文进行阅读，从而在多篇文章的阅读分析中感受曹操统一天下的雄心壮志。而且，我还会让学生以“文言文”为话题，整合《劝学》、《师说》、《过秦论》三篇文章，在阅读中体会古人對比论证的艺术。
综上所述，群文阅读整合了阅读内容，拓展了阅读视野，并推动学生多向思维延展，所以，语文教学效率以及教学效能得到了很大的提升。总之，群文阅读对于激发学生的阅读兴趣、丰富学生的文化知识、提高活用语言能力，发展学生的核心素养具有重要影响。但这并不意味着要放弃其他阅读方法，只要因地制宜的使用多种教学策略，才能从根本上保证阅读教学质量。
参考文献
[1]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018.
[2]王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018.
关键词：高中语文;群文阅读;思维;活动
群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，具有传统阅读教学不可比拟的优越性，其最为显著的在于由单一的文本阅读教学走向多文本的阅读教学。并且它贵在一个“群”字，旨在通过将相同议题或主题的文章进行整合，让学生主动加以提炼，这样不仅可以提高学生阅读能力，培养学生思考、发现问题的意识与能力，而且重视发挥学生的主体作用，对学生的身心健康发展也有着一定的积极影响。另外，从教学效果来看群文阅读，它是一种教师、学生、多文本之间的相互对话的过程，需要教师和学生共同参与的教学活动。由此可见，在高中语文阅读教学中运用群文阅读策略，不仅能够让学生的阅读思维来到“最近发展区”，提高学习效率，而且在提高学生人文素养和鉴赏能力上，也担任着重要角色。基于此，笔者将从“紧扣文章选取阅读内容、培养多向思维能力、开展语文活动”三个角度入手，简述高中语文群文阅读策略。
一、紧扣文章选取阅读内容
选取恰当的文章是群文阅读教学的根本，教师能否抓住文章并选取合适的阅读内容则是语文群文阅读的重点。因此，在高中语文教学中，一方面，教师要根据不同的思想维度将阅读根据不同的类别进行划分，同时，把握文本之间的相互联系，实现整体和部分、目的和多元性的一致。另一方面，也要注意文章的难易程度和学生的阅读心理，选文的难易程度是否符合学生认知规律和理解能力等都是教师在实施群文阅读教学中需要重视和解决的问题。
例如：在学习“再别康桥”这一首现代诗歌时，我会采取群文阅读的教学策略，将戴望舒的《雨巷》、艾青的《大堰河，我的保姆》进行整合，让学生通过比较阅读，来总结出这几首现代诗歌的主题和语言特点以及在情感表达方式和意象选择上的不同，以此来提高学生阅读能力。另外，在教学“装在套子里的人”这一篇文章时，我会根据文章思想和学生心理为学生在课堂上确立“活在假象之中”这个议题，充分发挥学生的主动性，让学生整理相关阅读文本，比如《皇帝的新装》《阿Q正传》等，比较文章的异同点，通过合作探究来掌握阅读方法，享受阅读的乐趣。
二、培养多向思维能力
阅读是活跃学生思维并促使学生与文本对话的过程，而多向思维是群文阅读教学的显著特征。因此，在高中语文教学中，教师既要指导学生根据不同题材的文本间存在不同的写作方法学生开展多角度观察，实现多种文本的纵向比较。而且，也要极鼓励学生通过联想与想象发现群文阅读中事物间的相互联系，，在横向对比中拓展学生语文思维的发展。
例如：在进行“永遇乐.京口北固亭怀古”这一首古诗词教学时，我会让学生与苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》进行对比，比较两首词词调风格以及词的上片和下片中的写作手法和典故，并思考“同是怀古词，两首词在情感上有何不同”从而让学生以多个角度分析总结词人的思想情感。除此之外，我还会让学生发挥其想象能力，想象当时的词人的创作场景，并以自己的理解来谈一谈对词人写作动机的看法。通过这样的方法，对学生在阅读中发展多向思维能力有着一定的促进作用。
三、开展语文活动
“纸上得来终觉浅”，语文教学也是如此，开展以群文阅读为核心的语文活动，不仅可以提高教学的趣味性，让学生感受语文的魅力，而且也对学生积累厚实的文化底蕴有着积极的促进作用。因此，在高中语文教学中，教师要丰富阅读教学形式，开展合理的教学活动，提升语文课堂的开放性和自主性。
例如：为了培养学生阅读能力，我会在教学中定期组织学生进行读书交流活动，以群文阅读理念为基本指导，旨在丰富学生阅读方式，增强教学趣味性。比如，我组织学生开展“探讨曹操的政治抱负”交流活动，让学生整理学过的曹操的诗歌，如《短歌行》、《对酒》等，让学生在组合成群文进行阅读，从而在多篇文章的阅读分析中感受曹操统一天下的雄心壮志。而且，我还会让学生以“文言文”为话题，整合《劝学》、《师说》、《过秦论》三篇文章，在阅读中体会古人對比论证的艺术。
综上所述，群文阅读整合了阅读内容，拓展了阅读视野，并推动学生多向思维延展，所以，语文教学效率以及教学效能得到了很大的提升。总之，群文阅读对于激发学生的阅读兴趣、丰富学生的文化知识、提高活用语言能力，发展学生的核心素养具有重要影响。但这并不意味着要放弃其他阅读方法，只要因地制宜的使用多种教学策略，才能从根本上保证阅读教学质量。
参考文献
[1]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018.
[2]王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018.